在初中英语音标教学中培养学生的语言素养

柴嘉怡

摘要：音标是初中英语教学的重要基础，影响着学生的听、说、读、写能力。初中阶段是培养学生英语发音与语感的关键时期，为学生未来英语语言素养的提升奠定了基础。音标是英语学科学习的“敲门砖”，也是词汇与语法学习的“起跳板”。新课标要求教师重视开展音标教学工作，从感知、模仿到运用三个环节开展教学工作，而在初中英语音标教学中培养学生的语言素养是文章研究的重点。

关键词：初中英语；音标教学；语言素养；感知；模仿；运用

音标是英语教学的起点，初中英语音标教学类似于语文学科的拼音教学。由于学生对英语学习存在一定的畏难情绪，加之部分英语教师仍沿用传统教学模式，导致初中英语教学效果不佳。英语教学中最容易被忽视的部分就是音标教学，而部分教师往往习惯直接进行单词教学，没有认识到对音标理解透彻是为拼读单词打基础。文章针对现阶段初中英语音标教学中存在的中小学教学衔接难度大、教师重视程度低以及方法不恰当等问题，提出针对性解决策略。

1   现阶段初中英语音标教学中存在的问题

1.1中小学英语音标教学衔接难度大

小学阶段的英语教学存在师资力量不足、学生学习意识不强等问题，难以实现有效的音标教学，这将影响学生在初中阶段的英语学习。不同学生英语基础不同，发音水平不一样，部分学生有一定音标基础，且发音较为准确；也有的学生虽然可以看懂音标，但发音不准确；还有的学生完全不认识音标。学生水平参差不齐，致使中小学英语音标教学衔接难度较大。

1.2初中英语音标教学受重视程度不高

新课标要求严格落实音标教学，许多地区对初中英语音标教学重视程度不够，忽略了音标教学。部分学校的教师只有在单词教学阶段才会简单地讲一些音标的知识，严重缺乏科学性、合理性、系统性的音标教学；或者采用“填鸭式”的教学方式灌输给学生所有的音标，让其死记硬背，学生往往难以理解音标的发音规律以及音标在单词拼写中的运用。

1.3初中英语音标教学的方法不恰当

音标教学不受重视，因此，可参考的音标教学方法相对较少，且缺乏合理性。部分教师让学生通过简单的模仿与重复来学习音标，教学仍停留在相对单一且枯燥的形式上。学生难以区分piano与paino，Paris与Prias的音标，甚至混淆doctor与daughter的读音，究其原因，是没有充分掌握音标规律。

2   初中英语音标教学中培养学生语言素养的过程

音标教学关系着学生语言素养的提升，较强的口语交流能力有利于学生未来的发展。音标教学是系统、科学的。为了培养学生终身学习能力，新课标指出，可将音标教学分为感知、模仿与运用三个环节。传统英语教学大多采用读、写及机械练习的形式，致使课堂枯燥乏味、学生缺乏学习兴趣、对知识难以理解运用。教师可以引导学生以感知和模仿发音的形式，体会英语语言的规律，提升其语言素养，后期通过语境以及各种学习平台进行灵活运用，从而提升英语语言能力。

2.1感知是模仿与运用的有效保障

英语语言的学习过程需要学生充分调动感觉器官观察外界信息，这样才能有效进行模仿与应用。语言学习的过程先是用耳朵听，经过大脑思考再通过嘴模仿出来。因此，教师在开展音标教学时应注重教学形式的创新，以刺激学生的感官，激发其模仿的兴趣。学生有了感知，进而才能进行模仿与运用。

2.2语境中的感知、模仿与运用

初中階段的学生有极强的求知欲，性格活泼好动。若单一地重复音标发音，很难帮助学生强化理解记忆。而将所学知识转化为语言运用的实际能力，还需要从音标教学入手。因此，教师应提供平台、创造语境，给予学生更多练习的机会，并注重从感知、模仿到运用三个环节开展英语教学，在音标教学中培养学生的语言素养。

3   初中英语音标教学中培养学生语言素养的具体措施

有效输入与输出在初中英语音标教学中极为重要，而在感知、模仿和运用三个环节里，前两者是输入的过程，运用则是经过音标教学的感知与模仿以恰当的教学活动将所学的知识输出的过程。

3.1感知、模仿音标发音，以提升语音解码能力

初中生学习英语音标应通过语言解码能力输入教学内容，传统“填鸭式”音标教学大多枯燥乏味、晦涩难懂，难以使学生形成深刻的印象。爱玩是孩子的天性，寓教于乐的形式学生更易于接受。

以“你演我猜”学单词教学活动为例，音标教学为单词、语法的学习奠定了基础，在学生从小学低强度的英语学习转入初中高强度且相对困难的学习的过程中，应适当地以直观的游戏方式丰富初中英语音标教学的内容，以激发学生学习英语的兴趣。“你演我猜”的规则简单，应用性却很强。教师可在课前将音标教学使用的经典例句做成卡片，比如，元音/i：/Seeing is believing.“/Λ/Enough is enough. /e/Better later than never.”/I/No pains，no gains.等。让学生两两结成一组，一组学生用肢体语言比画或者用英语将卡片内容翻译出来，另一组学生来猜卡片的具体内容、读出例句以及涉及的元音、辅音音标。教师对发音不标准、用词不当或者用词错误的学生予以指导，以轻松愉快的课堂活动氛围开展英语音标教学。

