新课标理念下化学跨学科融合教学

王慧

【摘  要】新课标重视化学课程与其他课程之间的联系，通过跨学科教育的开展拓展学生的思维，使学生综合应用两个或多个学科知识分析实际问题，实现浅层思维向深层思维的过渡。针对现阶段初中化学教学模式单一、学生兴趣不足、课堂互动缺失、课外资源局限、评价较为片面等问题，从跨学科融合入手，以新课标为指导，打破学科教育的壁垒，使学生灵活应用多个学科知识解决问题，感受化学学习的魅力。

【关键词】新课标；初中化学；跨学科教育

新课标背景下，跨学科实践成为化学教学的重要主题，注重联合多学科知识，引导学生从多个学科入手，构建科学、技术、社会、环境之间的关系，追溯化学学习的本质，实现知、情、意、行的统一。多学科知识的交融，能够有效降低学生学习难度，使其借助已学知识对“新知识”予以解构，促进学生思维逻辑、实践能力的综合发展的同时，摆脱“教材主导”教学模式的束缚，增强学生的学习体验。基于此，针对初中化学学科特点，本文将从以下几个方面展开论述。

一、跨学科教学思路

跨学科教学是指围绕某一主题所开展的综合性教学活动，其依托多学科知识的相互作用，能够帮助学生在短时间记忆与理解所学知识，同时也能有效补充教学资源，实现学科知识的整合。相比于其他学科，化学与多个学科均有关联，揭示了人与社会之间的关系，同时也能使学习者突破单一学科的桎梏，衔接多学科的知识，在此基础上突破化学学习难点。与此同时，化学跨学科教学重在拓展学生的思路，运用综合、系统、创新思维解决问题，引导学生养成正确的学习观，促进学生关键能力和必备品格的发展。教师在开展跨学科教学时也秉持“多段协同”的教学原则，即围绕各学科教学目标布置学习任务，引导学生从多个角度分析问题，结合所学知识提出多个解决方案，通过这种方式能够从一定程度上优化知识结构，降低学生学习难度，同时在多种情境、问题的引导下，能够促进学生化学视野的发散，使其更好地运用所学知识解释事物发展规律，构建完整的知识框架，提高学习成效。

二、当下初中化学教学现状

（一）教学形式单一，学习兴趣不足

从现阶段初中化学教学模式来看，教学形式较为单一，仅通过课上传授知识，使学习者获取化学学习资源。长期以往，不利于调动学生的学习兴趣，而且也不利于学生跨学科思维的养成。特别是新课标背景下，未结合具体要求调整教学模式，不注重互动式教学、信息化教学、项目化教学等多种教学模式的应用，难以彰显化学学科的育人本质，也不利于引导学生突破单一学科的束缚，采用跨学科思维解决实际问题。

（二）课堂互动缺失，化学思维发展受阻

新课标背景下，创造互动式课堂是化学教学的重要方向，通过师生互动、生生互动交流学习经验，实现思维共享，探索未知的化学世界。但在实际教学中，部分学生不注重互动，仅沉浸在自己的世界中，难以把握化学学习的本质，也在一定程度上限制了思维的发展。从另一个角度来看，课堂互动缺失难以彰显化学教学的生命力，而且也在一定程度上降低了学生探索化学知识的主动性，不利于学生探究性思维、创新性思维的培养，难以把握化学的原理。

（三）课外资源缺乏，综合能力提高受限

现阶段初中化学教学中虽然部分教师注重跨学科理念的渗透，但缺乏课外资源的引入，未实现化学与其他学科的关联，不利于培养学生的跨学科思维。化学作为一门自然类学科，与生活息息相关，同时也与多个领域有所关联，仅依靠教学内容难以满足学生学习的需求，要转化视角，注重课外资源的引入，例如资源开发利用、新材料开发、环境保护、营养保健、战胜疾病等方面的内容。而在实际教学过程中，部分教师多立足于教材内容，缺乏课外教学资源的整合与联动，限制了学生思维、能力的发展。

（四）评价体系，亟待进行优化

教学评价是初中化学教学的重要环节，能够动态化追踪学生的学习过程，反馈学生阶段性的学习成果。但从现阶段初中化学评价模式来看，还较为片面，例如，部分教师将学生某一阶段的成绩作为评价要点，忽视了过程性评价的重要性，不利于学生获得更为客观的评价，难以把握学习方向。整体来看，现阶段初中化学教学评价体系亟待优化，可以从跨学科教育这一角度入手，关注学生的学习过程，从学生思维模式的变化、学习方式的选择、自我评价意识的调整、自主学习能力的提升、创新意识的培养，多个角度入手进行评价，增强学生的学习动力，开展高效的学习活动，逐步突破化学学习难关。

三、新课标理念下初中化学跨学科融合具体策略

（一）强化历史融合，强化学生化学思维

历史学科对于提升学生的文化自信有着重要的引导意义，将其与化学科学进行融合，不仅能够提升课堂温度，点燃学生学习热情，使其在多种历史事件的引导下，正确看待事物发展的一般规律，由此建立良好的化学思维。

