解放学生，激发自我管理创造力

周蓓

［摘要］ 在小学班级管理中，如何让学生拥有主人翁意识，并积极参与到班级管理和建设中，这始终是班主任工作的一个难点。本文结合班级学生共创“安全好”的实践案例，分析班级自我管理从“参与制定制度”转变为“共同制定—共同执行—共同监督”长期管理模式的思路及效果，并提出了在班级自我管理模式中不断激发学生创造力，实现班级管理效果、班级凝聚力和学生能动性发展三赢局面的三点针对性策略：课程融合，激发潜能；先扶后放，知行合一；鼓励挑战，增强信心。

［关键词］ 创造力；自我管理；文明班级建设

一、問题引入

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》强调了坚持全员、全过程、全方位育人的教育思想。其中的全员育人，要求学校摆脱传统单一形式的教师与学生授课学习的模式，动员所有可以动员的力量集体参与到学生培养教育工作中来，形成由学校、家庭、社会、学生组成的“四位一体”育人机制。做好学生的教育，不仅要学校、家庭和社会都出力，帮助学生激发自身的能量，让学生具备育己育人的能力也非常重要。在小学班级管理中，我们常说“每一名学生都应该是班级的小主人”，应该让每一名学生都切实参与到班级的管理和建设当中，让班级成为一个“治理共同体”和“成长共同体”，实现育人自育。然而，如何让学生拥有主人翁意识，并能够积极主动地参与到班级管理和建设当中始终是班主任工作的一个难点。笔者认为，提高学生在班级管理中的参与度，要从“参与制定制度”转变为“共同制定—共同执行—共同监督”的长期管理模式，并在这个模式中不断激发学生的创造力，实现班级管理效果、班级凝聚力和学生能力共同发展的“三赢”局面。

二、全员参与班级自我管理的实践与效果

（一）班级自我管理共创“安全好”的实践

2022年，学校提出要创建文明班级“六个好”，包括思想好、安全好、学风好、常规好、活动好和环境好。在争创活动中，班主任带领学生一起回顾了六个方面的班级生活后，学生们通过投票选举决定从“安全好”出发，共同解决目前班级这一相对薄弱而又迫切的问题。结合“安全好”的特点，教师采用“头脑风暴+小组展示”的模式与学生共同制定方案，并以“安全监督员”与安全性替代活动相结合的方式共同执行方案，帮助学生养成安全、文明的好习惯。

在第一次队会课中，班主任首先引导学生共同制定方案，并提出了两个主问题：如何才算安全好？如何做到安全好？紧接着，学生们以四人小组为单位，围绕这两个问题进行头脑风暴，使用“画一画，写一写”的方式记录小组想法，并上台对小组的“研究成果”进行说明展示。有的小组用简笔画的方式呈现了课间安全禁止的行为和提倡的行为，有的小组列出了具体的实施措施，还有的小组自编了安全小儿歌来提醒大家。最后，通过学生们的筛选和举手表决，班级的争创计划诞生了。习惯的养成需要循序渐进，即使学生共同参与制定方案，但在玩耍时难免忘记相应要求。为此，班主任与学生约定，在方案执行过程中，班级以“人人都是安全监督员”为理念，采用轮值的方式实现班级自我监督管理。“安全监督员们”需要在每节课课间和路队中随时进行观察、监督和记录，并定期在班级表扬安全表现优异的同学，提醒有危险行为的同学。该理念不仅强化了自控能力较强的学生的安全行为，也帮助自控能力较弱的学生提高自我行为检查和纠正的能力。

小学中安全问题相对集中在课间，究其原因，很多学生不知道“怎么玩”，即不明确什么样的娱乐活动既有趣又安全。因此，第二次队会课班主任依然基于“学生自主共同参与制定管理”的理念，和学生共同进行了以“安全小游戏的推广”为主题的谈论和展示。12个小组化身为“游戏小先生”，通过独特的形式将自己准备的小游戏推广给全班同学，同学们在积极快乐的氛围中共同商定了一系列安全性替代活动。截至目前，在安全监督员的约束与安全性替代活动的结合中，安全班级的创建取得了显著的成效。

