解锁语文园地，优化小学语文教学

摘 要：小学语文教材中的语文园地板块打破了传统教学模式的束缚，通过整合多样化的教学内容和学习任务，形成语文学习实践的有机整体，为语文教师提供了更多的教学素材。文章对语文园地的教学意义和特点进行了分析，从创新教学、加强学生合作、优化评价和开展家校共育四方面阐述具体的教学策略，指出小学语文教师需要充分利用教材中的语文园地，引领学生梳理和复习本单元的重点知识，帮助学生巩固语文知识，适当拓宽学生的学习视野，从而有效提升学生的语文素养。

关键词：语文园地；小学语文；语文教学

作者简介：强淑霞（1981—），女，甘肃省兰州市兰州新区第一小学。

语文园地是小学语文教材的重要组成部分，与其他教学板块一起构成了完整的语文教学内容体系。这一部分的教学内容相当丰富，具有一定的复合性，可以有效拓宽学生的学习视野，让学生了解更多的语文知识，有利于学生构建语文基础知识框架。此外，语文园地内容具有一定实践性，有利于教师组织多元化的教学训练，充分激发学生的学习兴趣，实现理论教学和实践训练的有机结合。因此，对小学语文教师来说，语文园地具有蓬勃的生命力和较强的应用性。教师需要结合自己的教学规划，不断探索有效应用语文园地的可行性路径，充分发挥语文园地的教学作用。

一、语文园地的教学意义

（一）为学生能力的发展提供有力支撑

语文园地是一个容纳了各类语文知识的重要板块，有助于学生构建系统的语文知识体系，发展多样化的语文学习能力。语文园地包含语文基础知识和拓展知识，内容编排合理，可以帮助学生及时梳理所学知识和巩固复习。在统编版小学语文教材中，语文园地一般安排在每个单元的末尾，既总结性地归纳了该单元的重点知识，又拓展延伸了部分内容，能助力学生形成科学的语文知识体系。不论是在内容的选择还是任务的设置上，语文园地都紧紧围绕着学生的学习诉求和学习目标，其通过实效性较强的学习训练活动，提升学生的综合语感和语文知识应用能力，有助于培养学生的语文学科核心素养［1］。

（二）为教师的教学提供便利

小学语文教师在选取教学素材时，可以结合语文园地的内容，优化教学素材的呈现形式和组合方式，也可以将语文园地作为语文教学资料的直接来源。教师可以在课前准备环节预设教学内容，将语文园地作为重要的教学补充材料，适当简化备课步骤。语文园地还能为学生提供丰富的语文学习任务，教师可以直接利用语文园地中的内容，对学生的听说读写能力进行有效训练。此外，教师还可以结合学生的语文园地学习任务完成情况，对学生的学习效果进行综合测评，从而有效分析教学环节的疏漏之处，及时查漏补缺，提升教学质量。

（三）凸显家庭作用

语文园地中的部分任务对亲子协作有一定的要求，要求学生家长发挥家庭教育的作用，辅助小学生完成学习。当前，部分学生家长对学生日常语文学习活动的关注度较低，或不懂得如何采取科学的方式提升学生的语文学习能力。教师有效利用语文园地，可以为学生家长提供一条亲子共学的可行性路径；学生家長则可以按照语文园地的相关内容，检查学生的语文学习情况，从而了解学生的学习状态，及时发现学生的学习问题。这在一定程度上有利于学校联动多元力量，构建全员育人格局。

二、语文园地的特点

（一）综合性和实践性

部编版小学语文教材中语文园地板块的内容是基于现代综合性人才的培养要求设置的，蕴含了全过程育人的理念。该板块处于教材中每个自然单元的末尾，是对整个单元的系统归纳和全面总结，内容具有综合性特征。此外，语文园地的内容还具有一定的实践性。语文园地的设置重点在于考查学生对各种语文知识的综合运用能力，包括多样化的实践训练活动，如识字、阅读、书写、口语等活动，学习任务之间具有一定的层次性，有助于循序渐进地促进学生各项能力的发展，为学生创设生动活泼的综合性语文学习环境，对提升学生的综合素养具有关键意义。语文园地板块中的实践性学习任务有助于学生合作能力和交流能力的发展，教师可以根据语文园地的内容，设计一些需要学生通过小组合作交流完成的学习任务，并适当补充一些需要学生和家长一起完成的语文学习任务，以促进家校共育和亲子交流［2］。

