语文课堂学习活动设计的多元追求

许萌

［摘 要］小学语文学科教学涉及许多活动内容，需要教师进行整合优化处理，以满足学生的多种学习需求。整合活动资源、明确活动目标、优化活动内容、升级活动形式、延伸活动维度、提升活动频度、促进活动对接、拓宽活动范围，教师从不同层面进行教学探究，为学生提供更多适合的学习契机，能够给学生带来感官冲击，启动学生的学习思维，使学生形成新的学习动力。

［关键词］语文课堂；学习活动；多元追求

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）19-0059-03

学科教学需要活动的支持。语文学科教学中，教师有意识地设计一些具有灵动性、开放性、趣味性的学习活动，能够给学生带来感官冲击，让学生在听、说、读、写、思的活动体验中获得语文学科综合能力的提升。学习活动设计要有明确的目标，要抓住学生的学习心理展开设计和组织，要体现实用性，这样才能激活学生的思维，提升学生的学习能力。

一、学习活动设计追求目标精准

學生对学习活动比较期待。为此，教师要整合活动资源、确定活动目标，确保活动的顺利展开。

（一）整合活动资源

语文课堂学习活动包括诸多方面的内容，不同的教学环节也需要推出不同的活动形式。教师在具体整合活动资源时，要做好教学调查，对教学内容进行深度发掘，对教辅材料进行整合吸纳，对校本课程做好借鉴处理。

如教学统编语文教材四年级下册《天窗》一课，教师先利用多媒体展示一组图片，让学生在梳理课文内容的基础上，对这些图片进行观察和解读。学生仔细观察，很快就找到了思维的对接点，并且结合文本情境，说出了图片中的相关情节内容。为激发学生的学科思维，教师继续开展学习活动：“每一个人都有自己的童年生活，如果让你用绘本的形式来展示自己的童年生活，你能够完成这个学习任务吗？”学生听说要以自己的生活为原型创作绘本，都表现出极高的参与热情。教师适时给予提示，要求学生从不同角度设计绘本，并且增加一些文字说明，让绘本更有可读性。经过一番操作，学生完成绘本设计。教师组织集体展示和自评、互评活动，使学生在互动交流中收获更多知识与经验。教师设计绘本创作活动，成功调动了学生参与学习的主动性，从学生的表现可以看出，这样的活动设计十分有创意，能够加深学生对所学知识的理解。

（二）明确活动目标

活动设计环节，教师需要对活动目标进行梳理和筛选，设定合适的目标，确保活动顺利展开。活动目标需要有较高的覆盖性，因为学生的学力基础不在同一水平线上，所以教师在组织学习活动时，要体现一定的梯度性，以满足更多学生的实际需求，促使学生在实践中掌握学科知识。

如统编语文教材四年级下册《琥珀》是一篇说明文，作者围绕琥珀形成的过程展开介绍。学生在具体学习时会产生一些疑惑。对此，教师可趁机设计质疑性阅读活动：“深入细致地阅读文本内容，展开深度思考，对阅读中存在的疑惑用问题的形式呈现出来，并说说自己的问题设计方案。”学生对质疑性阅读学习比较熟悉，顺利进入到深度阅读和思考环节，各种问题不断涌现，课堂学习渐入佳境。在问题梳理与整合环节，教师挑选出一些典型的问题，组织学生进行集体讨论学习，让质疑、释疑形成对接，从而帮助学生有效解决问题。如：“琥珀的形成经历了这么漫长的过程，这是琥珀价值如此之高的原因吗？”“科学家利用推算展开研究，其合理性更高吗？”……学生对这些问题有主动思考的兴趣，课堂互动学习气氛逐渐建立。教师也参与到学习活动之中，与学生一起讨论相关问题，取得了良好的教学效果。

二、学习活动设计追求有效实用

学习活动设计需要优化处理，教师应整合活动内容，升级活动形式，以满足更多学生的学习诉求。

（一）优化活动内容

语文学习有不同内容可以选择，教师在具体筛选时，要对学生的学习需求进行评估，推出更多适合的活动内容，从而激发和调动学生的学习积极性。预习环节有预习活动、导学环节有情境创设活动、鉴赏环节有互动活动、课后训练环节有实践活动，多种形式的课堂活动能够促使学生在主动参与的过程中建立学科认知基础。

