基于核心素养的初中化学教学研究

王园娴

【摘  要】在初中化学课堂教学中，培养化学核心素养是非常重要的。为了达到这一目的，教师可以采用以下五种方法：一是借助实验内容来培养学生的化学核心素养；二是设计分层任务，以适应不同学生的认知水平；三是组织小组合作，培养学生的团队协作意识和思考能力；四是创设教学情境，通过模拟现实生活中的情境来培养学生的实际运用能力；五是通过解决问题来培养学生的证据推理能力和模型理解能力。有效地实施这五种方法，将有助于确保学生对化学知识的扎实掌握，提高学生的化学学习能力，并培养他们的化学核心素养。

【关键词】初中；化学教学；核心素养；培养

培养学生核心素养，以帮助他们适应未来社会发展并具备健全人格和基本能力，从而促进学生成长为能够助力未来社会与国家发展的全面型人才。教师需要明确自身的职责，增强自身的责任感与使命感，加强对化学核心素养培养的研究，提升培养学生化学核心素养的能力，这就能实现为社会输送全面型人才的目标。

一、借助实验内容，培养化学核心素养

通过实验教学，提高学生化学基本素质，尤其是加强宏观认知与微观解析技能。实验助于学生直观掌握化学概念，同时增进实际操作和分析技巧。通过不断完善和提高实验内容，可以使学生对化学知识有更深刻的理解，并为他们未来的学习打下良好的基础。实验是学生观察化学物质的有效途径，教师可利用化学实验和实验内容来组织宏观识别与微观分析的培养活动，进而实现化学核心素养的培养。例如，在学习“酸碱中和反应”的时候，就可以设计多样的实验活动，引导学生从多个层次分析物质，并融入多样的教育资源，助力学生形成“结构决定物质”的观念。教师可以先运用投影仪展示盐酸溶液与氢氧化钠溶液，并鼓励学生从多个角度介紹盐酸溶液与氢氧化钠溶液，这就能助力学生巩固所学的知识，且为培养学生宏观辨识素养打下基础。然后，教师可以向学生介绍课题，并鼓励学生结合课题、材料猜测实验的内容与目标。通过这样的猜测活动，可以激发学生的好胜心，且使学生期待后续的实验活动，提升学生思考和实践实验的欲望。这时，教师就可以向学生提出实验：在稀盐酸溶液中滴入氢氧化钠溶液，并鼓励学生猜测实验后稀盐酸溶液的变化。为激发学生进行实验的积极性，教师可以鼓励学生提出假设，并记录下学生的想法。在实验结束后，教师可以鼓励学生讲述实验的步骤，激励学生总结实验的结果。接着，教师可以读出猜测正确学生的名单，从而使学生在化学学科和实践操作中获得成就感。接着，教师可利用多媒体展示与实验相关的微观示意图，鼓励学生归纳微观图中的化学概念。借助化学实验，教师能提升学生对化学物质和现象的认识，同时培养宏观识别技能和微观分析技能。学生通过实验过程能更直接地领会化学知识，逐步深化对其的理解，不断优化和提升实验教学，有助于学生更深入地掌握化学知识，为未来学习奠定坚实基础。

二、设计分层任务，培养化学核心素养

化学知识是复杂且多样的，学生无法了解化学概念与规律，并不能根据化学概念与规律进行记忆，这将提高化学学科的挑战性和学习压力。所以，教师要帮助学生识别化学概念和规律，从而助力学生构建化学知识体系，快速理解知识，有效记忆知识。当然，变化观念与平衡思想素养，是化学核心素养的重要培养内容，教师指导学生辨识化学观念与规律，就可以培养学生变化观念与平衡思想素养。初中阶段学生的辨识水平并不相同，基于此，教师可以设计分层辨识任务，在不增加学生学习压力的情况下，培养学生化学核心素养。例如，在学习与碳单质相关的知识时，就可以向学生介绍变化观念与平衡思想，同时鼓励学生思考如何结合化学知识验证变化观念与平衡思想，这就能保障学生对变化观念与平衡思想的理解，同时培养学生科学探究精神。教师可以结合学生熟悉的、简单的化学实验，向学生介绍变化观念与平衡思想，这就能提升学生理解的效率。然后，教师可以提出结合碳单质知识验证变化观念与平衡思想的活动，同时鼓励学生讨论验证的有效方法，这就能激活学生思维，培养学生创新能力。思维能力强、知识水平高的学生，会快速提出建议，而教师通过分析其的表现，就可以了解其的学情，从而为其设置难度较高的分层任务。教师可以根据基础知识设置较低层次的学习任务，并要求基础一般的学生详细解答，如：常温下的碳单质具有哪些性质？学生在详细解答的过程中，就能对培养的素养形成一定认识，且加深对基础知识的印象。对于学习能力较强的学生，教师可以设置利用质量守恒定律解释化学反应变化的分层任务，鼓励其在完成分层任务后，助力基础一般的学生完成任务。教师以此设计分层辨识活动，通过化学实验，学生可以更直观地掌握化学概念和规律，并培养对变化观念的理解和平衡思维能力。这有助于学生加深对化学知识的理解，为他们未来的学习打下良好的基础。

