初中起始班级建设的四维研究

张德宝

［摘要］ 初中起始班级的班风和学风直接影响初中新生的成长和进步。本文分析了初中起始班级建设的重要性，从培根铸魂：内化于心的班级文化建设，强化保障：外化于制的班级制度建设，驾稳车头：自主治理的班级组织建设，榜样赋能：聚焦行动的班级荣誉建设四个维度聚焦班集体建设，全面搭建起班级建设基本框架。这些探索为每一位学生的全面健康成长奠定了坚实的发展基础，也为提高初中起始班级的班级建设与管理提供了有效且实质的参考。

［关键词］ 初中起始班级；班级建设；班级文化；班级制度；班级组织；班级荣誉

初中新生在入学时组成新的班级，他们处于道德成长的特殊时期，思想活跃，可塑性强，但世界观、价值观和人生观尚未完全形成，很容易受到外界不良现象的影响。良好的班集体氛围将会促进初中新生的成长与进步，相反，起始班级的班级建设没有做好，将会给后续的班级管理带来很多麻烦和困扰。因此，如何在学生迈进初中校园伊始就守住教育原点，逐步建设具有优良班风和浓厚学风的班集体，进而促使每位学生得到又好又快的发展，是每一位初中班主任在接班之初面临的最为紧迫的教育课题。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“集体是教育的工具。”笔者认为，从个体来说，教育就是哺育爱心，培育信心，培养专心，树立雄心，发掘潜能，发展人性；从整体来说，教育就是建设优良班风，建成浓厚学风，强调活动育人，强化知行统一；综合而言，班级教育就是通过培养班级自尊心、班级自信心和班级自豪感，从而促进全体学生全面发展。紧扣这一班级教育原点，在初中新生入学第一个月，我们从文化建设、制度建设、组织建设和荣誉建设四个方面聚焦班集体建设，开展了“相识有缘，共建有福——迈好初中第一步”主题教育活动，旨在全面搭建以“争做优秀初中生，争创优秀班集体”为奋斗目标的班级建设基本框架，促使班集体建设快速步入良性发展的轨道。

一、驾稳车头：自主治理的班级组织建设

班级组织架构包括班委会、小组、团（队）领导集体等组织结构，是班级成员进行自我管理和自我教育的基础和载体。班级组织的建立和优化，对班级成员实现成长目标具有重大意义。公开选拔、精心培养一支得力的班级管理队伍，是做好班级教育管理工作的组织保证和力量源泉。

从开学初指定班委，成立临时班委会，到入学一个月后初选班委，成立正式班委会，班干部在班集体建设中充分发挥了模范带头作用。这种动态竞争激励学生搭建实践成长的平台，促使学生个体和班级整体的思想和行为发生积极变化。接下来，以班长选拔任用管理办法为例，简要说明笔者在班级组织建设方面的实践。

第一，指定临时班长。入学时，由班主任对全班有意担任班长职务的学生进行初步考查，并指定一名学生出任临时班长。

第二，正式竞选班长。入学满一个月时，在全班举行班长选举。此后，在每个学期期末，凡有意参加班长职位改选的个人都可以提出班长改选申请。无论是班长初选，还是班长改选，都要由全班同学投票选举、当场唱票并公布选举结果。

第三，动态管理班长。对班长实行积分考评管理，严格执行班级日志自主管理末位淘汰制。如果任职期间出现重大失误，班长可以请求辞职。

第四，宣誓就任班长。任职前，当选班长要在班上进行正式宣誓：“我庄严承诺，认真履行班长职责，做崇德遵规守纪的模范，做爱学会学能用的模范，做维护班级利益的模范。”班长通过宣读誓词，能够增强自身的责任意识，带领班级领导团队管理好班级。

当然，想要建立更高效的班级自治组织，还要根据班级发展需要，借鉴组织结构的设计原则，设计班级岗位，让每个学生都参与到班级的自主管理中。这不仅能够为每个学生的成长创造机会，还能培养学生自我教育和自我管理的能力，最终形成具有活力和凝聚力的集体。

二、培根铸魂：内化于心的班级文化建设

班级文化是班级成员经过共同生活而形成的一种共同的价值观、习惯和行为准则，主要通过班级目标、班级名称、班级口号、班训、班规等来呈现。初步建设以“我相信，我一定能行”为核心价值，以“自信、自主、乐学、多思”为主要特征的班级文化，是笔者做好班级教育管理工作的根本前提和首要内容。

例如，笔者所带班级的名称为“自信班级”，以“争做优秀初中生，争创优秀班集体”为班级目标。该目标既包括德、智、体、美、劳五育并举下学生个体的全面发展，也包括各项常规、文体活动等表现突出的班集体的良性发展。“我相信，我一定能行”是班级的口号，这体现着班级成员的共同价值观。围绕“自信班级”这个内核，我们拟定了“自信、自主、乐学、多思”的班训。建班之初的班规在实施前，笔者充分了解学生需求，给予学生话语权，尽可能让每位学生参与班级管理，以强化班规对学生的约束力。由此，我们制订的班规是“着校装，不迟到，特殊事情早报告；认真听，不乱说，思多记多举手多”。此外，“自信班级”还进行了班干部和班集体誓言。班干部以“做崇德遵纪守法的模范，做爱学会学能用的模范，做维护班级利益的模范”作为誓言，班集体以“校领导在和不在一个样，班主任在和不在一个样，上室内课和室外课一个样”作为誓言。

上述五项内容既各有侧重，又是一个有机整体。其中，“我能行”的人生态度在解决学生的诸多问题方面起着关键作用。在班主任的引領下，从确立学生发展目标，到为实现目标而确定的名称、提出的口号、牢记的校训、遵守的班规、发出的誓言，鲜明地体现了全班师生着力打造的以“我能行”为核心内容的“自信”品牌班级文化之魂。这些班级文化内容是整个班级最为宝贵的精神财富，有利于激发每位学生内在的动力，提高班级的凝聚力和向心力，更好地端正他们的思想，并逐渐改变不良的日常行为习惯。