学生对参与一些竞赛和游戏类学习活动的兴趣较浓，教师可根据学生的兴趣设计课堂活动，以满足学生的个性化学习需求。如教学统编语文教材四年级下册《白桦》这篇课文时，教师先与学生一起展开梳理性阅读，当学生逐渐熟悉文本内容后，教师设计快速背诵任务：“这首诗歌共分为四个小节，请同学们逐节展开背诵，看谁能够用最短的时间完成任务。”学生对背诵任务最为熟悉，自然能够积极响应。在背诵准备环节，教师深入到学生群体之中，给学生一些具体的提示：“可以利用关键词，将每一个分句串联起来，这样能够大大增强记忆效果。”学生运用教师的方法展开背诵，学习效率大大提升。教师设计背诵比赛活动，让学生分节进行背诵，其操作难度大大降低，学生接受起来更为容易，参与活动的积极性得到提升。

（二）升级活动形式

设计课堂活动时，教师不仅要选择具体的活动任务，还要对活动形式进行优化，以使活动能够满足学生的个性化学习需求。课堂辩论、课本剧演绎、角色扮演、知识竞赛、识字猜谜、信息收集、故事讲述、网络互动等都是学生比较喜欢的活动形式，教师要根据学生的需求做出创新设计和组织，以有效提升学生的学习品质。

教师根据学生的学习心理设计活动，无疑能够带给学生全新的学习体验。如教学统编语文教材四年级下册《白鹅》一课，教师先引导学生展开梳理性阅读，再设计活动任务：“课文中描写的大白鹅处处体现出高傲的特点，请同学们阅读后进行形体表演，展示大白鹅的行为表现，看谁模仿得最到位。”学生接受任务后，先展开深度阅读，对大白鹅的行为特点进行分析，然后进行模仿展示，课堂学习气氛十分热烈。为激发学生的展示热情，教师还利用多媒体播放大白鹅的活动视频，让学生进行观察。在课堂展示环节，教师鼓励学生主动表演，学生大多能够积极响应，如此简单的一个演绎活动，调动了学生学习的主动性。学生对大白鹅的生活习性有了一定了解，自然会产生模仿的意愿。教师播放视频，给学生提供观摩的机会，确保了活动的顺利展开。

三、学习活动设计追求思维成长

教师在把握学情的基础上展开学习活动设计，能够有效提升活动与学生的匹配度，从而满足更多学生的学习需求，全面提升学生的学科核心素养。

（一）延伸活动维度

延伸活动维度，需要教师开展对应的教学研究，根据教学需求设计实践性活动。读书笔记、学习日记、生活观察、社会调查、参观访问、实验制作、劳动体验等都是学生比较喜欢的实践性活动，教师进行积极协调，为学生提供更多学习便利，其训练效果会更为突出，也更有利于学生学科核心素养的提升。

延伸活动设计维度，不仅能够调动学生课外阅读学习的主动性，还能够培养学生良好的学习习惯，促进学生综合能力的发展。如教学统编语文教材四年级下册《宝葫芦的秘密》这篇课文时，教师引导学生梳理文本内容，对作者提及的“宝葫芦的秘密”进行挖掘，理解其真实的含义。为激发学生的学习热情，教师设计课外收集童话故事的任务：“请同学们借助多种信息渠道，收集自己比较喜欢的童话故事，并讲述给大家听。”学生借助网络、课外书籍展开信息收集，顺利找到相关故事素材。这样的学习任务，学生喜闻乐见，自然有很高的参与热情。如果教师能够调动家长参与其中，给学生提供更多协助，学生收集故事信息的主动性就会更高。收集课外童话故事，还要对这个故事进行讲述，教师抓住学生的学习心理展开学习活动设计，成功激发了学生的学习热情，让学生从被动阅读转变为主动探究，体现了学习活动的训练价值。

（二）提升活动频度

学习活动内容丰富多彩，其活动形式也千变万化，教师需要随时调整活动操作方案，以满足学生的学习需求。学生的形象思维比较发达，对灵动性学习活动比较感兴趣。教师借助活动展开教学，符合学生的接受认知心理。在具体操作过程中，教师需要进行教学评估，根据教学实际需要创新活动设计，使课堂教学能够顺利推进。

如教学统编语文教材四年级下册《巨人的花园》一课，教师为学生设计课堂学习活动：“这篇童话的故事情节很简单，巨人先驱逐孩子，后来又主动邀请孩子，之后还会发生什么故事呢？请展开想象，为故事写一段后续，进行合理的推理，为参与课堂讲述活动做准备。”学生对童话故事很感兴趣，都能够积极行动起来，展开课堂讨论。教师深入到学生群体之中，与学生一起讨论，并给出一些建议：“这群孩子给花园带来了生机，巨人也乐在其中。那么，他们都会玩什么样的游戏呢？如果从这个角度展开设计，是不是可以设计出更多有趣的情节？”学生根据教师的指导展开思考和操作，课堂学习气氛渐浓。在课堂展示环节，教师对学生续写的内容进行评价，肯定学生的创意设计，并对一些优秀作品进行重点推介，引导学生展开互动学习，使学生的学习能力在互动中得到提升。

