基于智慧教学的PBL教学模式在传媒类专业课程中的应用研究

陈术合 张莉

［摘要］基于当前智慧教学的发展趋势和新媒体产品设计与项目管理课程的教学需要，文章提出基于智慧教学的PBL新理念和教学模式设计，借助超星学习通平台，对内容、活动、情境和结果四个要素进行分析设计，从调整知识模块、设定项目情境和建立评价机制三个方面探究基于智慧教学的PBL教学模式在该课程中的应用，为该课程后期的教学实施提供理论支撑，为传媒类专业其他课程提供参考。

［关键词］智慧教学；PBL；项目学习；教学模式

2022年10月，习近平总书记在党的二十大报告中强调：“坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”［1］随着互联网技术的快速发展，在教育教学领域，智慧平台与教育事业深度融合，推进教育数字化。

新媒体产品设计与项目管理课程作为传媒类专业的核心课程，着力于培养传播人才具备新理念、新思维，为传播人才未来的职业道路提供规划和引导。因此，该课程的教学过程需要打破传统课程理论与实践分开的教学模式，以超星学习通平台为支撑，采用“线上自学+线下互动教学”的方式，整合理论与实践，基于智慧教学的PBL教学理念和教学模式，创新人才培养模式。

一、基于智慧教学的PBL新理念

PBL（Project-Based Learning）被称为基于项目的教学方法，“项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力”［2］。PBL基于学科的原理与概念，让学生通过参与、调查、研究活动项目的方式来解决实际问题，以构建自身的学科知识体系，并将该知识体系运用于现实社会。PBL依托于建构主义学习理论、发现学习理论和多元智力理论，旨在对学生的创新思维能力、沟通交流能力和团体协作能力产生积极的影响［3］。

基于智慧教学的PBL教学模式鼓励教师在教学过程中针对某个或者某些教学项目，充分选择和利用智慧教学工具和智慧教学环境，引导学生获取融合信息，探索创新知识，提升专业技能。新媒体产品设计与项目管理课程以培养学生的新媒体产品设计和策划、新媒体项目管理等核心能力为教学重点，结合实践案例帮助学生形成产品思维，掌握新媒体产品的市场、用户、竞品和需求分析等方法。笔者认为，基于智慧教学的PBL教学模式适用于该课程。

二、基于智慧教学的PBL教学模式设计

（一）基本思路

基于智慧教学的PBL教学模式设计以提升学生自学能力和探究能力为目的，实现“智慧教”和“智慧学”。“智慧教”指教师通过超星学习通平台整合智慧教学资源，创新教学方法，进行课程授课、改进和总结，最终实现课程与技术融合的教学目标。“智慧学”是通过教师组织学生进行实际探究、分组讨论和翻转课堂，促进学生提升媒体思维能力和技术思维能力。

以问题为导向的教学模式以问题为中心，把课程内容转化为有意义的问题情境，引导学生通过协作学习隐藏在问题背后的深层次知识，培养解决问题的技能，提升自主学习的能力。以项目为导向的教学模式将课程内容与实践项目相融合，让学生以自主学习为主，通过研究学习知识与技能，最终获得较好的学习成果［4］。

文章认为，基于智慧教学的PBL教学模式立足于课程理论，落实于实践拓展，有利于学生学习新媒体产品设计与项目管理的相关知识，提升学生的高阶思维能力。

（二）具体设计路径

基于智慧教学的PBL教学模式设计借鉴以问题为导向的教学模式和以项目为导向的教学模式，包含内容、活动、情境和结果四个要素［5］，如图1所示。

1.内容要素

内容要素着眼于课程前期分析，主要有学习目标分析、学习内容分析和学习者分析三个部分，重点在于阐述“教什么”（对应学习目标分析和学习内容分析）和“教谁”（对应学习者分析）的问题。课程前期分析是基于智慧教学的PBL教学模式设计的基础，旨在开展课程可行性分析和知识模块分析。而智慧教学环境的分析设计则根据具体项目内容另行设定，体现于情境要素。

2.活动要素

活动要素设计以数字素养、媒介素养和创新素养培养为目标。数字素养被视为网络时代人们必备的生存能力和知识资产，包含工具性知识与技能、高级知识与技能、知识与技能的应用态度三个维度［6］。基于智慧教学的PBL教学模式设计通过知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度将数字素养与教育教学相融合，建立课程学习中需要设立的数字素养模型［7］。媒介素养是人们认知、评估和应用媒介信息的知识、能力和思维的综合体现，是在面对不同媒介、不同信息时所表现的信息选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力，以及思辨的反应能力［8］。创新素养指人们创造性发现、分析和解决问题的能力。

新媒体产品设计与项目管理课程作为响应社会需求、跨学科、跨专业的专业课程，符合教育部、中共中央宣传部发布的《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》的总体思路，培养造就一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才。该课程着力于培养学生具备产品思维和创新思维。基于智慧教学的PBL教学模式設计可提炼出该课程的问题解决、劳动意识和技术运用三个创新素养关键指标［9］，助力构建“三位一体”新闻传播育人体系，涉及思想政治教育、职业道德教育和核心知识教育。

3.情境要素

情境要素是在整合内容要素和活动要素的基础上，创设项目的学习情境及探究方式，体现在环境驱动、科学探究和强化实践三个方面。环境驱动主要是教师根据教学内容自主匹配选择智慧教学环境，充分利用网络学习资源和实践智能媒体，达到增强学生学习效果的目的。科学探究是教师依据建构主义学习理论和多元智力理论，做好项目团队建设，营造良好的学习氛围，通过鼓励学生调研识别问题，创设探究学习和合作学习的智慧教学环境。强化实践是教师让学生以项目汇报、竞赛演练等方式开展实践，帮助学生提升综合能力。