在玩中学习、在玩中练习，初中英语教师在进行教学活动设计时，可充分利用卡片、图片等直观性极强的实物教具。实践表明，利用直观性强的教具能有效激发学生感知音标与模仿发音的兴趣。

开展小组合作学习，设置针对性的词汇朗读活动，如lock the door，saw the doctor，mop the floor，lots of horses等，感知长音 /ɔ：/ 与短音 /ɒ/并模仿发音；从bee，see，tea，sheep等单词中总结出字母组合为ea，ee的部分通常读作/i：/，并引导学生举一反三，列举更多单词，如teach，eat，beef等。

通过上述教学案例消除学生学习音标的畏难情绪，以趣味性的引导让其体验学习乐趣，配合教学内容巩固音标基础，同时增进师生情感，提升学生的沟通交流能力，从而为后续的单词、语法及阅读教学做铺垫。学生经过实际探索与总结，将零碎的音标知识整合归纳，以达到巩固记忆、深入理解的目的。

3.2学以致用，在运用中培养学生的语言素养

学生通过感知与模仿的知识输入，具备了一定的音标基础。初中英语教师需要为学生提供学以致用的平台与机会，使学生在感悟中学习，在学习中运用，而仅靠学生的感知与模仿难以达到灵活运用音标的程度，利用课堂活动与设定的教学环节为学生搭建运用音标的平台、丰富学生的音标语境、拓展课外素材是培养初中生英语语言素养的有效方式。

3.2.1搭建运用语言的平台

音标教学应融入各类听、说、读、写的课堂活动中，在潜移默化中提升学生的语言素养。学生练习音标主要集中在课上的教学活动中及教师布置的课下听说训练作业中。

音标的学习应循序渐进，前期培养学生对音标的感知与模仿能力，后期逐渐在运用中巩固与深化。教师在课前布置适量由课内延伸至课外的单词，学生自由结组参考音标模仿读音，锻炼学生的语言解码能力。课下作业不仅要巩固课上的知识点，而且要结合学生的兴趣，比如，观看适合练习英语发音的电影并于下节课上进行分享，既锻炼了听力又提升了口语交流能力，还可以让学生分享自己记音标的小妙招，如谐音记读音，ts发音类似“辞”，dz发音类似“职”，或者教师为学生提供一些方便快捷的记忆口诀，如/i：/像数字1，长念真容易；/ɔ：/像嘴巴张得圆；/u：/是杯子上的雾等。学生的语言解码能力越强，音标运用得就越灵活。长此以往，学生会养成主动以音标解析单词的良好习惯，形成有效及高质量的语言输出。

3.2.2创造更为丰富的语境

语境是英语音标学习的“培养皿”，教师应为学生创造更丰富的语境，以提升学生结合所学音标知识运用语言的能力。教师设定语境，集中该语境下的词汇，引导学生感知、模仿与运用。

以“参观动物园”一课的教学活动为例，学生普遍掌握了一些动物名称的英语词汇，如Lion，Tiger，Giraffe，Elephant，Monkey，Pig，Bear，Chicken，Bird，Goat，Horse，Dog，Fish，Cat等。教师可以PPT展示参观动物园的场景，学生根据对话选择正确的场景，锻炼其听力与理解能力。教师播放录音，学生进行跟读对话与音标发音，组织猜谜游戏，两人为一组，一人随意发一个元音，另一人根据元音猜是哪个动物，此环节主要让学生感知与模仿发音。接下来教师根据目标词提问学生，强化认知。最后，学生自行以思维导图的形式总结归纳音标教学知识点。教师布置课下进行辨音练习的作业，将課上所学充分运用到生词中，巩固对发音规律的掌握。

4   初中英语音标教学中培养学生的语言素养需要注意的问题

4.1明晰音标教学与英语教学的关系

初中英语教师应注重区分音标教学与英语教学。音标教学属于英语语言教学的重要组成部分，是保障学生进行口语交流的过程中语音、语调规范且自然的关键。音标教学在英语教学中占有重要地位，是培养学生英语交流能力以及语言素养的有效保障。英语的学习应源自生活又服务于生活，音标教学在其中起到地基的作用，可为英语教学的顺利进行保驾护航。

4.2处理好感知、模仿与运用三者的关系

人类社会的形成源于模仿行为。模仿是学习的有效途径，但是在初中英语学习阶段仅靠枯燥单一的重复，难以推动学生将知识转化为语言素养。英语教学强调，师生间、生生间要进行有意义的交流。这便要求英语教师在设计教学活动时，要提前处理好感知、模仿与运用三个环节的关系，以层层递进的形式达到提升学生语言素养的目的。教师要注重感知的基础作用、模仿的强化作用、运用的转化作用，引导学生自主归纳音标规律，并结合语境或者其他契机，运用到交流与学习生词的过程中。

综上所述，古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”音标教学作为初中英语教学的基础内容，是学生学习英语的工具，而掌握好工具如何使用，英语学习便能事半功倍。教师要丰富英语教学课堂活动形式，推动音标教学多元化发展，从而为学生提供更多训练的机会，营造轻松愉悦的学习氛围，并从感知、模仿、运用三个环节培养学生的语言素养。

参考文献：

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