探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策

徐勇

【摘要】初中物理教学情境创设是物理教学过程中提升教学效率的重要方法，能够引导学生理解物理概念和规律，同时也能够增加学生的学习兴趣和参与度.然而，在目前初中物理教学情境创设中存在的问题也不容忽视.因此，教师需要提高自身的教育教学水平，根据学科特点和学生的實际情况，采用不同的教学方法和手段提升情境教学的有效性.

【关键词】初中物理；教学情境；解决对策

在素质教育的持续推动下，学校教育已经不能满足于过去那种“填鸭式”的教学模式，需要更多地关注学生自己对知识点本身的理解.在这种情况下，情境创设作为一种有效的教学手段，被越来越多的教师所采用.然而，在情境创设的实际应用中，教师由于对知识点认识会产生一定的偏差，或者在情境创设能力上有欠缺，出现情境不够生动、内容过于单一、缺乏实践操作等问题.本文针对以上问题，将从以下几个方面具体分析具体解决对策.

1 从情境创设的方法分析

1.1 明确情境创设的目的

在初中物理课堂情境创设的实践中，往往会出现由于情境使用不当，而产生偏差，知识内容传达产生疏漏或错误等现象.因此，在情境创设时教师首先要明确情境创设的目的，加强其与教学目标的联系.

首先，情境创设可以让学生感受到物理知识的趣味性和实用性，从而激发学生的学习热情，教师要注重情境创设的这一基本目的；其次，教师在情境创设时，要根据不同的内容分为不同的类型的情境，如实验室情境、动画情境、生活情境等，让学生在不同的情境中掌握不同的物理知识，提升教学效率；此外，情境创设还要培养学生的实践能力[1].例如，教师可以通过引导学生制作小实验、解决物理问题等，培养他们实际操作能力.

总之，在初中物理教学情境创设的实践过程中，教师需要明确情境创设的目的，并根据学生的实际情况选择合适的情境类型和方法，来提高学生的学习兴趣和效果.

例如 在学习“声音的产生与传播”这节课时，其情境创设的目的是让学生能够认识和理解声音的产生和传播过程，并培养其动手能力和观察能力.在教学过程中，教师可以在课程开始时播放动物的叫声、上课铃声、乐器的声音等不同形式的声音，让学生仔细倾听.然后，教师提出问题：声音是如何产生的？声音的产生物体是什么？声音的传播介质是什么？让学生带着这些问题进入实验，教师向学生展示：如用橡胶球弹击声音、用轻质球拍产生声音等.在学生对声音的产生和传播原理有一定的了解后，教师可以提供一些简单的工具和材料，让学生自己动手制作声音产生器和声音传播器.最后，教师可以通过以上几个情境来让学生了解声音的产生和传播，并让学生自己评价和总结声音产生与传播的过程和机理.通过创设情境，可以让学生更加直观地认识和理解声音的产生和传播过程，从而加深对声音这一物理现象的认识和了解，也通过明晰的情境创设目的让学生把握本节课的重难点，提升教学效率.

1.2 加强师生之间的互动

轻松愉悦的教学环境是提升情境教学有效性的重要前提，而师生之间的有效互动是营造轻松愉悦教学环境的基础.初中物理教学、教师应该营造积极的学习氛围，建立良好的师生关系，与学生成为朋友，并尊重他们的意见和想法.可以通过一些有趣、富有挑战性的教学情境来吸引学生的注意力，如制作简单的电路、开展实验探究活动等，让学生感到学习物理的成就感，通过不断地沟通、鼓励，拉近师生之间的距离.教师还可以设计一些有趣的教学内容，例如通过制作引入学生熟悉的生活内容来让学生了解物理现象，或者通过开展游戏活动来加强师生之间的互动.此外，随着科学技术的发展，教师可以利用多媒体教学来提高教学效果，通过展示图片、视频等来吸引学生的注意力，让学生更好地理解物理知识，提高情境创设的真实性，提升学生参与活动的积极性[2].最后，教师的定期进行评估也是非常关键的，教师可以通过科学、多元的教学评估情境创设，了解学生的学习情况，及时发现问题并加以改善，以提高教学效果.

例如 在教学初中物理“光的折射”时，教师可以将折射问题设计成有趣的游戏来帮助学生更好地理解，让学生通过观察反射光线的位置和方向来确定折射光线的位置和方向.教师可以通过多媒体模拟光在不同介质中的传播轨迹，引导学生进行小组讨论，以便学生可以互相交流并分享他们的想法，在得出结论后，教师按照学生的结论模拟光传播，来验证学生的答案.这种具有解谜性质的游戏可以激发学生的好胜心理，从而加强师生之间的互动，提升学生在教学活动中的参与度.最后，教师可以根据学生的问题提供指导和支持，针对性地满足学生的学习需求，提升教学效率.

2 从情境创设的有效性分析

2.1 增强情境的针对性

情境这就会创设可以根据不同的教学内容和学生的认知水平，为学生提供多样化的情境体验，从而更好地理解和掌握相关物理知识.受应试教育的影响，在目前初中物理教学中，存在一定的功利性，致使教师在情境创设的过程中过于注重知识内容的传输，而忽略学生的情感体验.

