通过项目式教学提高高中生的语文阅读能力

摘 要：在高中语文阅读教学中，教师通过开展项目式教学，引导学生主动探究问题，结合知识内容找到解决问题的方法，有助于培养学生的阅读能力。高中语文教师要为学生研究和設计案例，培养学生的创新意识，促使学生在分析和反思项目的过程中获得多方位的发展。文章指出了当前高中语文教学在培养学生阅读能力方面存在的问题，说明了高中语文项目式教学的原则，并分析了当前高中语文项目式教学存在的问题，详细探究了通过项目式教学提高高中生语文阅读能力的策略。

关键词：高中语文；语文阅读；探究能力；项目式教学

作者简介：赵世军（1978—），男，甘肃省庆阳市华池县第一中学。

在高中语文项目式教学过程中，教师要结合实际情况，为学生选择与实际生活相关的主题。这样，学生才能在教师的引导下开展自主探究活动，创新阅读学习模式，从而提高自身的阅读水平。阅读教学是高中语文教学中的一个重要板块，教师应重视开展阅读教学活动，从而提升学生的语文学科素养。当前，随着新课改的实施，项目式教学与阅读教学的结合在高中语文教学中越来越常见，但不论是高中语文阅读教学还是项目式教学，都还存在一些需要解决的问题。高中语文教师只有科学分析存在的问题，并采用有效的办法解决问题，才能真正促进高中语文阅读教学和项目式教学的融合，促进学生语文阅读能力的提升。本文主要分析在项目式教学中提高高中生语文阅读能力的策略，以期为相关教师提供一定的参考和帮助。

一、当前高中生语文阅读能力培养方面的问题分析

（一）阅读时间相对少

在高中阶段中，学生需要学习的科目难度比较大，日常学习任务相对繁重。在这样的背景下，学生很难有时间自主开展课外阅读。此外，部分学生存在应付考试的学习心态，并不重视课外阅读。

（二）阅读内容较随意

在高中语文阅读教学中，部分教师很少开展阅读指导工作。由于缺乏教师的指导，部分学生在选择阅读内容的过程中就存在一定的随意性，常阅读一些娱乐性的书籍。长此以往，学生就难以有效提高自身的语文素养和阅读能力。高中阶段是学生身心发展的关键时期，阅读合适的内容，对他们的学习和身心健康发展都具有重要的促进作用。为了解决这个问题，促进语文阅读课程的有效开展，高中语文教师应指导学生精选文本，帮助学生开阔视野，促进学生的健康成长和良好发展。

（三）不重视阅读教学

受传统应试教育思维的影响，部分教师不注重拓展阅读教学，这影响了学生对阅读的态度，导致学生对课外阅读不够重视。而由于阅读文学作品需要花费大量的时间，因此在学习任务相对繁重的情况下，部分学生更加不重视进行自主阅读。教师若只指导学生掌握教材上的知识，不仅难以培养学生的阅读兴趣，还难以提高他们的阅读能力，更难以促使学生养成良好的阅读习惯。

（四）教学方法有待优化

在高中语文阅读教学的过程中，部分教师采用“一刀切”的教学形式，并没有充分结合学生的兴趣爱好以及阅读水平来开展教学，导致部分学生觉得阅读课堂乏味、枯燥，这严重影响了学生的学习效果。还有部分教师不重视监督和检查学生的阅读情况，这也会对学生的阅读效果产生不利影响。

二、项目式教学的原则

（一）过程性原则

在高中语文阅读教学过程中，教师要打破传统应试教育思维的限制，不仅要关注学生的学习效果，还要注重满足学生的内在需求，深入了解学生的学习情况，引导学生不断进行尝试，帮助学生消化知识。这样有助于深化学生的情感认知，使其充分感受项目式学习的乐趣。教师只有充分关注学生思考的过程，才能将项目式教学的优势充分发挥出来。

（二）合作性原则

受到多方因素的影响，学生之间的语文基础能力存在一定的差异性。因此，在开展项目式教学的过程中，教师应积极开展小组合作教学，引导学生进行思维碰撞，激发学生的自主性，培养学生的团队协作能力，促进学生的成长和发展。

三、当前高中语文项目式阅读教学中的问题

（一）部分教师未能科学设计项目计划

在项目式教学过程中，教师应结合学生的实际情况为学生设计探究项目，同时为学生预留出充足的项目探究时间。因此，教师要科学地设计好项目计划和阅读教学方案，合理安排教学时间。但在实际的项目教学中，部分教师未能科学设计项目式教学计划，甚至将项目式教学与传统教学模式混淆，导致项目式教学成为空有其表的活动，无法有效地指导学生，难以提升学生的阅读能力。

（二）部分教师专业素养有待提升

项目式教学打破了传统高中语文阅读教学的模式，有助于将语文学科与其他学科有效结合起来，促进学生思维能力的发展，帮助学生进行知识迁移。因此，项目式教学对于教师的专业素养有较高的要求。但是在目前的项目式教学中，部分教师的专业素养无法满足项目式教学的开展要求；部分教师尚未深入理解项目式教学的内涵，未能将其与其他学科的教学结合起来，导致项目式教学的效果不够理想；还有部分教师虽然掌握了项目式教学的相关知识，尝试将其融入学科教学中，但受到自身专业素养的限制，未能在阅读教学中有效开展项目式教学。

