注重科学实践活动，提升学科核心素养

摘 要：新的科学课程标准的公布，将科学实践活动提到了新的高度，其不仅强调让学生在活动中主动参与、动手动脑、积极体验，更要求教师基于儿童特点，力求让活动内容富有情趣、活动过程踏踏实实、活动成果丰富多彩、活动评价真实公正。孩子们是可塑的，教师要让他们在科学实践活动中谋划、架构、实施、总结，体会到科学实验的乐趣。在科学实践活动中，学生的特长和潜能能够得到进一步挖掘，同时能够锻炼自身的能力，提升科学核心素养。

關键词：科学；实践活动；核心素养

作者简介：时维锐（1970—），男，江苏省徐州市沛县鹿楼镇中心小学。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“课程理念”中提出，“倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程”；在附录4“学生必做探究实践活动”中指出：“探究实践活动包括学生在学习过程中进行的观察、实验、记录、测量、制作、调查等。”［1］我们在平时的教学过程中也一以贯之地落实着这些要求，真正让科学实践活动在校园内、在学生心中落地生根。以下是在校园内经常发生的日常故事。

记得一天课间，笔者在校园内巡视，突然被一阵笑声所吸引，便循声而去，发现几个孩子围在学校种植园旁边，正在叽叽喳喳地讨论着什么。他们趴在地上，裤子上沾满了泥土却毫无知觉。此时笔者脑海里闪过一个念头：我要去制止他们这种不讲卫生的行为，让他们马上站起来，别把衣服弄脏了。但笔者转念一想，他们玩得那么开心，一定有好玩的事情，何必去打扰他们呢！于是笔者慢慢靠近，悄悄站在他们身后，仔细倾听他们之间的对话。一个小女孩说：“我昨天中午就发现它发芽了！”“是的，今天它长出了两片叶子，现在的叶片比早上的大了一点点。”另一个扎着两条羊角辫的小女孩说。笔者只是静静听着、看着，什么都没有说。一个小男孩接着说：“我终于知道青菜宝宝刚出生时的模样了，真的很神奇耶！”这时，笔者走上前去，笑着对这几个学生说：“小朋友们，祝贺你们，你们种的青菜宝宝终于发芽了！大家看，它们从一粒很小的种子变成了现在的模样，是不是发生了很大的变化？你们是不是感觉到很神奇？大家以后每天要仔细观察，看看它们还会有哪些新的变化。我建议你们最好把青菜宝宝每天的样子画下来，对它们的样子进行比较，记录下它们的成长过程。”孩子们听了笔者说的话，纷纷点头说：“好！”

这看上去只是课间的一个小插曲，其实蕴含着一个深刻的内涵。这几个学生之所以这样关注植物的生长过程，并且那么善于观察，全身心投入，其实是科学教师布置的一道课外作业，让学生按照要求种下几粒种子，并每天观察种子的发芽及生长过程。孩子们是可塑的，科学教师要思考，实践活动应如何开展才能吸引他们，让他们体会到科学实验的乐趣。学校的管理者或是教师要有一双善于观察的眼睛，孩子们活泼好动，虽然会犯错误，但更多的时候他们的活动有着深层的动机，我们要了解他们的真实动机，培养他们的创新思维，切莫扼杀了他们的好奇心。下面笔者结合自己的教学实践谈几点思考。

一、基于儿童特点，使活动富有趣味

学生在每个阶段都有着自己的发展特点及成长规律，科学实践活动的开展要依据儿童的成长特点，教师不能把儿童看作成年人，只有依据儿童的成长特点开展活动，活动才能接地气，才具有生命力。新学期伊始，为了落实科学实践活动，学校决定让学生在大自然中进行科学实验。三年级学生开展了“种子发芽及植物生长”实践活动，这次活动的开展对于安国镇中心小学的学生来说很新颖、很新奇，因为他们从来没有接触过，以前只是在教室里听科学教师讲授植物的发芽及生长过程。现在能够亲身经历，加上他们对大自然的好奇，他们兴趣很浓。笔者认为，孩子们干自己感兴趣的事，会取得良好的效果［2］。

科学课堂需要做各种实验活动，比如在“观察蚕的一生”“种植凤仙花”“绿豆苗的生长”等课程中，这些实验不是在课堂上能够完成的，需要一个过程。这就需要教师敢于放手，让学生自己制订实验计划，依据实验计划逐步完成。学生经历了活动过程，他们的内心深处才会留下烙印。我们不是为了实验而实验，开展实验活动前，笔者都会考虑学生能够得到什么样的体验。

一名优秀的教师，时刻不要忘记自己也曾经是个孩子。在教学过程中，我们要学会换位思考，站在儿童的立场上考虑问题。任何活动、举措，只有以孩子为中心，才能倾听到孩子内心的声音，叩击孩子的心扉，让他们体会到学习的快乐。在活动中，教师只是组织者、引导者。