因此，为了解决这一教学问题，提升情境创设的有效性，教师需要注意以下几个方面：第一，注重情境的针对性，情境应该针对某一个特定的物理知识领域，如力学、电学、热学等，同时也需要针对学生的不同学习水平和认知能力，为学生提供多样化的情境，以满足不同学生的需求；第二，注重情境的可行性，情境需要符合物理学科的特点，如运动、力、电路等，同时还需要关注学生的个体差异和认知水平，以增强情境的实用性和吸引力；第三，注重情境的相关性，情境创设需要考虑与教学内容和教学目标的相关性，以增强情境的连接性和学习效果[3].

例如 在学习“摩擦力”时，因为力的概念是抽象的，初中生的认知仍以具象思维为主导.针对这一客观因素，教师要设定针对性的教学情境，加深学生对摩擦力的认识和理解.教师可以通过设计真实情境来使学生更直观地了解摩擦力的概念，如走路、跑步等，让学生感受到摩擦力的在生活中的应用.教师也可以通过多媒体播放太空舱的情形，通过逆向思维让学生理解影响摩擦力的主要因素.只有具有针对性、可行性和关联性才能真正提升情境教学的有效性，让初中物理课堂教学效率不断提升.

2.2 提高情境的创新性

在创设物理教学情境时，教师需要注意情境的创新性，以增强情境的趣味性和吸引力，同时确保情境的有效性和实用性.例如，教师可以将物理知识转化为游戲的形式，让学生更直观地感受物理现象和规律，从而提高学习兴趣.教师还可以结合当前科技发展趋势，引入与物理相关的科技元素.此外，教师还可以通过实验的形式来创设情境，让学生亲自动手操作，感受物理现象和规律，从而加深对物理知识的理解.最后，教师可以从实际问题出发，创设相应的物理情境，让学生更有针对性地学习物理知识，同时增强学生解决实际问题的能力.在创设物理教学情境时，教师需要注意情境的有效性和实用性，同时也要注意学生的接受度和反应情况，适当调整情境的设计.此外，教师还可以与其他教师和专家交流，借鉴其他教学实例和经验，不断提升教学水平和情境创设的水平.

例如  在教学“浮力”相关内容时，教师可以设计浮力实验，让学生观察并记住浮力产生的原因.教师可以将体积相同重量不同、重量相同体积不同的物体分别放入相同的液体之中，让学生观察物体的沉浮现象.随后，教师在实验中加入改变条件，比如加入不同的液体或者改变液体的密度，让学生再次记录物体在液体中的沉浮现象.教师提出问题：“影响浮力的因素有哪些？”在学生进行小组讨论之后，教师不要急于公布答案，而是使用图像来帮助学生理解浮力产生的原因，使用不同密度的物体的图像来帮助学生了解物体浮在液体中的不同状态，让学生通过观察、实验、分析、总结、验证等过程得出最终的结论.此情境能够很好地锻炼学生的逻辑思维能力以及实践能力，激发学生的创新能力.

3 从情境创设的内容分析

在初中物理教学中，创设有效的物理情境对于提高学生的学习效果至关重要.为此，教师可以从联系实际生活现象角度出发，创设情境，帮助学生理解和掌握物理知识[4].首先，教师可以联系学生熟悉的实际生活现象，如天气、温度、光线、声音等，创设情境，让学生感受物理现象的变化，从而加深对物理知识的理解和记忆；其次，教师还可以从学生感兴趣的实际生活现象的角度出发，创设情境，让学生在探究中体验和学习；最后，教师还可以通过联系实际生活的问题，创设情境，引导学生主动探究和学习.如在讲解电的概念时，教师可以联系家庭中的电器电流、电压等问题，来创设情境，让学生了解电流、电压等物理概念的本质和意义.

总之，通过联系实际生活现象来创设情境，可以提高学生的学习兴趣和参与度，使学生在探究中发现和掌握更多的物理知识[5].

例如 在教学“杠杆”这一节内容时，其教学目标是要学生理解杠杆的相关专业术语：指点、动力臂、阻力臂等，并在此基础上理解杠杆平衡的条件，以此培养学生的观察分析、抽象思维能力.为了实现这一教学目标，教师可以运用学生熟悉的生活现象，将抽象的物理概念和规律，引入学生的知识系统.例如，“为什么羊角锤可以轻松地将木板中的钉子拔出？”“剪刀的工作原理是什么？”运用学生的已知生活经验引发学生对抽象物理概念的思考，激发学生的学习兴趣，同时也让学生能够更加形象、系统地将所学物理知识串联起来，提升学生的学习效率.

4 结语

综上所述，情境创设可以以一种更为生动的方式，让学生对所要学的知识进行梳理，从而提升学生的学习热情和课堂效率，在教学实践中具有不容忽视的作用.教师可以通过多种方式来提升情境创设能力，但并不一定要局限于某一种方式，要尽量多地搜集相关资料，并向其他优秀教师学习，从而提升自己的情境创设能力，让学生对晦涩难懂的物理公式和概念有更深的了解，丰富初中物理课堂内容和形式，提升学生的综合素养.

参考文献：

[1]张小明，王红.初中物理课堂教学情境创设存在的问题及其解决策略[J].教育观察，2018，41（4）：37-40.

[2]吴佳微.初中物理教学情境创设的问题及对策[J]. 读写算，2021（07）：145-146.

[3]赵玉，乔小红.初中物理情境创设中存在的问题及解决策略[J].中国教育学，2019，48（5）：59-63.

[4]李宏伟，张艳丽.初中物理教学情境创设中存在的问题及解决策略[J].教育探索，2020，42（3）：56-60.

[5]周霞.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].试题与研究，2023（07）：77-79.