核心素养视域下高中政治课堂议题式教学策略

■吉林省吉林市第十八中学 陶世杰

在核心素养视域下，课程教学要注重学生的学习体验，让学生主动参与教学过程，强化学生能力和素养的培养。而议题式教学方法在课程教学中的应用取得了较好的成果，依托学生的实际行动将活动设计内容化、课堂内容活动化，将知与行合一，使教学更高效。为此，在高中政治教学中，教师要以核心素养培养为目标，应用议题式教学方式开展实践活动，突出政治教学开放性、实践性的特点，引导学生积极参与，探究知识，获得能力锻炼，促进学生全面发展。

随着新课程改革的深入推进，课程教学观念与教学方式发生了较大变化，新课程对教师教学和学生学习的要求进一步提高。在高中政治教学中，教师要积极推进议题式教学，深入研究课程内容，将现实生活与课程内容相结合设计议题，构建贴近学生生活的情境，让学生深入探究，获得更丰富的学习体验，使课程教学活动化，突出学生的主体地位，培养学生的政治素养，提高教学效率。

一、议题式教学的内涵与价值

（一）议题式教学的概念

不同于其他课程教学模式，议题式教学是围绕议题展开的教学探究的新型教学方式，教师在开展议题式教学时，要价值判断与课程内容相结合，引导学生以个体或小组为单位积极思考，对议题展开讨论，使学生了解知识、产生意志。与传统教师问、学生答的教学模式不同，议题式教学更注重学生的体验，教师应该从生活中挖掘资源和素材创设议题，让学生围绕社会热点展开讨论，使教学源于生活、高于生活、回归生活，使学生更好地理解教学内容，掌握学科知识，使教学更高效。高中思想政治要以教师为起点、以学生为核心、以核心素养培养为目标开展议题式教学，基于新课程标准，根据学生的认知规律和生活特点，以思政课程为基础，从社会生活、思政教材、互联网等途径搜集资源设计议题，构建知识情境，让学生围绕议题展开讨论，帮助学生构建知识体系，培养学生的思维能力，在讨论探究中更好地解决问题，促进学生学科素养的提升。

（二）议题式教学的特点

1.让课堂更加开放。

议题式教学是由教师选择议题，让学生围绕议题展开讨论，根据课本知识进行探究，验证课本知识，通过议题式教学营造有序的课堂氛围，使课堂更开放，使学生的学习过程充满思辨性。

2.使教学更加具有实践意义。

新课标对政治课程教育提出了新的要求，具体阐述了议题式教学的概念，强调活动性是议题式教学的重要特点，教师要基于新课标要求创设实践活动，学生围绕议题展开调研、讨论、探究，改变以往的学习习惯，动手实践，动脑思考，主动参与教学活动中，培养学生的自主学习和实践意识，提升学科核心素养，使教学更具有实践意义。

3.以生活情境为支撑。

要提高议题式教学的有效性，教师必须基于社会现实和学生状态设计议题，创建文化生活情境、经济生活情境、政治生活情境等真实的情境。情境是议题式教学的延伸，教师要以生活情境为支撑，提出有价值的议题，引导学生在情境中展开思考，强化思维能力的培养，对学生以后的学习具有一定的促进作用，便于其思维发展。

4.突出学科核心素养。

新课标指出，课程教学应该尊重学生的发展规律，以学生为主体、以教师为主导开展教学活动，旨在培养学生的核心素养。教师不能将教学局限于教材中，要根据学生的需求进行拓展延伸，将现实生活与课程内容相结合，从生活中挖掘资源，发现问题，设计议题，让学生对议题展开探讨和反思，培养学生正确的价值观，充分发挥学科的育人价值，通过议题式教学突出学科核心素养，让学生坚定理想信念，提高自身的能力和素养。

二、议题式教学的价值和应用原则

（一）议题式教学的价值

1.推动学科课程发展。

议题式教学注重学生的感受，强调在感受中、经验中和活动中学习，与杜威的“三中心”教育理论内涵相似，目的是让学生在生活中学习，获得知识经验，并将经验转化为自身的能力。议题式教学是活动型课程，教师在设计议题、实施议题教学和教学活动时，要围绕思政课程展开，引导学生主动学习、积极参与。议题式教学能够将思维活动与实践活动相结合，提高课程教学质量，围绕议题开展活动，能够突出学生的主体地位，让学生获得深刻的体验，推动课程教育改革。