二、寻求理想活动契机，让科学思维扎根于心

科学课程的实践活动，要有实际的活动过程，既然做了，就要用心去做。有的教师有时候只关注活动的形式、活动的展示性、活动产生的社会效应，忽视了活动取得的效能。这样的活动表面上看组织严密、热闹非凡、场面很大，细察活动背后，孩子们没有从中受益，没有接收到教师想要传授的东西，只是个别学生在“表演”，其余学生充其量算是个“观众”，经历了活动过程而已。

为了让学生实践“种植凤仙花”的任务，还不能让学生将其当作一种负担，笔者决定在种植园给各班划出相应的责任区域，思考如下：让师生都参与种植活动，包括确立目标、确定责任区、制订计划、人员分工，让每名学生都各司其职，整理地垄、翻地、平整土地、播种、选苗、浇水、施肥、除草等。学生自己设计观察记录表，用自己特有的方式观察记录凤仙花的生长过程，亲历观察、发现、质疑、探究、合作的活动过程，对于一些生成性问题，及时找到解决办法，让这次实践活动变成一种教育。笔者希望在活动过程中培养学生热爱生命、尊重生命的道德情感，让学生体会劳动的快乐，使学生不仅收获了知识，培养了能力，锻炼了身体，还获得了成长。

这种实践活动谁不喜欢？学生积极报名参加，可见学生的积极性是多么高。教师只有选择了正确的活动方式，才容易被学生所接受，才能让学生经历、参与活动过程，让知识内化于心。

三、关注实践活动过程，力求观念能力双丰收

实践活动是指向目标的，但是有时候教师只关注结果，而忽视了过程，这种活动都是“花架子”，功利色彩浓重，很肤浅。要发挥活动的有效性，关注活动的整个过程，让学生在活动中获取知识、掌握技能，这才是我们的出发点与归宿。

植物的生长离不开光照、空气、水分、适宜的温度、适量的肥料、合适的土壤酸碱度等许许多多的条件，对成年人来说这都是常识，但是对学生来说他们了解较少。这就要求教师在“种植凤仙花”实践活动的过程中，对学生进行针对性的培训，帮助他们掌握种植的相关知识，拓宽视野。因此，在活动开展前，科学教師就要通过微视频对学生进行培训，让每个学生都能了解凤仙花生长发育所需要的条件。为了能更好地完成种植凤仙花的任务，学生除了参与学校的培训，回家后还咨询家长种植凤仙花的要点，更有甚者去找花匠了解种植凤仙花的时间以及凤仙花生长发育所需要的环境。掌握了基本的种植常识之后，我们又对植物的生长情况进行了科学探究，分析植株长势不好的原因。三年级（1）班的同学希望自己的凤仙花长得更茁壮，每天都浇水，过了几天却发现凤仙花变黄了，于是赶紧查询资料，才知道浇水太多也会影响植物的生长，他们马上采取科学的种植方式，懂得了千万不要凭借自己的想法做事，吸取了教训，并把教训告诉其他组的同学。同学们在一起交流经验，最后找到了让植株茁壮生长的办法。通过反复研判和实践，学生视野开阔了，动脑、动手能力增强了，同时锻炼了彼此之间合作的能力。

该实践活动从确立目标、制订计划、实施计划，到评估、反馈，再到整改、评价，每一个环节都很紧凑，活动有了一个闭环的过程。有些班级把种植凤仙花当成项目化活动工程，在活动中不断修订种植计划，进行总结，弥补不足，力求突破，让学生经历活动过程，收获多多。

四、活动结果优质评价，感受温馨场景

评价是对各种活动成果的检验，更是活动目标实现后的评估与反思。有的教师开展的实践活动，虎头蛇尾，轰轰烈烈地开始，草草地收尾，至于活动效果如何，学生得到了哪些收获，活动目的是否达成，一概不管。有的教师只是让学生用心去观察，用心去感悟，但是有些活动仅仅靠观察与感悟是不行的，也是不科学的、没有技术含量的。

