初中物理教学生活化情境的创设

李如亮

【摘要】物理学科的学习活动与学生的日常生活有着较多的联系，学生能通过日常生活现象学习新的物理知识，也能通过学习运用物理知识解决实际生活问题.但物理学科存在一定的难度和抽象性，很多学生在刚接触物理学科时也会出现畏难心理.结合学生存在的物理学习问题，教师可以通过创设生活情景，引导学生结合日常生活学习理解物理知识，提升学生的学习效率，让学生理解物理学习的意义.本文主要从初中物理教学存在的问题以及初中物理教学生活化情景的创设等方面进行论述.

【关键词】初中物理；生活化；情景；学生

初中阶段的物理学习内容较基础化，與学生的实际生活有着较强的联系，因而教师也需要从学生角度出发，尝试以生活情景为基础开展物理教学活动.但在实际的物理教学活动中，很多教师并未考虑学生的感受与想法，很难结合学生的实际情况调整自身的物理教学方法，不利于学生的学习能力发展.结合新课标内容，物理教师需要不断转换自身的教学观念，围绕学生中心设计更适合学生的物理教学活动，让学生们发现物理学习的趣味性，使学生们慢慢喜欢上物理学科.如此学生也能在教师的引导下慢慢掌握物理学习方法，实现自身物理核心素养能力的提升.

1 初中物理教学存在的问题

1.1 教学模式、内容单一

部分初中物理教师在开展物理教学活动时，往往会受传统教育观念的影响，很难设计适合学生的创新化教学活动，也使得物理课堂的教学模式、教学内容呈现出单一化问题.如此学生也无法产生较强的学习兴趣，不能主动地思考物理问题，更难以掌握高效率的物理学习方法.而且很多学生在学习物理知识时也会因物理知识难以理解而出现畏难心理，在畏难心理的影响之下，学生很难产生较强的学习成就感，没办法理解物理学习的意义.不仅如此，学生也会出现抵触物理学习的问题，无法树立正确的物理学习观念.单一化的物理教学模式与教学内容，也会束缚学生的思维发展，学生们只能通过死记硬背来应付日常的考试考核，很难灵活运用所学知识点.如此一来，学生会形成错误的学习观念，既会轻视物理学科的学习活动，也较难深入地理解学习物理知识，进而影响学生的物理核心素养提升.久而久之，学生虽能掌握较多的基础物理知识，但其将难以灵活自如地使用物理知识，无法提高自身的学习能力水平.

1.2 缺乏有效的教学互动

少数物理教师已经在长期的物理教学中形成了自身固定的教学方法，很难结合学生的实际学习情况调整自身的教学活动.而不同的学生群体其学习能力水平也存在差异，若教师无法结合学生实际情况优化自身的教学活动，就很难帮助学生逐步掌握物理学习方法，更难以帮助学生树立正确的物理学习观念.不仅如此，很多教师也习惯了单方面的讲解，无法运用课堂教学活动加强与学生之间的互动交流.既会使课堂氛围较严肃，也会增加教师的教学难度.

教师很难深入了解学生的学习问题，没办法有针对性地开展教育引导活动，使得物理课堂的教学效率不断下降.而且较严肃的课堂氛围会增加学生的心理负担，学生在学习练习的过程中，也会出现害怕犯错，不敢主动请教问题的情况，不利于学生的成长发展.教师与学生缺乏有效的互动交流，以至于教师也很难引导学生进行深入思考，不利于学生思维能力的发展.在这样的情况之下，学生难以形成主动思考、逐步解决问题的好习惯，进而影响学生的物理核心素养能力发展，也会使学生出现较多的学习问题.