（二）全员参与班级自我管理的“三赢”效果

在安全班级的创建中采用学生高度自我管理的方法，不仅显著提升了创建安全班级的实际效果，同时也让班级的凝聚力和学生的能动性得以提高，达到了“三赢”的效果。第一，班级管理效果。“老师苦口婆心地说教，学生听不进去也改不掉”的困境长期存在于学生的安全教育中。养成安全玩耍的意识和习惯高度依赖于学生的自我约束力。当教师引导学生自主参与制定和执行安全规范时，学生能够更好地吸收班级安全规范，并在长期互相监督中逐渐养成安全的行为习惯，最终自然而然地形成和巩固安全意识和行为。同时，教师管理班级时，也能更省心省力地达到高质量的效果。第二，班级凝聚力。当学生在班级管理中参与度较高，从“被动接受方”转化为“主动治理方”时，即便有“集体约束力”存在，学生也不容易感受到被规则束缚和对惩罚的畏惧，反而更多地感受到班级的团结氛围和凝聚力，内在的集体荣誉感也油然而生。第三，学生能力发展。班级管理能力也是学生自我管理能力中的重要组成部分，它不仅需要学生有足够的主人翁意识和积极性，也需要学生有合作与沟通的能力。学生的潜能是无限的，在积极的班级自我管理环境中激发学生的潜能，也是对学生能动性和创造力的锻炼和提升。

三、激发学生班级自我管理创造力的策略

学生充满了创造力，只要使用适当的策略加以引导，他们就能努力去实践自己的想法，模仿老师去思考和参与班级管理。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中说道：“我们发现了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”对创造力的解放应该是全方位的解放：解放头脑，使他们能想；解放双手，使他们能干；解放眼睛，使他们能看；解放嘴，使他们能谈；解放儿童的时间；解放儿童的空间。然而，若想解放儿童，教师需要有以下理念：首先，解放自己，转变自己的思想，放下心中的担忧，相信并支持他们去挑战，给予学生前行的勇气。其次，解放并不是放任，需要教师引领学生去面对和承认生活中的问题，这些问题才是他们成长的契机和希望。最后，解放也需要科学的设计，没有方向的解放会起到反作用，因此教师要给予学生脚手架，有目的、有方法、有组织地去帮助学生寻求自我发展。对此，具体可以采取以下三点策略。

（一）课程融合，激发潜能

充分利用道德与法治课和队会课，将班级管理与多个课程相结合，与本班的教学特色紧密结合，增强学生参与的积极性，提供学生参与班级管理的途径。例如，有效利用小学道德与法治二年级上册《班级生活有規则》等与班级息息相关的课题教学内容，带领学生共同制定班级规则，在教学活动中让学生体会到自己班级主人翁的地位，让学生得到充分的尊重，以此来激发和释放他们的创造潜能。

（二）先扶后放，知行合一

在课程教学中，“先扶后放”是培养学生能力素养的一种基本理念，也同样适用于班级管理当中。小学是学生形成对班级制度与管理认知的时期。在这一时期，教师要在尊重学生个性的基础上，先给予学生方式方法，即“扶”，而后引导学生用自己喜闻乐见的方式去呈现他们的想法，并落实到现实的班级生活中，即“放”。例如，在道德与法治课中教给学生发现问题的方法、合作探究等解决问题的方法以及投票选择等民主管理的方法，在具体的班级建设活动中则引导学生自主运用该方法。在一次次“先扶后放”的过程中，学生的学习迁移能力会得到逐步提高，即逐渐学会运用已有的知识和经验创造性地解决后续在学习和生活中遇到的问题。

（三）鼓励挑战，增强信心

心理学研究发现，中等难度的任务需要学生去跳一跳、够一够，容易激发学生的积极性和能动性，并在此过程中收获成长。教师应尝试给每个学生分配一些小任务，尽量做到人人有任务，人人有合适的任务。特别是对于积极性较低、较为自卑的学生，需要用适当的方式鼓励他们去挑战，并善用赏识教育，及时予以正向的反馈。此外，任务可以是直面每个学生问题的针对性任务，让学生在挑战任务中去改变、去提升。班主任及时看到和认可学生，并让其他同学一起看到学生的进步和成长，激发学生的成就动机，学生也会愈发有信心、有动力，使班级管理进入持续性、有保障的良性循环中。

综上所述，为达到解放小学生创造性和自主管理能力的目的，班主任通过带领学生参与到班级规则的制定和管理，让学生体验到愉悦感、参与感和自主感，从而达到更好的班级管理效果、更强的班级凝聚力和更高的学生能力发展，让学生能够在自我创造力中自主、有力量地成长。

［参考文献］

［1］兰红梅.打造共同体，班级管理的新使命[J]. 中小学班主任，2022（23）.

［2］陈荪.发展小学生自主管理能力的新视点[J].中小学班主任，2020（07）.

［3］郭文建.浅谈如何培养小学生的自我管理能力[J].科教文汇（下旬刊），2021（21）.

［4］陶行知.陶行知谈教育[M].辽宁人民出版社，2015.