例如，教师可以“汽车燃料变迁”为主题开展跨学科教学，借助多媒体技术为学生展示世界上第一辆汽车的样貌，随后让他们思考该汽车是用什么燃料推进的以及蒸汽机的工作原理。通过这种方式鼓励学生自行搜集资料，從而对“能量转化”这一知识产生初步认知。随后，教师可联系当下为学生展示煤油、柴油、汽油三种燃料，并让他们思考彼此的异同点，并为其播放“煤的干馏”和“石油的分馏”的实验视频，让学生在观看过程中思考二者的异同点，并围绕我国社会近几十年的发展，梳理中国石油业的发展史，思考碳中和政策提出的现实意义是什么。不仅如此，教师还可以引入“新能源汽车”这一新兴产业的相关知识，为学生讲解发动机工作原理，结合原电池相关知识，鼓励学生自主设计新能源小车。在此过程中，教师还可为学生展示甲烷、乙醇等新型能源，并展示他们的化学式及反应方程式，让学生思考为什么“甲烷、乙醇”被称作清洁能源，引导学生从热值、环保、经济等视角进行探究。

本次设计涉及初中化学的多个核心知识点，如：物质燃烧及物质燃烧的条件、物质的性质和变化、能量转化、新能源等，而历史学科的介入，能够有效降低学生学习难度，使其以日常生活展开学习思考，可以让学生慢慢认识到化学的重要性，了解到绿色化学的基本理念，构建可持续发展的学科大概念。

（二）加强学科交融，培养学生核心素养

与一般学科相比，化学知识冗杂、关联性强，对学生思维、能力等方面的提升有着十分重要的现实意义。为此，教师在开展跨学科教学前，应立足学生学习认知，深入剖析教学内容、课程标准，转变以往“知识主导式”的教学架构，制定多元化跨学科教学方案，以此提高教学工作的针对性与指向性。在此过程中，教师也要做好学生能力分层，借助课前习题检测、调查问卷等形式，对学生能力、认知进行分层，根据其已学知识，制定对应的跨学科教学方案，加深知识印象的同时，提高学生知识获取、知识运用的能力。

例如教师可以“水与生活”为主题开展教学活动，引入生物、地理学科知识，并构建水污染、水生产的生活情境，让学生理解水循环与自然社会发展的现实意义，了解水旱灾害对土壤养分的影响，并尝试用已学知识设计“水源净化”的实验活动。在此过程中，教师可为学生准备塑料瓶、纱布、棉花、活性炭、石棉网、酒精灯等实验用具，让学生利用沉淀、过滤、吸附和蒸馏等方式对污染水源进行净化。不仅如此，教师还可让学生思考如何将这些过滤方法进行组合，使其能够满足不同水质的净化要求。例如，有的学生设计了“虹吸过滤方法”，将四个烧杯呈阶梯形放置，最下层烧杯装有污水，两个烧杯间用塑胶导管、水泵相连；第二层烧杯顶部铺有滤纸，目的是过滤掉大颗粒的物质；第三层烧杯内放活性炭，目的在于吸附水中悬浮物；最后一层烧杯下端铺设石棉网，酒精灯恒温加热，通过蒸馏的方式收集干净的水质。通过这种方式能够促进学生化学思维的发散，提高学习积极性。

最后，教师还可以联系实际，为学生展示全球水资源分布，同时设置如下四个问题：

1.如何减轻水灾对人身安全的危害？

2.如何减轻水旱灾害发生带来的影响？

3.如何提高水资源的利用率？

4.你心目中“人水和谐”的理想城市是怎样的？

设置上述问题，鼓励学生自主开展学习活动，提高自身综合科学思维与科学探究实践能力，同时也能帮助学生建立人水协调的价值观念，提高自身公民意识和社会责任。

（三）优化教学评价，促进学科有效联动

教学评价是课堂教学的重要环节，也是对教师阶段工作的总结。以往的教学评价，教师多集中于结果性评价，即对学生知识掌握情况、实验操作规范程度以及阶段考试成绩等方面进行评价，忽略了学生学习过程能力发展变化，使得教学工作与学生能力发展存在脱节。针对此类问题，教师应深入解读跨学科教育理念，挖掘化学知识与其他学科间的关联，构建多学科综合评价体系，精准对接不同学生能力、素养发展需求，加快其核心素养的个性化发展。

首先，教学评价应围绕素质教育的目标及要求，实施阶段性评价。现有的教学评价多立足课堂本身，且多围绕本课程教学内容所制定。然而，跨学科背景下，教师应摆脱传统评价模式的束缚，立足多元学科知识的交织点设置评价内容与评价标准，如：化学与历史学科联动中，教师可从“文化脉络”这一角度为切入点开展评价，同时结合化学知识特点制定生成评价（学科素养发展目标评价）与预设评价（实验探究活动过程评价），以提高教学评价的针对性与指向性。其次，教学评价要凸显“因材施教、以需为引”。相比于其他课程，化学知识与日常生活较为密切。对此，教师在制定评价内容时，要以“尊重学生个体差异”为前提，针对学生学习能力、化学思维等方面进行综合性评价，并以日常生活为情境，渗透多学科知识，如《忆王孙·夏词》中的“过雨荷花满院香”（荷花满院香——分子运动、雨后空气清新——氧气在电击作用下生成臭氧），对学生能力、思维进行评价考核，以此进一步提高学生的学习积极性，促进其核心素养的全面提升。

四、结束语

总之，跨学科教学展现了良好的育人价值，不仅实现了多学科知识的有效整合，拓宽学生化学视野，增强其学习体验，同时多种知识的交织，加快了学生知识体系的完善。基于此，新教育背景下，初中化学教师应立足学科核心素养，明确跨学科教学工作开展的基本原則，围绕课程标准、学科目标进行跨学科主题设置，依托情境、问题、实验活动等内容，增强学生学习体验，加深对多元科学知识的印象，进而促进自身学习能力、学科素养的综合化发展。

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