三、强化保障：外化于形的班级制度建设

班级制度建设是班级文化建设的重要保障。班级制度通常包括班级常规、奖惩方式、班委选举方式等，是班级文化形态的折射。健全的班级制度能引导学生自觉遵守班规，培养学生良好的行为习惯。值得注意的是，初中新生的思维日益成熟，自我意识也逐渐觉醒，希望能得到别人的尊重和认可。班主任只有充分尊重学生的主体地位，制定出与学生实际相结合的制度，才能更好地发挥教育管理作用，从而营造具有向心力的班级文化。

旨在提高学生自主管理水平、引导学生健康成长的班级日志制度，以及在此基础上的“两层爱星”评价积分评选表彰活动，是笔者做好班级教育管理工作的关键环节和主要抓手。接下来，以班级日志制度为例，简要介绍笔者在培养学生良好行为习惯上的制度探索。

第一，班级日志的主要内容。班级日志主要包括手机依规带用、就餐安静有序、做操快静齐亮、升旗庄重严肃和课堂稳定生动等。其中，课堂状态的基本要求是上课专心听讲、积极发表见解，具体要求是目不旁视、耳不旁闻、手不旁书、心不旁骛、专心致志、全神贯注、悟主录辅、举手答问。

第二，班级日志的填写要求。学生的一日常规情况，可以采用文字形式呈现，也可以采用数字形式呈现。各个环节的情况，由班干部及时、如实地做好记录并作出评价。课堂状态由任课老师从迟到旷课、学具准备、引领表现突出和违规表现严重等方面做好记录，并按照五分制要求做出总体评价。

第三，班级日志的操作流程。在班主任主导和班长主责下，依托班级纪委、学委（科代表）、体委、卫委和生委、任课教师、家长等班级主要教育力量，开展班级自主管理。班级日志要求在当天记录，放学前做好每日班级点评。

第四，班级日志的主要功能。作为能够促使形成性综合素质评价工作落地生根的“两层爱星”评选，其主要依据就是班级日志。由班级日志开启、后续评定的“两层三星”学期总积分，对于评优、入团、干部选拔任用等重要发展事项都将起到基础性作用。

班级日志制度的实施让每位学生熟知并遵守班级规章制度，能明确地判断自身的行为习惯和他人的行为习惯。如此，能避免学生游离于规范之外，有效地促进学生个体成长。

四、榜样赋能：聚焦行动的班级荣誉建设

初中起始班级建立之初，学生难免会产生难以融入新班级的感觉，这在一定程度上影响班级的建设与发展。班级荣誉建设不仅指班级作为整体的荣誉建设，也包含班级内部的荣誉建设。在班级日常教学生活中，班主任应该关注每位学生的闪光点，适时抓住机遇，给学生树立身边的榜样，从而帮助学生树立正确的价值观和道德观，为班级营造良好的班级荣誉感。

例如，笔者在班级荣誉建设过程中，分阶段逐步提出并切实做好“我能行”杯“两层三星”评价积分评选表彰工作，建立竞争合作激励引领机制。

第一，两层爱星。以半个学期为评选周期，以班级日志为主要依据，实行课堂违纪一次一票否决制。热爱班级优秀生标兵、热爱班级优秀生、热爱班级进步生标兵、热爱班级进步生，每期评选名额各为5人。对于标兵类爱星、非标兵类爱星分别赋予20分、10分的爱星评价积分。

第二，两层学星。崇尚学习优秀生、崇尚学习进步生的积分表彰人数分别为班级学生总数的前三分之一；崇尚学习优秀生标兵、崇尚学习进步生标兵的积分表彰人数分别为前述积分表彰人数的前三分之一；学星积分表彰活动每半个学期进行一次。对于标兵类学星、非标兵类学星分别赋予相当于爱星标准的学星评价积分。

第三，两层组星。合作共赢优秀组、合作共赢进步组，每次表彰各3个组；每类第一组分别为合作共赢优秀组标兵、合作共赢进步组标兵，第二组、第三组分别为合作共赢优秀组、合作共赢进步组；每半个学期评选一次。对于标兵类组星、非标兵类组星分别赋予相当于爱星标准的组星评价积分。

笔者亲自为“两层三星”获得者颁发荣誉证书。这样的活动，不仅可以使班级形成良好的班风，还能发挥“两层三星”的榜样作用，赋予学生再接再厉的正能量，从而促进学生的全面发展。

综上所述，一个积极进取、全面发展的优秀班集体，必然会对班级里的每一位学生的发展起到巨大的教育和激励作用。在每届学生入学之初，我校以班主任为建设主导，以学生为建设主体，以“最大亮点、成长目标”“班级风貌、重要意义”“谁来建设、怎样建设”三组问题为建设起点，以“内化于心—外化于制—自主治理—聚焦實践”为建设主线，及时开启并全面搭建班集体建设的基本框架——班级文化建设、班级制度建设、班级组织建设和班级荣誉建设，形成了“任课教师—班主任—家长”联动教育管理机制、“学生—学生”竞争合作激励引领机制、动态化的班长选拔任用机制、制度化的后进学生转化机制，构建了自信、自主、全方位、分层次的班级教育管理模式，对于优良班风、浓厚学风的形成、巩固与提高，以及全体学生德智体美劳的全面健康成长，发挥了积极的促进作用。

［参考文献］

［1］赵福江，师婧璇.新时代理想班级建设的实践路径[J].中国教育学刊，2023（03）.