4.结果要素

结果要素主要是课程通过产学融合，达成多方式共存、多维度考评，构建综合评价体系。多方式共存指诊断性评价、形成性评价和总结性评价共举；多维度考评指实践能力评估、设计能力评估和创新能力评估并行。基于智慧教学的PBL教学模式设计利用校内资源和社会资源进行课程创新整合，促进产学融合，提升学生学习能力和教师教学水平，实现学校与社会协同育人的课程效果。

三、基于智慧教学的PBL教学模式应用

（一）调整知识模块

基于智慧教学的PBL教学模式设计，新媒体产品设计与项目管理课程总学时为52个学时（线下实践教学32个课时+线上自主学习20个课时）。线上自主学习主要是学生通过超星学习通平台，利用多媒体资源，以回答问题的方式来完成学习，也就是说，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习。线下实践教学主要是教师根据学生线上自主学习的反馈效果，在线下课堂以具体项目的方式，引导学生开展协作探究和互动交流等活动，包括小组成果汇报、竞赛等。每个项目的教学过程按照内容、活动、情境和结果四个要素推进，将教学内容设计为基础、实践和创新三个层次。

1.夯实基础知识

对新媒体产品设计与项目管理课程的理论知识和相关软件应用知识，教师主要采取翻转课堂的方式进行教学，将课程知识以教学视频、动画等多媒体资源的形式上传至超星学习通平台，让学生在课前完成自学并回答相关问题或完成相关操作，并在课堂上针对学生自学的疑难问题进行解答，开展互动交流，加强学生对相关知识的理解和内化。

2.聚焦实践分析

在教学新媒体产品市场分析、用户分析、竞品分析和需求分析等相关内容时，除了组织学生开展平台自学和课堂互动，教师还可以引导学生以小组为单位，对学校附近商业区进行实际调研，并撰写某一具体行业的分析报告，以PPT的形式在班级内进行成果汇报。

3.探究创新途径

教师可以鼓励学生参加新媒体产品类比赛，引导学生积极设计创意产品，并组织学生到新媒体公司参观和实习，帮助学生提升产品思维，培养学生创新素养，为学生的职业发展发挥引导和推动的作用。

（二）设定项目情境

1.基础知识学习环节情境设计

该情境设计采用翻转课堂来实现。在线上，教师可利用超星学习通平台上传学生自学材料及布置学生需要思考的问题，让学生开展自学和交流互动，教师则进行监督与评价。在课堂上，教师梳理学生自学材料的重点问题，以创设情境的方式引导学生回答问题，并根据学生对知识的掌握程度，安排课堂上的深度学习内容，如图2所示。

图2 基础知识学习环节情境设计

2.实践创新环节情境设计

该情境设计由教师设定项目任务（需求分析、竞品分析等），引导学生通过团队协作完成与自身专业相关的内容，并将内容上传至超星学习通平台，进行课堂汇报，以组内自评、组内互评、组间互评和教师评价四种方式来评价学生完成的内容，如图3所示。

（三）建立评价机制

基于智慧教学的PBL教学模式设计聚焦于新媒体产品设计与项目管理课程的课前、课中和课后，全方位评价学生的学习效果。诊断性评价主要检测学生学习该课程所应掌握的课前知识储备情况，可通过超星学习通平台进行线上考核。过程性评价主要评估该课程“线上自主学习+线下互动教学+实践调研”环节的教学效果，主要通过超星学习通平台进行小组综合评价。总结性评价主要评估学生对产品的设计、创新等综合能力，以小组综合评价的方式进行考核。

该课程小组综合评价主要以陈述和答辩形式进行。教师将学生编排成若干个小组（3—4人），让各小组学生合理分工，并随机抽取一名小组成员作为代表进行小组内容阐述和答辩，而其他小组成员则补充回答教师的问题，然后教师根据作品本身、PPT内容设计、小组学生陈述表达、团队合作等进行计分评价。最终该课程考核分数由“教师评价（40%）+组间互评（30%）+组内互评（20%）+学生自评（10%）”的分配比例核算得出。

四、结语

文章以新媒体产品设计与项目管理课程为例，提出基于智慧教学的PBL教学模式设计，包含内容、活动、情境和结果四个要素，将教学内容设计为基础、实践和创新三个层次，并聚焦数字素养、媒介素养和创新素养的项目设计，注重“环境驱动—科学探究—强化实践”的科学情境设计，形成产学融合、线上线下混合的综合评价设计。新媒体产品设计与项目管理课程应用基于智慧教学的PBL教学模式设计，可有效激发和增强学生的学习兴趣和積极性。笔者后期将根据创建的教学模式选取实验班级与普通对照班级进行教学实施观测，以总结整理数据来验证该新型教学模式的最终教学实践效果［10］，为传媒类专业其他课程提供参考。

［参考文献］

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［3］YANG H L，CHENG H H.Creativity of student information system projects：From the perspective of network embeddedness［J］.Computers & Education，2010（01）：209-221.

［4］傅钢善.现代教育技术［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［5］刘景福.基于项目的学习模式（PBL）研究［D］.南昌：江西师范大学，2003.

［6］王佑镁，杨晓兰，胡玮，等.从数字素养到数字能力：概念流变、构成要素与整合模型［J］.远程教育杂志，2013（03）：24-29.

［7］何克抗，李文光.教育技术学［M］.2版.北京：北京师范大学，2009.

［8］贾玉.欧美媒介素养教育的内涵、范式与借鉴［J］.传媒，2018（24）：87-89.

［9］黄四林，张叶，莫雷，等.核心素养框架下创新素养的关键指标［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2021（02）：27-36.

［10］薛茹.创客教育背景下设计型教学模式的研究：以中职《图形图像处理》课程为例［D］.桂林：广西师范大学，2021.