2.提高教师教学水平。

教师作为知识的传授者，自身能力和水平直接影响着课程教学质量，由于职业的特殊性，教师必须与时俱进，不断提升自身能力。议题式教学是推动教师教育能力与综合素质提高的重要推力，在学科课程教学中开展议题式教学，能够锻炼教师的教学设计能力、知识整合能力、课堂引导能力、教学控制能力等，全面提高教师的专业素养，使教学符合新时代要求。

3.提升学生学科素养。

开展议题式教学，在课堂中构建问题情境，引导学生自我思考和小组讨论，围绕问题展开辩论，验证思想政治知识，对冲突的观点进行讨论，使学生形成正确的思想观念，培养学生的思维能力，促进学生探究能力、观察能力、思辨能力、推理能力以及表达能力的提升，使学生深入理解高中思想政治知识，通过议题探讨培养学生的集体主义观念，增强学生的社会责任感，使学生成为有素质、有道德的新时代优秀青年。

（二）议题式教学在高中政治课堂中的应用原则

1.师生共性。

在高中政治教学中，教师与学生应该得到同等的尊重，必须基于师生共性开展议题式教学，让教师与学生在平等、和谐、民主的环境中合作。教师作为教学活动的组织者，要根据高中生的心理特点创设合适的教学情境，在情境中提出议题，引导学生参与教学活动，并进行讨论与推理，鼓励学生提出自己的看法。一方面，教师要发挥自身的引导作用，设计合理的议题，把控教学形式，在课堂中彰显自身魅力，推动议题式教学的开展。另一方面，教师要为学生创造自由的学习空间，与学生合作，共同探讨和学习，体现议题式教学的人文关怀，体现师生共性，推动议题式教学的应用与高中政治教学的发展。

2.活动性。

教师在开展议题式教学时，要体现活动性原则，改变以往被动灌输知识的教学模式，设计积极的实践活动，从生活中挖掘资源设计议题，使议题来源于生活，并在教学过程中体现出生活化的特点。学科课程特点、学生学习环境、日常生活等是影响议题式教学的重要因素，在生活中寻找素材，并将其运用到课程教学，创建特定的环境，引导学生探讨议题，表述自身观点，在活动中开展动态教学，从而提高课程教学的有效性。

3.思辨性。

议题式教学不是单纯地讲解学科知识理论，而是注重知识与活动的结合，在议题互动中探究，让学生深入思考，得出知识结论，体现学生的主体性，尊重学生的思考结果，并在思考探究中体现思辨性，培养学生的批判思维，通过问题分析获得答案，帮助学生构建知识，明确知识的价值，培养学生实事求是的态度，充分发挥议题式教学价值的导向作用，让学生在讨论中表述自身看法，并在矛盾中坚持自身的观点，通过讨论进行思想碰撞，学生坚持自己的想法，提升问题辨析能力与思维的敏锐度，学会独立思考，明确价值观，在学习过程中根据自身的价值观判断和解决问题。

4.情境性。

要保证议题式教学顺利开展，必须设计合理的议题，以情境为平台展开讨论，将学科知识融入情境中，在情境中提出问题，引导学生展开讨论，根据生活经验和知识经验展开探讨，情境中探索，围绕议题进行思考、探究和分析，得出结论，发现新的知识，并将新知识与旧知识相结合，积累学习经验，构建系统的知识体系。同时，对议题的设计要考虑系统化与结构化，联系生活实际构建真实的情境，从社会生活中挖掘信息，以生活素材为支撑设计议题，开展议题式教学活动，拉近学生与政治内容之间距离，调动学生的知识能力与生活经验，让学生运用学习技能挖掘课程知识，在情境中探索，获得能力锻炼与思维培养，提升学生的科学思考能力与理性思维能力，在步入社会后能够更好地应对现实问题。