1.3 缺乏与实际生活联系

很多教师在导入课堂时，会直接运用开门见山的方式导入课堂学习活动.这样的方式虽然较直接，但却很难吸引学生的注意力.初中阶段的学生虽然出现了自我意识萌芽，但在学习的过程中也会出现学习动力不足问题，难以产生较强的学习探索心理.而许多教师也没有结合实际生活中的一些神奇现象进行课堂导入，使得整体的物理知识教学枯燥乏味.无法联系实际生活开展物理教学，增加学生的物理学习难度，学生将很难理解部分抽象化概念.无法理解基础的物理概念，也会使学生出现学习方面的问题，学生较难开展下一步的学习探究活动，既影响学生的学习基础，也影响学生的学习能力发展.

2 物理课堂引入生活化情景的原则

在创建物理生活化情景的同时，教师需要遵循趣味性原则和启发性原则，引导学生主动地发现问题、探究问题，促进学生学习、解决问题能力的逐步提升.随着各项学习活动的开展，学生们也能慢慢掌握物理学习方法，并能够理解物理学习的意义.

结合趣味性原则，教师激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂学习活动之中，使学生能够主动地寻找解决问题的方法.如此学生也能通过主动化的学习逐步明确物理学习方法，并找到更适合自己的物理学习方法，实现自身物理学习效率的提升.随着学生物理学习能力的增强，学生也会产生较强的学习自信心，并能够形成积极乐观的学习态度.

而以启发性原则为基础，教师也能引导学生从被动化学习转变为主动化学习，让学生感受到物理学习的乐趣.如此学生也能在教师的引导下发现物理问题的本质，并能够慢慢揭开一些生活神奇现象的面具，树立科学价值观念，能够运用科学的方式去解决问题，实现学生综合能力的进一步发展.同时，借助启发性原则，教师进一步挖掘学生的潜力，实现学生多方面能力的萌芽发展，促进学生的个性化成长.

3 物理课堂引入生活化情景的意义

借助生活化情景，教师将枯燥化的物理教学内容转变为精彩有趣的故事情节，让学生们沉浸于情景之中，主动地找出学习问题，并解决各种学习问题[1].在生活化情景之中，教师充分调动学生的学习积极性与主动性，发挥学生的学习主体作用，让学生们能够学习理解掌握物理知识，并能够将掌握的物理知识运用到实际的生活之中，促进部分生活问题的解决.同时，以生活化情景为线索，教师引导学生继续深入思考，进一步锻炼学生的思维、动手能力，为学生的全面均衡发展奠定良好的基础.

如此，学生也能在生活化情景之下加快理解速度，并能够理解物理学习的意义，在教师的引导与帮助下树立正确的物理学习观念.而且引入生活化情景，教师还可以考验学生的理解和联想能力，让学生能够结合自己的生活经验收集更多的有用信息，促进学生物理核心素养能力的不断发展.

以生活化情景为基础，教师也能打造更具多样性和趣味性的物理课堂，构建轻松的课堂氛围，让学生们能够自由表达想法，引导学生慢慢攻克一个又一个难题，实现学生的全面均衡发展.

4 初中物理教学生活化情景的创设

4.1 创设情景，导入课堂

结合初中生的性格特点，教师可以选择一些有趣、足够吸引学生的生活“神奇现象”，引导学生们思考产生这一现象的原因，并以生活现象为基础导入课堂，调动学生的学习积极性.运用生活情景，教师帮助學生快速地进入学习状态，并引导学生从不同角度出发，尝试寻找生活现象背后的“真相”[2].在趣味化的生活现象吸引下，学生也能集中注意力，并认真地思考、探究，实现自身多方面能力的萌芽与发展.

例如 在学习“光的色散”相关知识时，教师便可以先以“彩虹”这一现象为基础导入课堂.通过展示彩虹的图片与视频，教师便可以抛出第一个问题：“什么样的情况才会产生彩虹？”引导学生从不同角度出发思考“彩虹产生的原因”.结合自身的生活经验，学生们便会发现彩虹总是出现在雨后，并结合“雨”思考形成彩虹的真实原因.待学生们发现了“雨”的特殊性后，教师便可以再次引入新的情景——透过雨滴看到的景象似乎有所不同，让学生从这一角度出发，深入分析、猜想、探究“彩虹”形成的原理.通过前期的导入以及教师的言语引导，学生也会快速地发现“光的色散”原理，并理解彩虹形成的过程.如此既能满足学生的好奇心，也能增强学生的学习成就感，学生也会更快地理解“光的色散”原理，并能够结合自己的认知与理解，在教师的指导下运用三棱柱制作出“人造彩虹”.