（二）开放性和探究性

语文园地板块具有承前启后的重要作用。一方面，其能对学生在该单元中学习到的语文知识进行梳理和总结；另一方面，其有开放性和探究性较强的学习内容和学习任务，且能通过对内容的合理规划和科学组织，展现语文知识和现实生活的密切联系，比较符合小学生的学习特征和身心发展规律。教师可以结合语文园地的内容和教学目的，进行一些创新性的教学设计，为学生创设具象化的语文学习情境，让学生在形象的情境中对所学知识进行巩固复习和综合运用；也可以结合语文园地的内容，进行知识的拓展延伸，以拓宽学生的知识面，加深其对语文知识的理解。在语文园地的“日积月累”部分，教材编写者根据小学生当前阶段普遍的学习能力和认知能力，安排了大量有关中华传统文化的内容，有助于培养学生的文化自信。

（三）科学性和合理性

语文园地的学习任务之间具有一定的递进性，学习难度逐渐递增，有利于学生逐步提升自己的能力。随着学生年龄的增长和学生所学内容的增多，语文园地的内容也在发生变化，其中的学习任务与学生的适配度较高，呈现出科学性与合理性的特征。此外，小学生正处在由具象思维向抽象思维发展的阶段，直观形象的学习素材更能激发学生的学习热情和学习动力，促进学生对语文知识进行直观感知。语文园地的设计比较符合小学生的这一阶段特征，其内容趣味性较强，充分应用各种设计元素，整体设计风格美观大方，各类插图兼具艺术性和实用性，不仅符合学生的审美特征，而且能和教学内容有效匹配［3］。

三、语文园地的应用策略分析

（一）创新教学方式

教材中，不同单元的语文园地内容各有不同的侧重方向和关注重点，其内容虽相互独立，但学习任务之间有内在联系。教师在指导学生学习语文园地的知识和完成语文园地中的任务时，需要结合具体内容和任务完成标准创新教学方式，寻找合适的教学切入点，帮助学生实现知识的串联、记忆和拓展。教师可以设计多媒体演示文稿，将教学内容和图片、视频等补充性教学素材导入其中，提升学生的学习实效；还可以结合语文园地中具体的学习任务，创新设计与之相适配的语文学习活动，如学习竞赛、课堂游戏、情景扮演等。

比如，当教师指导学生学习统编版语文一年级下册语文园地六的内容时，对于“日积月累”部分的气象谚语，考虑到这些谚语都和下雨有关，教师可以在多媒体课件中设计这样一个故事情境：天气干旱，农民伯伯非常担心，只要你说出四个关于下雨的气象谚语，并对这些谚语内容进行解释，就可以让天空下雨，帮助农民伯伯。教师要引导学生回忆学过的知识，鼓励其踊跃作答，每当有学生回答正确，教师就点击一下大屏幕，使大屏幕上先出现乌云，然后下小雨，接着下大雨，最后出现农民伯伯抱着金黄的麦穗的画面。通过这种趣味性的教学方式，教师可以鼓励更多的学生参与到课堂学习活动之中，帮助其掌握相应的知识。

（二）加强学生合作

统编版小学语文教材中的语文园地有一些合作性和探究性的学习任务，具有一定的难度。学生如果单独探索，可能无法在短时间内完成。而培养学生的合作意识和合作能力，也是语文教学的重点任务之一。因此，小学语文教师需要在课堂上有意识地增加合作互动的环节，鼓励学生组成学习团体，通过小组合作，完成各种探究性的学习任务。语文教师需要大胆放手，给学生留出充足的学习空间，激发学生的创新意识和创造思维，以具体的任务驱动学生合作探究。此外，教师还需要在课堂上预留成果展示时间，鼓励学生在这一环节踊跃表现。

