初中物理分类体验活动的开展研究

高如强

【摘要】学生的情况是不一样的，有的学生能够快速地理解物理知识，有的学生不能，而体验是学生更好进行物理学习的路径，所以分类体验教学应时而生.作为教育工作者，应当尊重学生之间的差异，通过分类体验教学活动的开展使学生能够进行相关知识的学习，提高教学活动的整体效率.本文从认识、要求、策略三个方面入手进行研究.

【关键词】初中物理；分类体验；课堂教学

通过开展以学生为主体的教学活动，使学生在学习知识的同时获得一定的精神及核心素养，从而使学生逐渐成为国家所需要的社会主义接班人.由于分类体验教学活动，可以体验学生的个体性，加强教学效果，所以，本文就初中物理分类体验教学活动的开展进行了研究，以期为教师带来一定的启发.

1 分类体验的认识

分类体验，其实就是基于体验式学习、学生之间的差异进行多个类型的教学体验活动.体验式学习简单来说就是让学生以实践参与的方式进行知识学习、探究.在探究式学习中，学生能够自主挖掘问题，有效研究知识，并且在学习的过程中获得丰富的学习体验，总结相应的道理[1].在这样的教学活动中，学生可以对客体之间的作用进行深入了解.由于物理教学涉及实验，而实验可以使学生具备亲身体验的机会，可以使学生积累一定的学习经验，获得一定的认知能力，所以，教师完全可以在教学活动中将这样的方法利用起来.

以此为依据，明确分类体验的特点为亲历性、缄默性、个体性、操作性、娱乐性.就亲历性而言，简单来说就是学生需要先进行亲身经历、体验才能够获取的知识.比如，可以将手放在冷水和热水中，然后将其同时放在温水中，对两只手的变化进行感知，然后获得相应的结论.缄默性是丰富的情感活动、知觉活动、思想活动，具有一定的抽象性、非理性.个体性表达的是需要将自己的一些经验利用起来分析、感受、体验，从而获得相应的感悟.受个体经历的不同的影响，可以获得针对性的感悟及結论.例如，有的人会觉得70°C的水很烫，相反有的人不会觉得烫.操作性就是学生需要通过动手操作获得的结论、体验.娱乐性简单来说就是学生能够在该过程中获得一定的情感其与学生的个人感受有关.

2 初中物理教学的要求

2.1 明确学生特点

初中阶段的学生正处于发展中，思维能力正在朝着抽象思维发展.同时，学生的学习态度发生了巨大的变化.为了使初中物理教学活动能够顺利开展，并且取得理想的教学目标，教师必须要了解学生的特点，并通过科学合理的方法，使学生对相关知识的学习产生兴趣，使学生树立正确的学习态度及学习观念，从被动学习者转变为主动学习者[2].而通过分类体验的方法，能够使学生在物理教学中获得一定的体验，可以激发学生的学习兴趣，从而使教学活动与学生的年龄特点相符，为其成长与进步打下坚实基础.

2.2 培养学生能力

在素质教育背景下，教学目标是培养全方面发展的人才，那么怎么才能达到这样的目标呢？教师需要在课堂教学中既要进行理论知识的教授，也要对学生的各项能力进行培养.相关能力，包括但不限于创新能力、独立思考能力、探究应用能力.在开展教学活动时，教师可以从学生的实际情况入手提出一些适合的问题，以问题的方式带给学生启发、引导，使学生在探究的过程中获得相应的体验、强化对知识的理解.

例如 就光的反射的教学而言，教师就可以站在学生角度上设计一些问题，使学生能够观察、分析，并对相关内容产生一定的兴趣，从而在课堂教学中发生巨大的变化，使学生能够在探究探索的过程中形成一定的能力.此外，教师还可以鼓励学生自主提出问题，并在体验感悟的过程中解决问题.

2.3 渗透德育内容

德育内容的渗透，可以使学生树立正确的价值观念，可以推动学生的道德品质的提升，从而使其成长为国家所需要的接班人[3].物理教学是初中教学的重要组成部分，在学生的学习与发展中发挥着至关重要的作用，所以教师需要根据教学内容、学生实际情况进行德育内容的有效渗透，使学生既可以对相关知识进行学习，也可以得到更好的成长与发展.比如教师可以树立学习榜样.使学生基于榜样规范自己的言行.又如，教师可以对教材中的德育素材进行挖掘，并给予学生适当的指导，使学生利用辩证思维对问题进行分析及研究，从而使其形成辩证唯物主义世界观、方法论.在体验式教学中，更加注重实践与体验，所以教师可以适当地进行辩证思想及观念的渗透，使学生能够对物理知识形成正确认知，并对物理现象进行有效分析.

3 初中物理分类体验教学活动的开展策略

3.1 促成直观体验

初中阶段的学生，虽然形成了一定的抽象思维，但其仍在发展之中，所以在学习过程中更喜好形象直观的事物.所以，在实施分类体验教学活动时，教师就可以带给学生直观的体验，使学生强化认真的同时提高教学效果[4].

教学情景的创设能够使学生身处相关场景下，对教学内容进行深入了解，并通过交流沟通得出一定的结论，获得针对性的意见及想法.同时，教师可以基于情景进行问题设计，使学生在问题的引导下进行深入思考、分析，从而使课堂氛围变得更加活跃，并帮助学生基于自己的体验强化对知识的认知、理解，进而提高物理教学的有效性.