在这个教学案例中，教师为学生准备了续写活动任务。由于学生对故事情节有深入探索的热情，所以教师抓住学生的学习心理展开设计，其适配性更高，能使学生在具体的活动中获得丰富的学习体验。

四、学习活动设计追求能力遷移

设计学习活动时，教师要围绕学生的学科能力培养目标进行设计，为学生提供与生活对接的机会，适时延伸学习活动维度，创设更广阔的学习空间，激发学生的自主学习思维，帮助学生实现能力迁移目标。

（一）促进活动对接

学习活动与生活实践相结合，可以给学生带来更多鲜活的学习感知和体验。学科教学与学生生活有许多融合点，教师要对教材内容展开深度解读，还要对学生的生活认知基础有一定了解，这样才能做出精准的设计，推出更多实践性学习活动，让学生在实践探索中形成语文学科核心素养。教师在活动设计时要及时接收学生的意见，对活动进行灵活调整，提升活动设计的契合性。

如在教学统编语文教材四年级下册《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师先与学生一起研读课文内容，对一些精彩的描写片段进行鉴赏分析，然后推出读写活动任务：“在生活中，你们肯定有一些郊游、旅游的经历，请同学们学习这篇课文的写法，选择你最喜欢的一个地方，写一篇游记，将这个地方的特点展示出来。”学生对游记不是很熟悉，但对郊游、旅游的经历最为熟悉，自然有很多想法要一吐为快，写作活动得以顺利启动。教师跟进观察，适时给予方法指导和写作建议。经过一番操作，学生顺利完成写作，进入课堂互动交流环节。教师组织学生展开互评，让学生多从优点方面给出评价并提出一些建议，将课堂教学推向了高潮。在这个课堂学习活动设计和组织的过程中，教师结合学生的生活实践来设计活动，使学生在生活认知与体验中内化了知识，提升了学习能力。

（二）拓宽活动范围

学生对生活化实践活动有不同追求，教师在设计活动时要综合考虑多种因素，对活动资源进行整合，对活动程序进行梳理和调整，以带给学生全新的学习体验。信息技术的广泛应用，为学习活动的设计提供了更多选项，教师有意识地借助网络信息手段设计一些学习活动，使学生接受起来更为自然，其助学效果会更为突出。收集信息资源、拓宽阅读范围、素材信息共享、网络交互活动等都能够给学生带来心理冲击，让学生能以更高的热情参与到学习当中。

如教学统编语文教材四年级下册《海上日出》一课，由于大多数学生没有海上观看日出的经历，于是教师借助网络收集图片信息，引导学生进行观察，让学生对海上日出有个直观的了解，并在此基础上结合文本内容展开思考。在课外训练设计环节，教师设计了网络互动任务：“关于日出，在网络上有不少描绘日出的佳作，请同学们收集相关信息，将日出的精彩片段抄写在读书笔记上，为参与班级展示活动做准备。”学生对网络应用十分感兴趣，教师布置任务后，立刻引起了学生的积极反馈。经过一段时间的收集，学生大多收获满满。在展示环节，教师鼓励学生展开诵读和解读，课堂互动气氛十分热烈，学生的学习效果十分显著。

设计小学语文课堂学习活动，教师要做好学情分析和素材整合，为学生创设适合的学习环境，让更多的学生能够顺利进入活动环节，在实践体验中发展学科核心素养。听、说、读、写、思是语文学习的主要手段和方式，也是语文学习活动的呈现形式，教师从不同角度展开设计和组织，能够激发学生的学习兴趣。学习活动的形式众多，教师对此需要有清醒的认知，对学习活动进行筛选和创新设计，以提升课堂教学效率，为学生学科核心素养的发展助力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 施渊.基于语用能力导向的小学语文课堂学习活动设计初探[J].学苑教育，2021（14）：51-52.

[2] 张翠玲.智慧学习背景下小学语文教学路径新探[J].教师博览，2021（24）：27-28.

[3] 郑晓恬.基于自主学习视角谈小学语文“小先生”模式实践[J].天津教育，2021（24）：124-125.