如何评价这次活动开展的情况，是一个值得思考的问题。我们如果单纯地用一张量化表来判断优劣，肯定是不科学的，起不到教育的效果。笔者和同事一起设计了既关注过程又关注结果的评价方式，从“凤仙花种植故事”“凤仙花成长过程”“凤仙花综合价值评价表”“凤仙花种植效能”四个维度对各班种植情况进行量化评估，得到了其他教师的认同，学生也十分高兴。“凤仙花节”顺利举行，全体师生、部分学生家长参加了这次活动。在活动中，笔者看到令人欣慰的场景：凤仙花开花了，家长、教师带着孩子们去欣赏，孩子们拍照留念，在花海中陶醉。看到孩子们幸福的神态，笔者都被感染了。各班学生代表纷纷讲述凤仙花种植故事，讲到凤仙花成长的一波三折，有失败的哀怨，有成功的喜悦，有意外的惊喜。详细的凤仙花成长过程记载更能显现孩子们的细心之处，没有亲身经历过的人是不可能写出来的。家长们看到了孩子们的劳动成果，激动万分，觉得自己的孩子很出色，感觉孩子们长大了。师生在完成种植凤仙花的同时，还种下了各种蔬菜，当他们把收获的番茄、香菜、西芹等蔬菜分发给家长、教师和同学们，让他们带回家做一顿美味佳肴时，笔者都能想象到餐桌上的温馨与幸福，也能感受到每个家庭的温馨与和谐。只有家庭和谐，孩子们才会幸福，家长才会幸福，社会才会温馨。

五、创新活动过程，共建和谐团队

科学实践活动为师生营造了共同学习、实践探究和解决问题的良好氛围。活动过程不仅是知识的建构、生命的展现过程，还是学生之间互动生成的过程。每个小组的同学在一起围绕一个共同目标，各司其职、各尽所能地进行合作性探究学习，增进了学生之间的理解和交往。难能可贵的是通过这些实践活动，学生的个性得到了张扬，学生体验到了团队之间相互交流的乐趣。

在“种植凤仙花”实践活动开始前，三年级（2）班的学生存在学习态度不端正，学生之间不团结的问题。通过科学实践活动的开展，各小组分工协作，集思广益，遇到困难互相鼓励，而不是相互推诿。小组之间相互借鉴，互相指出种植过程中存在的问题，并把自己较为先进的做法提供给对方，使得整个班级实践活动成果显著，最终荣获年级第一名，并获得“优胜奖”。在发表获奖感言时，孩子们更多地介绍某位老师、某位家长、某个小组给予了他们什么帮助，使他们取得如此优异的成绩，对自己的付出言之很少。通过本次活动，学生成长了，知道了团队的重要性。三年级（2）班班长说的一句话笔者印象深刻：“我们的成功，是我们班每一名成员共同努力的结果，我们明白了‘众人拾柴火焰高的真正内涵。”孩子们不仅收获了成功的喜悦，他们的思想境界也得到了升华。班主任及任课教师以本次科学实践活动为契机，对活动成果进行宣扬，对学生的行为正确引导，该班的精神面貌有了质的改变。目前，三年级（2）班不仅班风、学风得到改观，每周都有正面新闻从三年级（2）班传出，三年级（2）班成了我校的明星班级。

六、辐射带动示范引领，让整个校园和谐共生

三年级学生取得的成功，引得其他班级跃跃欲试，没有参加活动的班级纷纷要求开展类似活动。学校研究决定，开辟一处空地当作学生的种植基地，让有意愿的班级参与该活动。下一步的活动不再是简单种植，而是要求必须有创意。先让每个班级制订自己的项目设计、实施步骤、目的任务、达成效果等。经过一段时间的准备，各班拿出了自己的项目计划书，经过筛选，有一部分班级脱颖而出，领到了属于自己班级的责任田。没有当选的班级也不气馁，提出申报夏季种植项目，还有的班级提出在冬季种植，考虑用塑料大棚培育种植项目，孩子们的想法真是新颖且有创意。

其中最优秀的方案是六年级（2）班的。该班的设计方案令评委叹为观止，在他们的责任田里，有花、果、菜，并且有套种模式。经询问，该班有一名学生的家长是一位农技师，在他的参与下，班级制订了详细的种植实施计划书。该计划书图文并茂，动用了高科技，让该项活动成为教研实验基地，不仅节省材料，更能取得更大收益。一个偶然的发现，竟然产生蝴蝶效应，这也是笔者所期待的。我们的校园应该是丰富多彩的，不仅要让孩子们养成良好的学习习惯，掌握学习方法，也要让孩子们有创意地开展各种活动，让孩子们乐在其中，幸福快乐，增长知识，学会合作，学会求知，学会创新。

根据新课程标准的相关要求，科学学科各种实践活动的开展是必不可少的环节。作为管理者及学科教师，我们要始终站在学生的立场上，让学生经历实践过程，给学生搭建走向成功的舞台，帮助学生巧妙地将生活经验与课堂学习相结合。这不仅能培养学生的实践能力，也能体现教学的素养导向。组织恰当的教育实践活动，能够进一步挖掘学生的特长和潜能，为学生的兴趣爱好提供良好的发展平台，在激发学生学习兴趣的同时锻炼他们的能力，提升他们的科学核心素养。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

姜伟杰.班级种植：聆听“花开的声音”［J］.阅读，2022（15）：61-62.