学生发展视角下高专学前教育专业教法课教学改革的实践研究——以“幼儿园教育活动设计与指导”为例

■韩春华

（宁夏幼儿师范高等专科学校，宁夏 银川 750001）

学前教育是我国教育根基和发展的基础。办好学前教育，实现幼有所育是党的十九大作出的重大决策部署。2018年《学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出，要为幼儿提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教育。党的二十大提出，要坚持教育优先发展，加快建设高质量教育体系，促进人的全面发展，提高国民整体素质的发展目标。“十四五”时期是我国教育兴国战略实施的关键时期。为推动教育整体质量提升，进一步提高学前教育普及普惠水平，实现幼有优育的发展目标，国家颁布《“十四五”学前教育发展提升行动计划》推进科学保教，全面提升保教质量是其重点任务之一，提高幼儿园师资培养培训质量是有效举措之一。

高专幼师院校是培养幼儿园师资的主阵地，学前教育教法课是落实提高幼儿园师资培养培训质量的主战场。高专学前教育教法课是专业理论和专业实际相结合的学前教育专业核心课程，也是幼儿园教师应具备的专业核心能力，包括健康、语言、社会、科学和艺术五大领域教学活动设计与实施。目前我国各大高专院校因学生学制不同、课程设置不同等原因，开设的教法课有两种情况：一种是五大领域在不同年级不同学期分开设；另一种是只开设“幼儿园教育活动设计与指导”这一门课程。“幼儿园教育活动设计与指导”是将五大领域内容全部涵盖在内，能集中体现五大领域教法课的特点。因此，我们以“幼儿园教育活动设计与指导”这门课程为例，通过对某省幼高专学前教育“幼儿园教育活动设计与指导”10名任课教师的访谈，厘清为什么要改、依据什么改、改什么及怎样改的研究思路，探索学生发展视角下高专学前教育专业教法课教学改革的实践研究路径。

一、为什么改

随着我国职业教育快速发展，面临质量需大幅提升的重大机遇和挑战。其核心是人才培养质量的提高，而人才培养质量的基点是教学。目前高专学前教育专业教法课教育教学中存在的问题：课程教育理念陈旧，仍以知识的传授为主；课程目标重知识轻能力，忽视情感态度与价值观目标；课程内容含量狭窄并已严重滞后于当前幼儿园岗位实际需求；教学方方法单一，以教师讲授为主，学生参与度低，学生被动学习，主体性较弱，媒体教学技术运用较少或较简单；课程评价简单，多采用平时考核+期末闭卷考试的终结性考评，缺少过程性评价、动态性评价和发展性评价。因此，高专学前教育专业教法课教学质量的提升是学前教育发展面临需要解决的重要问题。

二、依据什么改

学生发展是教育的起始点，也是教学的立足点。学生发展视角是指以学生为发展的主体，开展针对性指导[1]。以学生为中心，就要实现职业能力与岗位需求高度契合，专业能力与教学融合培养。以学生发展为视角，就要了解学生对专业认知、专业发展、专业能力、个人发展等方面的诉求。2017年教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，为推动师范类专业注重内涵建设，确保师范生在毕业时其知识能力及素质达到标准要求，从而以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，聚焦师范生能力培养。OBE理念亦是以学生为中心、产出为导向、持续改进，强调课程的建设要从学生的获得结果出发，侧重于对学生学习过程、学习成果、实践运用能力的关注，持续跟进学生在校内、校外活动中的成果，通过反馈信息，不断改进教学策略[2]。可见，其核心理念是以学生为本开展教育教学，以学生学习目标达成检验学习成果和教学成果，并通过对以上内容的评价，强化优势，发现问题，促使教师不断改进教育教学策略，提升教育教学质量。基于OBE理念的课程建设应以学生为本，关注学生毕业后能够获得的能力，并依据各方反馈，持续改进课程，促进学生全面发展。“一切为了学生”是建设学前教育专业课程的核心理念，培养学生的职业胜任力是学前教育课程建设的关键目标，动态完善课程是学前教育专业课程建设的有效途径。[3]

为此，学生视角就需要解答我想成为什么样的人、要具备什么条件、应该学习什么、怎样学习、学会了什么、基于以上学习成果能做什么工作。

三、改什么和怎样改

课程是教学改革的载体。基于以上理论指导，结合现实存在的问题，聚焦学生发展，提出“五重”构想，提高学科教育教法课课程改革的思路，不断深化课程改革。

（一）重塑课程理念

习近平总书记指出，“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本”。因此，学前教育教法课也因全面贯彻党的教育方针，在课程教学中深入落实育人先育德，育人必育德的课程理念。树立正确的师德观、育人观、幼儿观和教师观，落实师德养成目标。强化三全育人的大思政观，学前教育教法课课程教育教学中坚持全体人员全过程、全方位实施育人的教育理念。课程思政已成为教法课教师普遍认可并在具体教学中贯彻落实的新时代教育理念。依据课程思政的指导思想，实现课政融合，学思结合，知行统一。

（二）重构课程目标

依据布鲁姆目标分类，学前教育教法课中课程目标分为知识目标、素质目标和能力目标。

1.知识目标聚焦核心点。“幼儿园教育活动设计与指导”的知识目标为幼概述、“五大领域”设计与实施理论基础知识、主题活动的设计与实施理论基础知识。具体知识目标整合为概述、健康体格、健谈好读、健全人格、建构思维、健美心智和建全领域，（其对应具体内容见附表1）。体现了教法课促进学生和幼儿全面发展的教育主旨。

