农村小学英语绘本教学的实践探究

龚微

【摘要】基于核心素养目标，教师着力研究绘本教学对农村学生英语学习的帮助，参照当前国内外英语绘本教学，探索出一种分群组的英语绘本教学策略，采用具体任务学习和绘本情境表演相结合的教学方法，提高农村学生学英语的兴趣，改善他们消极的学习态度。

【关键词】农村小学；英语学习；绘本教学

学习兴趣是最好的导师，学生一旦对课程产生浓厚的学习兴趣，必将积极主动地投入更多时间和精力，即使遇到困难，也会想方设法主动地解决各种学习障碍。经过大量的教学实践可以得知，使用英语绘本进行教学可以为学生创建一个良好的学习环境，并通过趣味性的教学活动激发孩子的学习兴趣，降低孩子学习的压力，帮助孩子养成良好的学习方法和习惯。

一、农村小学英语学习困难群体现状

随着改革的进一步深化，全球化的趋势不断加深，英语成为了全球范围内应用最为广泛的一门语言，但是由于农村各方面条件限制导致农村小学英语学习的状况不太理想。农村学校的学生在进入小学时，由于刚刚接触英语，缺乏相关的语言学习环境，语言学习能力较低。学生的个体基础、家庭环境等各不相同，导致学生与学生之间的成绩、听说读写的能力都参差不齐，部分学生由于基础差，学习效率低，缺乏学习动力，并且没有学习兴趣，这些都是农村学生所面临的困难。

二、分群组的绘本教学理念

分群组的绘本教学理念，主要使用于小学的英语教学，由于学生性格活泼好动，爱尝试新鲜事物等特点，绘本的图片鲜艳，故事内容浅显易懂，文字相对简单，这些都更能适应小学生的年龄特点，是孩子喜欢和感兴趣的学习内容。绘本，被称为图画本，主要起源于欧洲，绘本拥有许多色彩鲜艳的图片，故事内容相对简单，学生容易被艳丽的图片深深吸引，简短的故事语言也容易被模仿。事实证明，绘本更能符合低龄段孩子的语言学习特点，他们善于模仿简短的语句，而鲜艳的图片更能长时间吸引孩子持续的注意力，对孩子学习是十分有帮助的。绘本作为学校教材的延伸和拓展，为孩子的语言学习提供了非常有利的素材和环境，对激发孩子的学习兴趣有重要作用。近年来，笔者努力尝试将学校教材和绘本相结合的教学模式，既能满足各能力阶段的学生，又能帮助落后群体重拾学英语的信心。笔者为各能力阶段的学生创造相适应的语用环境，开展不同模式的绘本教学，设计分群组的教学设计，开展分群组的学习演练模式，以适应不同学生的学习需求。

三、分群体的绘本教学设计

1.绘本选择

在选择英语绘本时，要根据学生的基础不同而选择难易程度相适应的绘本，绘本的故事长短不一、文本的长度和单词简易程度也不同，句子重复出现的频率也都不同，就要求老师结合学校的教材，在绘本的选择上要慎重考虑。对于英语基础较好的学生，教师可以选择难度稍大的绘本，或者句型重復率较低的绘本，可以充实优秀学生的单词和句型的储备量；而对于基础暂时落后的学生，教师可以选择难度较低、故事内容精彩、文本长度较短、句型和单词的重复率相对较高的绘本，对提高学生的阅读兴趣有重要作用。

2.教学设计

传统英语的教学设计面向全体学生，而绘本教学设计侧重点则略有不同，绘本教学设计，一开始就要关注所面临学生的群体性质，针对不同的群体设计难度不同的教学目标。课堂上，根据不同的教学目标，教师应该设计不同的教学方式，教师的课堂用语和肢体语言应该有所不同，课堂上的评价也应该根据不同的学生做出不同的调整，教师可以根据教学目标，采取不同的表演要求，让学生根据所学的绘本去表演、去创造、去想象、去写作。以 5A The natural world的泡茶教学为例，对于泡茶所需要准备的材料以及制作过程，笔者在教学过程中会首先设计一个思维导图，在不同的阶段放入不同的图片，让学生去观察和思考，其中放置泡茶前期的准备过程以及泡茶过程中所要用到的器具，通过泡茶的先后顺序等设计出贴近生活的具体肢体动作，让学生先观摩再上台进行实际操作演练。通过这种切身参与的教学过程，学生会积极投入到绘本内容上来，积极主动地进行有效学习。