三、核心素养视域下高中政治课堂议题式教学策略

核心素养视域下，高中政治课堂议题式教学策略可以从三个方面进行：第一，明确议题式教学流程；第二，拓展核心素养议题资源；第三，以实践活动切入开展议题教学。

（一）明确议题式教学流程

1.选定教学议题。

在政治课程教学中，要想发挥议题式教学的价值，必须根据实际需要选择合适的议题。教师要基于课程教学内容选定议题，引导学生进行讨论，对议题展开辨析，发现新的知识与新的观点，培养学生的思辨能力，让学生树立正确的思想观念。政治课程是德育的重要途径，有着较高的育人价值与政治引领功能，是培养学生人格与品德的教育，因此，教师在设计议题时要从政治因素、道德因素等多个方面进行考虑，明确学科核心素养培养目标。同时，教师要明确政治教学的重难点内容，根据政治课程特点与新课标要求选定议题，明确新课程对学生素养的要求，尊重学生的主体地位，选择学生感兴趣的议题，激发学生兴趣，让学生围绕议题展开讨论和探究。例如，在“人民当家做主”教学中，这一知识点是“政治与法治”模块的内容，教师可以设计“我们怎样当家做主”的议题，引导学生从行使民主权利的方式与内容方面展开讨论，了解中国特色社会主义政治制度，探究人民的权利和义务，理解推进国家治理体系现代化的重要性，培养学生的政治意识。

2.构建议题情境。

在选定议题后，教师要贴合议题内容构建教学情境，以贴近教师与学生的生活、社会热点和生活化内容构建真实的情境，使教学内容更丰富、形式更多样，让学生产生学习兴趣，在有趣的情境中探讨和主动学习知识。教师在设计议题情境时要明确学生的主体地位，以情境为基础，多维度、多角度设计问题，使教学关注知识本身，让学生在情境中获取知识，并有效运用知识解决问题，培养学生的思维能力。以“我们怎样当家做主”议题为例，教师可以让学生小组合作，搜集社区规范、居民守则等，探究其与国家法律之间的关系，并从互联网中搜集资料，对周边社区展开调查，搜集人民参与选举、监督、管理的案例，讨论人民参与政治生活的意义，对“我们怎样当家做主”这一议题展开深入探究和讨论。

3.丰富议题活动形式。

学生是教学的对象，学生的学习积极性是影响教学质量的关键，要想保证议题式教学的质量，必须调动学生的积极性，让学生主动参与。为了调动学生的参与兴趣与积极性，教师要设计丰富的活动形式，让学生主动参与。如以辩论赛、走访调查、实地参观等形式设计议题活动，并根据设计内容选择合适的方式，以学生为主体开展议题式教学，明确活动的目的是让学生获取知识，从而强化核心素养培养。活动结束后，教师要对学生进行评价，根据学生的实际情况展开差异化评价，利用评价生化议题，将政治教学与学生的现实生活紧密相连，使教学知行合一，强化核心素养培养。

（二）拓展核心素养议题资源

在高中政治教学中，教师要注重学生的参与，整合课程资源，结合社会热点设计议题，以社会主流价值观为资源开展议题式教学，让学生展开讨论，并在实践中寻找证据，证明学生的观点，在交流中促进不同思想的碰撞，加深学生对内容的理解。同时，教师要基于教学目标设计教学方案，发挥自身的引导作用，拓宽议题讨论空间，在学生讨论过程中给予适当启发，帮助学生树立正确的思想价值观念。例如，在“国体与政治”教学中，教师可以引导学生从国体、历史渊源、地理环境、文化传统等方面进行讨论，让学生参与议题设计，把握议题方向和主旨，以辩论赛的形式展开讨论，自主设计辩论题目和方向，围绕“谁对政体起决定性作用”展开讨论，使学生深入理解政治内容，健全法治意识。

（三）以实践活动切入开展议题教学

高中生作为国家的一分子，在日常生活中要合理使用自己的权利与义务。教师可以从实践活动切入，联系学生的生活实际设计有争议性的议题，让学生展开讨论，根据自身的经验发表意见和观点，运用生活经验解决问题，提高学生的社会参与度。以“认识经济全球化”教学为例，教师可以设计“经济全球化对我国经济发展的影响”议题，指导学生从经济全球化的特点、发展趋势、影响等方面展开讨论，从正反两个方面探讨经济全球化对我国经济发展的作用，通过社会问题讨论调动学生的学习兴趣。

四、结语

总而言之，在高中政治课堂中，教师要以新课程为依据，灵活开展议题式教学，明确议题式教学流程，拓展核心素养议题资源，从实践活动切入，引导学生在活动中探究，对政治知识形成更深刻的理解，提高学生的学习能力与核心素养，促进学生全面发展，成为新时代所需的社会主义建设者。