三、组织小组合作，培养化学核心素养

初中化学知识并不是直观呈现的，这使得学生需要通过分析微观结构模型、探究推理获取，以此对学生证据推理与模型认知能力提出了一定的要求。证据推理与模型认知是化学核心素养的重要培养内容，这同样有益于学生高效学习。所以，在初中化学课程中，教师应重视提高学生的证据分析和模型领悟能力。教师过多地引导学生可能会限制学生思考能力和学习能力的提高。因此，教师需要适当将课堂交于学生，给予学生自主思考与探索的机会。教师可以组织小组合作学习活动，引导学生以小组合作的形式展开证据推理、模型认知，这样一来，为培育学生化学核心素养奠定了坚实基础。以“分子和原子”一课为例，通过分子模型，学生可以更直观地理解分子和原子的概念，加深对化学知识的理解，从而保证对这些知识的掌握，同时培养学生模型认知素养。教师可以以“二带三”的形式组建学习小组，并为每个学习小组提供分子模型。学生需要以小组合作的方式，对分子模型展开探究，并根据探究结果理解化学知识，这就能锻炼学生自主学习能力和模型认知能力，同时丰富学生合作学习的经验。以“二带三”形式组建学习小组，可以保障学习小组的学习效率，但考虑到初中阶段学生自主学习经验并不丰富。教师可以走下讲台，观察各小组的学习情况，这样及时进行提点、指导。然后，教师可以根据教学知识设计问题，同时鼓励每个小组派出代表进行讲解回答。之后，教师可以为学生提供过氧化氢模型，引导学生结合对知识的理解，动手实验，从而锻炼学生证据推理能力，同时增加对化学知识的记忆和理解。教师这样组织小组合作学习活动，通过团队合作的方式，学生可以培养协作意识，提高思考能力和学习能力，同时也能培养证据推理能力和模型理解能力。

四、创设教学情境，培养化学核心素养

为了更有效地培养学生的化学核心素养，教师可以在课堂教学中创设生动有趣的教学情境。如关联现实生活，教师可以将化学知识与学生的日常生活相联系，让学生在熟悉的环境中学习化学。例如，在教学“制取氧气”一课中，教师可以巧妙地创设教学情境来培养学生的化学核心素养。首先，教师需引导学生进行实验操作，让他们亲身体验制取氧气的过程。在此基础上，教师要激发学生思考制取氧气的条件，并提出疑问。在此基础上可以讓学生通过查阅资料了解在潜水艇和空间站内是如何解决氧气供给的， 这样既可以增加学生的知识面，也可以增强学生的学习兴趣。教学过程中可以设置一些情境化的问题让学生思考在制取某种气体的时候需要注意哪些问题，并引导学生总结归纳出制取氧气的步骤，并引导学生分析制取氧气的条件。在学生回答问题后，教师应给予恰当的评价和指导，这样既能增加学生对知识点的印象，也可以提高学生的自信心。教学中教师可以根据具体的教学内容设计符合学生的教学情境，引导学生思考。例如，在向学生展示实验器材后，教师可告诉学生并未准备过氧化氢的催化剂，然后向学生提问：“其他物质是否可以作为这个反应的催化剂？”这将引发学生的思考。为降低难度，教师可以给学生提供携带的硫酸铜、氧化铜、石灰石、三氧化二铁等物质，让学生自己设计实验，实验后讨论，得到了“二氧化锰并不是这个反应唯一的催化剂”的结论。教师可以在此基础上再设计一个问题：如何证明某种物质是不是某个反应的催化剂？需要设计几个实验？需要证明几点？通过讨论得到“催化剂不仅要求能改变化学反应速率，还要求质量和化学性质在反应前后都没有变化”的结论，最后让学生讨论：如果实验室中没有二氧化锰，能否用高锰酸钾代替做催化剂？总之，教师通过创设特定的化学教学情境，指导学生质疑、发现、创造、应用，可以培养他们的合作学习能力和科学探究能力。

五、通过解决问题，培养化学核心素养

通过把化学概念与日常生活联系起来，教师能帮助学生更迅速且高效地掌握化学知识，从而提升他们的化学能力。因此，在课堂中教师不仅要引导学生从生活中挖掘素材学习化学，还需帮助学生了解化学对生活的影响，树立正确的学习态度。学生是未来社会发展的主人，只有具备一定的社会责任感，才会为促进未来社会发展而努力。教师可以根据化学物质对生活的影响设计问题，以化学知识与生活相关为特点，引导学生在生活中学习，提高学习效率。教师组织问答活动，培养学生社会责任感与科学态度。

在化学实践过程中，就可以引导学生关注化学实验中的安全问题，从而使学生产生社会责任感，且规范实践实验。在运用红磷实验的教学中，教师可让学生描述实验步骤，同时鼓励他们分析实验中需注意的事项，这就能引出：要将红磷装置在密封试管中。学生在提到这一注意事项时，教师可以顺势提问：“为什么要将红磷装置在密封试管中？”并邀请多位学生回答。教师可以将学生的回答记录在黑板上，并逐一带领学生分析，由此使学生认识到错误使用化学物质的危险性。为增强学生的安全意识，教师可以带领学生回顾以往实践过的实验，并鼓励学生分析实验中的危险性。然后，教师可以将学生的关注度引回实验，并要求学生规范实验步骤。而教师在学生做实验时，需要录制视频，并在结束实验后播放视频，与学生讨论实验中的手法、问题和改进策略。当然，教师也可以运用信息技术制作无视危险性的化学实验视频，并与学生讨论视频内容，引导学生思考这样实验的危害，从而增强学生的社会责任感。同时，教师可以指导学生思考处理所造成的危害的方法。这样的活动组织可以加深学生对化学与生活联系的认识，同时也能培养他们的社会责任感和科学态度，提高学生的化学核心素养。

本文主要探讨在初中化学教学中如何运用多种策略培养学生的核心化学素质。首先，通过实验活动来提升学生的宏观认知和微观分析技能。接着，教师可以设计分层任务以发展学生的化学基本素养。此外，组织小组合作有助于培养团队协作精神、思维和学习能力。同时，创设教学情景有助于提高化学核心素养。最后，组织问答环节可培育学生的社会责任感和科学态度。综上所述，在初中化学课程中，教师可采用多种途径培养学生的化学核心素养，以实现教学目标。

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