四、分群组的绘本教学过程

1.课堂导入

英语绘本教学课堂上首先可以导入主题背景，告诉学生故事大致内容，色彩鲜艳的绘本图片能快速吸引不同群体学生的高度注意力，教师可以结合绘本故事内容让不同小组的学生进行大胆地想象与创编，从绘本的题目或者开头去猜测故事的经过与结尾，这种教学引导模式可以激发学生自主把故事完成的欲望，并能让孩子大胆去表达。如在5A The natural world单元的“water”一课中，围绕着水不同的存在状态，以及水在各个形成过程中所需要的外部条件及在各阶段所呈现的形式，可以让学生根据自己的生活体验，尽情地猜想水在不同时期所处的不同形态，以及水在变化过程中所经历的一系列温度变化，而绘本的封面是不同状态下的水的图片，可以让学生了解水的各自变化形态以及所需要的外部条件，这样的绘本教学可以全方位地引导学生主动思考问题，并在绘本中寻找需要的答案。

2.阅读教学

绘本教学面向不同群体学生时，教师可以根据绘本的难易程度示范不同的课堂教学要求，学生可以初步跟读，教师要求学生每个词汇的朗读发音到位，在故事中注意语音语调抑扬顿挫以及声情并茂地将学生带入绘本故事情节，帮助不同困难学习群体大致明白故事内容。之后的操练，可以让孩子们一起跟读，也可以不同小组进行分角色朗读，这样可以培养孩子的语感，也可以调动起不同学生的积极性。教师可以提出难易程度不同的问题，为困难群组和优秀群组设定不同的语言任务，学生会在学习绘本过程中积极发挥主观能动性，主动思考，这个过程也能提升学生的阅读习惯。

3.小组演练

设置小组演练，主要目的在于鼓励学生自主进行对话的表演。在不同句型的模仿跟读过程中，教师要关注学生的发音是否准确到位，在描述故事时要抑扬顿挫、声情并茂地描述，这样才能有效地把学生带入故事情节中，学生更容易了解绘本的故事情节。而对于基础暂时落后的群组，教师可以制定难度较低的任务，可以让学生选择故事的一个情节进行表演，学生经过一次次成功的体验，可以有效地帮助他克服害羞等心理，帮助他们树立自信，营造相对轻松的学习氛围，给学生展示自己，赢得老师肯定的机会，教师也可以趁此机会，鼓励学生大胆尝试，这样通过不同群组的努力表演，使得学生在原有基础上都有不同程度的提高，同时还营造了不同群组内的团结合作精神，重新树立了困难群体学习英语的自信心。

4.课后训练

学生在课堂上操练对话的时间毕竟有限，绘本教学不仅仅停留于课堂，课后也可以继续得以延伸，学生可以把课堂上学到的句子运用于实际生活中来。笔者在进行绘本教学时，经常会根据学生的不同基础，布置一些难易程度不同的课后作业，可以让学生结合当天所学的绘本内容创编一段对话，也可以结合生活实际完成短文的描述，或者引导学生根据绘本中的图案、文字等另写一个简短的故事，学生也可以自己描绘绘本图片。通过多种形式进行课后操练，可以全面提高学生的听说读写能力，同时也可以提高困难群体学生的学习兴趣和自信心，提高他们的学习效率。

五、课后评价

面对农村学校的英语学习困难群体，笔者认为，除了选择难易程度不同的绘本教材，课堂上采取不同的任务教学，采用不同的表演方式，制定不同的绘本教学目标，更需要适时有效的课后评价，但不同群组的学生在完成各自任务后，教师应该酌情作出不同的课后评价，不同基础层次的学生在完成自己的学习任务后，都会有所收获，教师应该及时作出正面且积极的评价，让这种学习模式持续有效地延续下去，让学生在自信的氛围中，每天都能有所收获，带着自信积极的情绪去迎接更多绘本的学习和挑战。全面提升自己的英语听说读写能力。

【参考文献】

[1]李树彩.浅淡如何在英语绘本阅读中培养学生思维品质［J］.小学教学研究，2018.

[2]刘馨.学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计研究[D].上海：上海师范大学，2019.