例如，在带领学生学习统编版小学语文四年级下册第一单元的语文园地的过程中，教师可以结合该单元的内容，设定一个探究式的学习任务，要求多名学生一起完成小组春游规划，让学生基于自己的小组的情况，设计一起去春游的方案。教师留给学生充足的讨论时间后，可以随机抽取一个学习小组，让其中的每个学生就自己所负责的春游计划部分，讲解小组春游计划中目的地、交通路线、餐饮方案、注意事项等内容。这样的學习活动不仅有利于提升学生的口语表达能力，还能提升学生的合作能力［4］。

（三）优化评价模式

在学生完成语文园地的学习任务之后，教师需要对学生的完成情况进行合理评价。一方面，教师需要考虑到任务客体，结合具体的学习任务，基于灵活的评价标准进行评价；另一方面，教师需要考虑到学生主体，密切关注学生的个性化表现，通过科学的评价激发学生的学习潜力。统编版小学语文教材中的语文园地，既有考查学生记忆能力的记忆性学习任务，也有考查学生理解能力的理解性学习任务，还有考查学生创新思维和综合能力的开放性学习任务。有些学习任务有直接的答案和明确的评判标准，有些学习任务则没有标准答案，主要考查学生的综合素养。教师在进行评价时要多从全局出发，捕捉学生的动态变化，采取标准性评价和表现性评价两种评价方法，坚持以激励表扬为主的评价原则。

例如，在指导学生完成统编版小学语文四年级上册第六单元语文园地的学习任务时，对于“识字加油站”的内容，教师可以进行听写，直接通过学生的默写情况了解学生的学习状态；也可以安排学生互评互测，让学生通过合作交流发现自己的疏漏之处，而后及时进行巩固复习。对于“词句段运用”中的开放性、应用性学习任务，教师可以采取“开火车”、击鼓传花等形式，在学生回答完毕之后，结合参考答案，按照学生的回答情况对学生进行综合评价。对于“日积月累”中的内容，教师可以鼓励学生踊跃作答，应用成语造句或对成语的含义进行解读。教师在评价学生时要注意进行正向评价，按照学生的思路适当追问或者补充，以拓宽学生的视野，提升学生对知识的应用能力。

（四）重视家校共育

当前，部分学生家长认为学生在校内长期浸润在语文学习语境中，且参加了多样化的语文学习活动，自己不必额外进行关于语文学科的家庭教育活动；部分学生家长没有和学生进行有效沟通，对学生的语文学习情况了解得不够充分；还有部分学生家长由于自身语文素养不足，无法有效辅导学生。为了充分发挥家庭教育职能，小学语文教师需要利用好语文园地中的教学内容，充分发挥家校合力，引导并帮助学生家长参与到学生的语文学习活动中，为学生创造更好的语文学习环境。

低年级小学生的生活经历和阅读经验相对有限，其在阅读时常常会遇到不理解的地方，而且小学低年级学生的自控能力相对差，需要家长帮助。例如，统编版小学语文一年级上册语文园地四中“和大人一起读”这一内容，就暗含了家校共育的理念。该部分内容是一篇文章——《小松鼠找花生》，在陪伴孩子阅读的过程中，家长可以先结合文章内容对小松鼠和小鼹鼠进行简单介绍，帮助孩子理解，然后和孩子分角色共同朗读童话故事，一起沉浸在文本情境中。这样有助于学生拓宽阅读视野，联系课内外知识，提升阅读能力，培养良好的阅读习惯。

结语

总而言之，语文园地是一个综合性很强的教学板块，对学生语文基础知识的储备和语文素养的提升都具有重要的作用。小学语文教师要重视语文园地的教学意义，明确语文园地的教学作用，认真研读语文园地的内容，充分利用语文园地，借助语文园地有效发展学生的语文素养，培养学生良好的语文学习习惯，促进学生语文核心素养的发展。

［参考文献］

张传友.浅谈新时期小学语文教学减负增效的优化策略［J］.天天爱科学（教学研究），2023（1）：66-68.

吴瑞云.掌握八字要领 解锁语文园地：小学语文园地教学策略探究［J］.教师，2021（36）：26-27.

吕静.解锁“语文园地”，优化小学语文教学［J］.文理导航（下旬），2020（12）：47-48.

刘绝峰.优化“日积月累”策略 提高语文学习能力：庶谈小学语文园地中“日积月累”的有效教学策略［J］.福建基础教育研究，2015（3）：20-21.