以系统整合探索随文练笔的新路径

宋伟

小学语文统编教材十分重视习作教学，除了在每个单元安排习作训练，还从三年级起每册都安排了一个习作单元，选择关键习作能力组成一系列的训练，还随机在课后习题、小练笔、词句段运用中安排了表达训练，有效建构起相对完整的习作知识体系。教师在习作教学中，需要充分把握编者意图，具有整体和系统意识，积极探索随文练笔的新路径，努力将教材中的习作训练点整合起来，聚沙成塔，在循序渐进中培养学生的表达能力。

一、在联结细化中梳理习作知识结构

在统编教材中，习作知识的呈现有显性和隐性之分，这些或隐或显的习作知识交织起来，就成为一个单元、一册教材的习作知识结构。基于此，教师在具体的习作教学中，需要根据编者安排学习的习作知识中的训练点，梳理相关的习作知识进行前后勾连，通过整合将每个单元的习作知识联结在一起，形成拾级而上的训练梯度；多个单元中指向同一类型的习作又汇成具有“面”的性质的整体训练结构。这样一来，多种类型的习作知识聚合起来，就共同建構起习作知识“网”。

以三年级上册涉及的写景表达训练为例。统编教材在课后题、小练笔、单元习作中的表达要求，指向写景的练笔训练，除第六单元习作“这儿真美”外，随文练笔性质的训练安排了六次，分散在不同课文的学习中。每次安排的写景训练，主要安排在以学习写景课文为主的第二、第五、第六单元中：《铺满金色巴掌的水泥道》的课后小练笔指向观察，要求学生用几句话写下自己发现的景色；《秋天的雨》的课后小练笔是仿写，要求学生想象秋天的雨把颜色分给谁的情形；《金色的草地》和《我爱故乡的杨梅》的课后训练重点指向细致观察景物的变化；《富饶的西沙群岛》的课后小练笔，要求学生从多幅海洋生物图片中选一幅写几句话，训练的是观察和想象能力；《美丽的小兴安岭》的课后小练笔，要求学生写家乡最美的一个季节，用片段的形式呈现。这些就是从学习、积累到运用以观察和想象为主的习作练习，形成了写景的系统知识链。教师不能到了第六单元习作要进行写景训练才想起指导学生练习写景，而需要根据三年级学生习作起步的特点，以系统整合的视角，将写景知识分散在多个单元、多篇相关课文学习中，随文开展练笔活动，化解写景中的难点，有效搭建系列的写景训练支架，到了“这儿真美”单元习作训练时就显得水到渠成了。

二、在思维结构中破译习作知识密码

在小学语文学习中，阅读与写作具有异质同构的特点，同构就体现在言语图式上。在教学中，教师要指导学生从课文中解读作者的写作思维，由此获得文本中典型表达所蕴含的写作知识，借助仿写进行迁移运用，初步形成习作能力。

如教学三年级下册第3课《荷花》，课后小练笔的训练要求是：“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。”这样的练笔需要建立在文本阅读的基础上，即教师需要引导学生在课文第2自然段阅读中，分析作者在表达上运用的言语图式，破译表达密码，然后才能顺利进行迁移运用。课文第2自然段的突出之处，也就是编者在小练笔中指出的“荷花不同的样子”，是采用了三个“有的”构成的排比句来写的，分别写了“才展开两三片花瓣儿”“花瓣儿全展开了”和“还是花骨朵儿”；写的都是花朵开放的情形，不同的样子表达的重点不同，全开的后面接的是“露出嫩黄色的小莲蓬”，用比喻的修辞手法写出了“花骨朵儿”的形状特点——“饱胀得马上要破裂似的”，这样从言语图式看，“才展开两三片花瓣儿”之后，可以补上“像害羞的小姑娘”之类的句子；这些句子之前，还有一个总写句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，以“冒”写荷花的开放，具有形象生动的特点。此外，在自然段开始写荷花开放之前，还有两个写荷花开得多的整体性描写的句子：一个是“开了不少”，写的是大概的数量；一个是写荷叶的形状与状态，为后续突出荷花开放的美作铺垫。有了这样的阅读分析，小练笔可以分两步进行：一是仿照荷花开放的不同样子，写一种自己喜欢的花开放的不同样子；二是仿照自然段的写法写一种自己喜爱的植物，把上述描写花开放不同样子的内容放在后面。这样就在思维结构中获取了文本的言语图式，以此开展练笔能够打开和激活学生的表达思路。

三、在模仿训练中提升习作思维能力

在教学中开展随文练笔活动，目的不在于模仿文本中的语言表达，而是以练笔作为一种平台或中介，通过多种形式的模仿训练，帮助学生形成规范的言语图式。当学生通过随文练笔逐渐形成言语图式后，在练笔中就具有了一定的创新意识，把从文本中获得的言语图式放到新的情境中，融入自己的过程性体验，形成具有自己印记的言语结构，提升习作思维水平。

如教学四年级上册第六单元习作“记一次游戏”，在单元语文要素学习目标中指向表达的要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。这样的要求不是突然提出来的，其一，这是第二学段习作训练的重点目标“写清楚”的细化。在三年级下册开始的单元习作训练中，编者陆续安排了把观察到的事物写清楚、把图画的内容写清楚、把过节的过程写清楚等训练，这说明在第二学段的习作教学中，教师要重视从不同层面指导学生掌握“写清楚”的方法与路径。其二，写游戏属于写活动。在此前的单元习作中，编者安排了多次训练，如三年级上册第一单元的习作《猜猜他是谁》，就是带有游戏性质的习作；第八单元的习作《那次玩得真高兴》，就是把所玩的活动过程完整地写出来；三年级下册第四单元的习作《我做了一项小实验》，就是要求把做实验的过程写清楚。

总之，在系统整合理念下探索随文练笔的新路径，还离不开有效评价的及时跟进，这也是促进学生通过随文练笔提高表达能力的重要路径。