例如 在开展压力相关知识的教学前，教师就可以将科学合理的方法利用起来，通过真实的情景创设使学生获得一定的体验，并帮助学生在教学活动中产生情感共鸣，为物理教学的效率及质量提升提供保障.具体而言，教师可以提前准备一些图钉、松板，然后按照小组形式进行划分，每组有几个图钉和一个松板.分发好实验器材后，教师可以提出这样的要求：将图钉按压在松板中.在按压图钉的过程中，学生能够对压力进行感受.之后，教师可以鼓励学生说一说按压图钉时有怎样的技巧，并对图片进行观察，基于自己的体验阐述压力具有怎样的特点.之后，教师可以将有关于情景的问题提出，使学生进行深层次的研究及探索.就本课而言，教师可以提出的问题有：如果准备气球进行按压，直到气球破裂，然后再将气球放在木板上按压，对气球是否发生破裂现象进行观察.因为这样的教学情景足够生动、真实，所以学生能够在动手操作、实践探究过程中获得体验和感悟，可以在活跃的课堂氛围中获得一定的知识、能力，教学效率、质量能够得到充分提升.由此可见，在教学活动中采用科学合理的方法带给学生直观的体验及感悟，能够使学生对相关内容进行有效感知，从而提高教学效果.

3.2 深度思维体验

什么是深度思维体验呢？其简单来说就是使学生的惯性思维发生变化，并以自己的直观观察体验进行思考及分析，从而基于具体的现象得出相应的结论，根据隐性分析构建概念，从而更好地理解知识及掌握知识.深度思维体验可以分为两种，一为显性观察，二为隐性分析，其可以推动学生的思维能力的发展、进阶.

在进行显性观察时，教师就可以提供实验道具，使学生基于道具进行实验.在进行隐性分析时，教师就需要从结论入手，给予学生一定的指导，使学生进一步研究.

例如 就压强的相关知识而言，教师可以准备的实验道具有砝码、海绵、橡皮泥等，并给予学生一定的自由，使其能够选择自己所需要的道具，并根据自己学习到的知识进行实验探究.

在实验探究的过程中，学生能够明确压力效果和受力面积之间有着怎样的联系，对自己的猜想进行验证.在进行隐性分析时，教师引导学生从获得的结论入手，使学生能够对新的问题进行探索.如：如何在受力面积不同、压力不同的情况下，对压力的效果进行比较.在学生有了一定的思考后，教师引入实际案例，使学生基于案例进行探究.比如：10N及5N的压力在10cm2和cm3的平面上受力，它们的压力效果如何进行对比.在对该问题进行探究时，学生通过自己学过的知识为依据，通过将抽象的教学内容转化为实际的问题进行分析及研究，并且构建相应的概念.在思维进阶方面学生能够掌握压力的比较方法，可以颠覆学生的惯性思维，并使其思维更加活跃.

由此可见，通过在教学活动中带给学生深度思维体验，能够对学生的思维进行颠覆，使学生具备更强的思维能力，并在研究探索的过程中得到全方位的成长与发展，从而提高教学效果.

3.3 行动反思体验

在教学活动中，教师需要给予学生一定的自由，在充分体现学生的主体地位的同时，使其能够得到更好的成长与发展.物理学习与行动反思有关，所以，教师需重视在物理教学中教行动反思体验.

在实施行动反思体验时，教师需要进行问题教学情景的创设，使学生能够基于问题，将学习过的各种知识利用起来，快速有效地解决问题的同时，得到更好的成长与发展.就上述的气球的问题而言，教师就可以引导学生进行估算.即：手指与气球的接触面积为一平方厘米，手指压力为10N左右，就可以基于此对学生在木板上站立时的压强进行计算.在这种情况下，学生能够进行有效的推导及分析，在强化对压强的概念的理解的同时，形成灵活运用所学知识解决问题的能力.

教师也可以开展吹不灭的蜡烛的实验活动，具体过程为：点燃蜡烛，并固定在平盘上.使漏斗的宽口正对着蜡烛的火焰，从漏斗的小口对着火焰用力吹气.这样吹气时、火苗将斜向漏斗的宽口端，并不容易被吹灭.如果从漏斗的宽口端吹气、蜡烛将很容易被熄灭.在学生完成实验操作后，教师可以鼓励学生进行反思，从而带给学生相应的体验，使学生能够具备学以致用的能力，更好地对生活中的问题进行解决.

由此可见，行动反思体验活动的有效開展，能够使学生摆脱框架的束缚，可以使学生摆脱死记硬背，获得相应的体验中总结结论、学习方法，从而确保学生能够对知识进行有效学习，并形成一定的学以致用的能力，对相关问题进行有效解决.

4 结语

综上所述，可以看出，分类体验教学活动的开展能够对教学活动进行有效创新，能够使学生成为教学活动的主体，并在探究及研究的过程中得到更好的成长与发展.所以教师在初中物理教学中需要将分类体验活动的运用重视起来.然而分类体验活动的开展涉及较多内容，对教师提出了较高要求，稍不注意便会引发各种问题，导致教学效果并不是很理想，所以，上述进行了深入研究，提出了一些方式方法.比如：带给学生直观体验、行动反思体验、深度思维体验，教师可以结合实际情况进行运用.如此一来，分类体验教学活动的效用便能够发挥出来，使初中物理教学的效率及质量得到进一步的提升，并使学生在强化对知识的认知的同时得到成长与发展.

参考文献：

[1]濮健健.基于初中生学情特点的物理体验教学实践[J].名师在线，2019（29）：77-78.

[2]吴志锋.基于体验学习的初中物理教学设计研究[J].试题与研究，2018（30）：53.

[3]杨春兰.试论如何提升初中物理教学的有效性[J].文理导航（中旬），2018（05）：43+54.

[4]赵敏.体验式学习在初中物理教学中的有效性策略[J].教学管理与教育研究，2017，2（14）：77-78.