2.素养目标体现全面性。将“幼儿园教育活动设计与指导”的素养目标对应相应领域凝练为铸德、健体、增智、勤劳、育美，实现“五育并举”，全面发展。结合各领域具体内容，确定的素养目标具体细化，见附表1。

3.能力目标对接“双要求”。能力目标的制定着眼与学生的毕业要求和就业岗位要求相对接。如附近表1所示，具体包括掌握各领域教育的学科特点的基本知识、把握幼儿园教学活动的设计与指导的基本方法和策略、能根据幼儿身心发展规律和学习特点，运用幼儿保教知识，采用适宜的教学方法和多样的组织形式，基于支持和促进幼儿主动学习的基础上制定各领域具体活动方案，并能合理组织幼儿园教育教学活动。在此过程中突出践行师德、学会教学、学会育人和学会发展。

对课程目标进行以上方式的重构，被访教师认为目标层次更清晰，落实能更具体和可衡量。综上所述，我们将高专学前教育专业教法课课程目标定位为厚植幼教情怀，培育高尚师德，夯实专业知识，突显实践能力，落实知情意行合一。

（三）重组课程内容

课程内容应在了解学生发展现状及学生现实需求的基础上，重组课程内容。

1.拓展课程内涵。进一步拓展课程内容的广度、宽度和深度。拓展课程内容广度包括岗、课、赛、证相关内容，以及当前学前教育发展最前沿、最前瞻内容。课程宽度体现为本课程与前期已学过的通识性知识、专业性知识和实践能力的有机融合。课程深度指将课程思政与创新性思维、具有典型性标杆性和榜样型经典事迹的案例等融入课程教学内容。以上综合体现课程内容的广、博、精，促使融合更具科学性和实效性。

2.模块化课程内容。优化教法课课程结构，实行模块化、项目式和任务型结构模式。学前教育教法课课程内容实现模块化设计，具体包括认识课程、五大领域教学活动设计与实施、主题活动设计与实施，总分总式的三大教学模块。如附表2，以模块二为例，项目一为健康领域教学活动设计与实施包含了五个任务点，对应任务点制定了作为幼儿教师在此内容学习时应掌握的五个具体能力要求。其他领域的项目任务及能力要求可依据此方法设计实施。学前教育教法课教师认为模块化的课程内容使复杂的系统知识分解细化的更直观、更明确、更简洁。

附表2 课程内容模块化设计

（四）重建教学模式

1.创新教学模式。教学模式指的是在一定的教学思想或者教学理论的指导下,建立起来的一种较为稳定的教学活动框架和活动形式[4]。教学模式的创建依赖于学生对教学内容的多样化的内在需求。因此，根据学前地教育教法课教学内容融合性的特点，运用情境陶冶、示范模仿、启发式、探究式、合作学习等教学策略。建构线上云课堂、教学课堂和第二课堂这三大教学场景。充分运用现有平台资源，最大限度的开展线上线下混合式教学模式，开展“导学+自学+巩固+拓展”的模式，促使教、学、实践和质量有效提升，即教学产成果，学习有效果，实践出成果，机制评结果。被访赵老师认为，通过这样的教学模式，能发挥各自最有效功能，学习、领会和应用知识能力，形成激发兴趣—感知理解—巩固提升—迁移创新的教学模式，促进学生综合、整体发展和提升。

2.落实产教融合。实施产教融合，以产定教。重视学生岗位胜任能力的培养，深化校企合作方式，拓展校企合作内容，统筹安排教学活动设计与实施内容的实训内容，开展“双导师制”指导培养策略，强化实践能力和岗位胜任能力的培养和锻炼。结合学前教育教法课内容，安排实训内容和实训方式、实训考评等实训事项，建立起同心同向协同育人培养机制。学前教育教法课实训内容包括各领域教学活动设计与实施、综合的主题活动的设计与实施，即幼儿园具体教学活动方案的设计和具体教学活动的组织实施。实训方式采用幼儿园优质教学视频的分析和学习、课前三分钟教学导入环节的片段展示、创设情境开展专门的教学试讲教学活动、组织幼儿园现场观摩与研讨活动、幼儿园真实场景中的教学展示等。学生普遍认为，结合学前教育教法课具体内容的课前三分钟展示活动，短小、精悍，能在短时间内展示该领域的核心内容，锻炼了自己表现能力以及对内容的把握和理解能力。特别是科学领域内容三分钟展示活动，采取每人选择一个科学现象通过现场操作实验展示科学原理的过程，促进学生自主操作、主动探索和积极展示，提高了对教学内容的深入学习，更进一步加深对课程内容的掌握，促进学前教育教法课中教学活动设计与组织能力的提升。还可以采用展示相关的谜语、儿歌、故事等内容，强化对领域内容的认识，加强平时教学素材的积累，在具体运用知识时，能信手拈来，夯实了专业基础，拓宽了专业视野。同时，实训考评由自评、同学评价、任课教师评价以及幼儿园指导教师的评价，这样的综合的、多主体、多维度的评价，有效促使学生实践能力的显著提升。

（五）重视课程评价

遵循以评促学、以评促教、以评促改、以评促发展的评价导向。明确评价依据，细化评价内容，灵活评价方式，重视评价效果，提出改进意见。课程评价可参照专业认证中毕业质量标准。评价方式依据布鲁姆的教学评价理论中的诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，综合运用S-U-K-U课程评价方式，实施多维度评价，实现学生学习成果的可评可测功能，支撑学生持续专业发展。

总之，在高专学前教育教法课的课程改革中要凸显以学生发展为中心，突出学生在课程建设中的主体地位，以预期的学习成果为导向，反向设计课程，动态完善课程建设，不断优化教育教学，以增强学生职业胜任力和持续“续航能力”的提升。