（三）部分教师未能科学引导学生进行项目式学习

高中语文教师若想在阅读教学中有效运用项目式教学法，就要打破传统的教学模式，要充分尊重学生的课堂主体地位，组织小组合作探究活动。但是在实际的教学中，有的教师虽然组织学生进行了小组合作，但未能对学生进行有效的引导，导致小组合作浮于表面，课堂效果无法达到预期。部分教师未能科学划分小组，导致小组成员搭配不科学，学生之间无法形成互补，影响了项目式教学的效果。学生因为各方面的原因存在个体差异性，他们可能在学习能力、认知思维、学习态度等方面存在差异，在项目式教学中，教师如果忽视学生之间的差异，分组不科学，就会影响项目式教学活动的开展。此外，部分高中语文教师主要根据小组整体情况进行指导，忽视了学生的个体差异，影响了项目式教学的效果。

四、通过项目式教学提升高中生语文阅读能力的策略

（一）设计好项目式教学的方案

在项目式教学中，教师主要是通过提出问题的方式，引导学生进行探究。一个好的项目式教学，其项目方案一定是环环相扣的。高中语文教师要优化项目方案，帮助学生将一个大的学习项目分解成几个小问题，而后引导学生开展探究，锻炼学生解决问题的能力。

教师要明确项目式教学的任务和目标。在项目式教学中，教师要结合具体的教学内容，明确项目主题，提出项目任务，使学生在明确目标的指引下主动进行项目式学习。

例如，高中语文教师在通过项目式教学法，带领学生学习统编版高中语文选择性必修中册第二单元的中国革命传统题材的课文时，可以在明确教学主题的前提下，要求学生自己编辑一本红色作品集，进行项目式学习。对此，学生需要结合单元文本的特征，设计学习方案。首先，学生要搜集红色人物，可参考课文《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》，结合文章内容建立人物档案。其次，学生要对文章中的人物进行深入分析，搜集相关图片。再次，学生要做红色报道，要借助课外阅读材料以及网络渠道等，深入了解报告文学的写作手法。最后，学生要形成红色作品集，将收集到的内容整理起来，编排目录等，做好整理工作。通过这样的项目式活动，教师可以引导学生进行阅读和鉴赏，提高学生的阅读能力和思维品质。

又如，高中语文教师在运用项目式教学法开展《红楼梦》整本书阅读教学的过程中，可以针对人物关系、人物形象以及艺术表达等多个方面，为学生设计学习主题。以人物关系的学习主题为例，教师可以为学生设计“红楼朋友圈”的学习主题，引导学生参考微信朋友圈的展示方式，呈现作品中人物之间的互动，展现人物的形象特质。在此基础上，教师可以引导学生进一步细化学习主题，帮助学生进行深入阅读。通过这种项目式教学法，教师可以提高课堂教学的趣味性，让学生充分感受阅读的乐趣，从而锻炼学生的阅读能力，提高学生的语文核心素养。

（二）选择合适的项目式教学方法

在新课改的背景下，教师要通过设计自主、合作、探究式的学习任务，提高学生的核心素养。在项目式教学的过程中，教师可以利用价值、目标、任务驱动的方式开展探究教学，以核心任务引导学生完成项目任务，将语文学习的综合性和实践性充分发挥出来，活跃学生的思维。对此，教师可以结合单元学习要求，为学生设计驱动性的学习任务，充分结合阅读、写作等实践活动，促进学生多方位发展。

例如，部编版高中语文必修下册第六单元包含五篇文章：《祝福》《装在套子里的人》《林教头风雪山神庙》《促织》《变形记（节选）》。这一单元的教学任务是让学生对人物语言的个性化特点以及小说的艺术价值进行探究。结合单元写作任务的训练点，教师可以设计项目式教学任务：对文本中的情境进行分析，对文本的内在逻辑进行审视。

在教学本单元内容的过程中，高中语文教师可以将“虚构与想象”作为主要的探讨主题，设计项目任务：从情节、人物以及语言的角度，对小说的艺术表达效果进行分析，同时分析其中的一些情节，感受人物特色以及作者表达的对人性的思考。此后，教师还可以引导学生自己完成小小说的习作练习，在完成后与同学互相点评。

此外，教师还可以借助问题支架落实项目式教学。对此，教师要结合核心任务，对学习任务单进行细化，设置问题支架，帮助学生掌握正确的阅读方法，进一步提升学生的阅读能力。比如，在这一单元的项目式教学中，高中语文教师可以引导学生分析小说中超现实的虚构部分。借助问题支架，教师可以帮助学生优化学习方式，帮助学生深入理解文本，促进学生阅读能力和思维能力的发展。

（三）积极开展项目式教学评价

在实际的项目式教学过程中，教师要结合学生的学习效果，积极开展过程性评价、自主评价以及总结性评价。高中语文教师要充分重视过程性评价。为了有效评价学生的项目式学习成果，教师要为学生设计过程性评价表，对学生在项目式学习过程中的错误以及失误进行分析，引导学生了解自己身上存在的问题，从而找到合适的解决策略，培养学生的自我评价能力。例如，在“吟诵青春”这一主题项目式教学中，教师就可以要求学生进行诗歌朗诵并编制青春诗歌朗诵合集。在进行过程性评价时，要注重对学生在朗诵中的轻重音、配乐以及节奏等进行评价，对朗诵过程进行综合点评。

高中语文教师还要注重优化诊断性评价。教师要设计多元化的评价指标，对不同层次的学生进行科学评价，这样有助于深入挖掘学生的潜能，发挥学生的特长。在高中语文阅读教学中，教师要仔细对比项目式教学和单篇阅读教学，分析两者的不同，找到正确的教学评价方式。

结语

总而言之，通过开展项目式教学，高中语文教师能引导学生在阅读学习中运用已掌握的阅读方法深入分析文本，促使学生主动探究问题，总结阅读知识，避免进行碎片化的学习。但是，当前的高中语文阅读教学和项目式教学还有一些亟待解决的问题，因此，教师应该结合阅读教学经验，在仔细分析学生学习情况的基础上，构建完善的阅读课堂，借助项目式教学法，培养学生的阅读能力，提高学生的语文核心素养。

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