4.2 创设情景，实践活动

生活情景能够较大程度上活跃物理课堂的氛围，让学生产生较强的探索兴趣与好奇心，因而教师也需要充分发挥生活情景的教学促进作用，设计出更多适合学生的实践学习活动，让学生能够通过思考、动手解决遇到的物理学习问题[3].在生活情景之下，学生运用实践活动更快地理解物理知识，并留下深刻的印象，还能提升对物理学习的兴趣，不断提升自身的动手能力和物理学习能力.

例如 在学习“压强”这部分内容时，教师便可以借助信息技术和多媒体展示海上船只运载重量以及船身水位高低问题，设计生活故事情节，让学生帮助船员们想一想怎么装得又多、船身又不容易进水.在引导学生思考这一问题时，教师可以让学生运用纸折小船进行实践学习探究，让学生们折叠不同大小、不同造型的小船，并通过增加减少船上的石子数量来观察小船外侧的水位高低情况.结合实践活动探究，学生发现小船的底面积越大，其承载的石子越多，相对而言外侧的水位也较低.通过这一发现，教师则可以引入“压强”相关的知识点，让学生借助自己的实验感受理解新的“压强”知识，加快学生的理解速度，实现学生学习效率的提升.而且在生活情景之下开展实践探究活动，教师也能帮助学生形成较好的学习习惯，锻炼学生的动手能力，让学生能够通过实践活动探寻学习知识，理解“实践出真知”的道理.如此一来，学生也能更主动地开展学习探索活动，并能够促进自身思维的活跃化发展，实现自身物理核心素养能力的不断发展.

4.3 创设情景，小组活动

除了实践活动外，教师还可以生活情景为基础，设计更多适合学生的小组合作学习活动，让学生在小组合作学习之中学会互相帮助，理解团结的含义[4].如此学生也能通过小组合作、互相讨论逐步解决一些基础化的学习问题，加快学习的进度，提升自身的物理学习效率.而且通过小组合作学习活动，学生也能更好地表达自己的想法，并能够通过互相帮助解决一些认知方面的问题.

例如 在学习“电路”问题时，教师便可以“公路路灯”为背景，引导学生思考社区要怎样设计电路才能控制更多的路灯.在引导学生思考问题时，教师还可以提出不同的要求，让学生结合要求内容从综合角度出发去思考问题.以生活情景为参考，学生也会通过互相讨论尝试运用“串联”“并联”“串并联”方式进行设计，解决路灯的线路问题.而在小组合作学习谈论的过程中，不同的学生个体想法也有所不同.通过讨论学生们也能发现更多的实际问题，并能够在彼此的帮助下逐步地完善设计，进一步锻炼自身的解决能力和思维能力.

5 结语

结合学生存在的物理学习问题，教师也需要从学生角度出发，构建生活化情景模式，设计更多适合学生的物理教学活动，帮助学生加强认知和理解.在生活情景模式之下，学生也能加速学习认知速度，并理解物理学习的意义，树立正确的物理学习观念.在正确的学习观念帮助下，学生们也能逐步掌握物理学习方法，并能够主动地思考、解决物理学习问题，实现自身学习能力的不断发展，并慢慢提升自身的物理核心素养.

参考文献：

［1］张艳艳.依托生活情景构建初中物理高效课堂[J].新课程，2021（21）：192.

［2］徐守林.核心素养视域下初中物理生活化教学策略探究[J].考试周刊，2020（41）：133-134.

［3］王小霞.生活化情境在初中物理教学中的实践探究[J].考试周刊，2019（31）：164.

［4］刘萍.在初中物理课堂中创设“生活情境”[J].数理化解题研究，2020（14）：51-52.