问出语文课堂的精彩

摘 要：小学语文教学的重点不仅在于教学的过程，还在于学生学习兴趣以及思维能力的提高。为了更好地实现教学目标并提高教学质量，教师应该积极地借助提问教学的方式，激发学生对语文学习的兴趣，开阔学生的思维，让学生能够更加主动地融入语文知识探究过程中。同时，教师要结合学生的实际学情以及小学阶段的教学内容等，设计科学合理的提问，生成高质量的小学语文课堂。对此，文章从明确问点、简化问点、优化问点、升华问点、创新问点五个方面入手，阐述在进行小学语文课堂教学时教师如何找准提问的切入点，进行精准且有效的提问，从而推动小学语文课堂教学顺利开展。

关键词：小学语文；课堂提问；教学策略

作者简介：刘贞舒（1974—），女，江苏省徐州市铜山区张集镇木犁小学。

课堂提问一直是非常重要的教学手段，有效的课堂提问不仅能够促进学生对教学内容的理解，也能够使学生的思维能力得到有效培养，提高课堂教学效率。在小学语文课堂教学中，教学的展开以及延伸往往需要依靠课堂提问来实现，課堂提问与课堂教学质量也有着密切的联系，无效的课堂提问会导致课堂教学枯燥乏味。教师在小学语文课堂教学的过程中，要能够精心设计课堂问题，使学生在解答问题的过程中实现思维锻炼。课堂提问还能有效反映学情，以便教师对教学进行及时调整，从而不断提高课堂教学的实效性。

一、高效提问的重要性

对于学生而言，教师的提问不仅仅是挑战，更是锻炼自己的机会。通过回答问题，学生能够理清自己的思路，同时培养语言表达能力。课堂提问能促进师生之间的互动与交流，拉近双方之间的距离，有利于学生掌握学科知识。

二、小学语文课堂高效提问方法

（一）明确问点，选择问题切入点

在小学语文课堂教学中，教师首先要明确问点这一概念。问点其实就是提问的切入点，虽然教师可以选择不同的时间用不同的方法进行提问，但提问不能过于随意，要在明确问题后精心选择问题的切入点［1］。提问是为了启发学生思考，因此想要充分发挥提问的作用，教师要保证问点具有启发性、目的性和层次性，为学生提供明确的思考方向。

例如，在对《穷人》这篇课文进行教学时，笔者先从课文题目入手：“在阅读完这篇课文后，同学们认为作者为什么要用‘穷人作为题目呢？”学生对课文已经有了一定的了解，于是给出以下回答：“因为这篇课文的主人公桑娜是穷人。”“因为主人公桑娜收养的孩子是穷人家的孩子。”基于学生的回答，笔者能够确认学生对课文的掌握程度。对此，笔者继续进行提问：“作者重点描写了桑娜，那么为什么不用她的名字作为题目呢？请大家从课文所描写的人物与事件出发进行思考。”上述问题虽然具有一定难度，但其问点十分明确与具体，学生能够沿着教师的思路来思考问题，从而有所感悟并表达自己的观点：“因为课文描写的三个人物都具有穷人的特征。”“课文中所出现的事件都发生在穷人之间。”当学生都能回答这一问题后，笔者进一步提升问题的深度：“现在大家都明白了课文是围绕穷人展开的，那么作者的写作目的是什么呢？”通过对这个问题进行思考和讨论，学生能够真正领悟到这篇课文的中心思想是赞扬人物所具有的高尚品德。如此一来，在教师具有启发性、目的性和层次性的提问下，学生能够循序渐进地理解与掌握课文。

教师不仅要注重问点的启发性、目的性和层次性，更要使问点突破教学难点。对此，教师首先要准确把握教学重难点，再基于此进行提问，将具有难度的教学内容转化为学生能够理解的知识，用提问带领学生突破重难点。例如，在学习《我的伯父鲁迅》这篇课文时，其中一个教学难点是理解以下句子：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”在这句话中，“四周黑洞洞”以及“碰壁”都有较为深层次的内涵，有一定理解难度。为了实现教学难点突破，教师应针对难点进行提问，同时结合课文中的其他语句，让学生的思考有层次，如“课文中提到了作者恍然大悟，那么作者悟到了什么呢？鲁迅的鼻子是否真的被墙壁给碰扁了呢？如何理解‘四周黑洞洞以及‘碰壁所代表的含义？”这样具有层次性的提问能够让学生结合课文进行深入思考，从而让学生明白“四周黑洞洞”所比喻的是鲁迅所处的社会十分黑暗，没有一丝光明；“碰壁”则是指与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。可见，在突破教学难点时，如果教师可以围绕教学难点展开提问，便能够促进学生对文章的深入理解，使其领悟文章在思想层面上的内容，从而有效提高小学语文课堂教学效率。

（二）简化问点，抓住问题关键点

在小学语文课堂中，想要使学生通过解答问题更加深入地理解课文内容，教师要对教材进行深入挖掘，抓住问题的关键点并简化提问，从而使提问直击要点，提高课堂教学效率［2］。

提问的关键点体现在两个方面：第一，课文内容的重点。在教材中，课文内容的重点实际上就是学生的学习重点。为了能够围绕课文重点进行设问，教师需要先准确理解课文内容，并能有效结合教学目标来巧妙运用教材，以此提出更具价值且更精简的问题。例如，《守株待兔》这一课的教学目标是使学生理解寓言故事内容并掌握其所蕴含的哲理。对此，教师要结合教学目标对学生进行提问：“在阅读这一则寓言故事时，大家从哪些地方可以看出农夫是无法等到兔子的呢？农夫一直等待兔子的行为揭示了什么？大家能否领悟到这则故事想要传递给我们的思想呢？”这样的问题组合不仅抓住了故事的重点，还能让学生在回答问题后对课文有更深刻的把握，并领悟其中更深层次的寓意，从而实现学生思维的有效发散。第二，文章中的点睛之笔。文章中的点睛之笔是指课文内容的聚焦点，它能够引领全文，使文章的结构更完整。因此教师要在此处进行问题设置，可以促进学生对于教材主旨的把握，也便于学生理解文章主题。例如，在教学《梅花魂》这一课时，教师需要明确课文的点睛之笔在于“魂”字，并围绕这个字来精心设计问题：“在学完课文内容后，你认为什么是‘魂？梅花作为一种植物，为什么有‘魂？而课文中的‘梅花魂究竟指的是什么？”这样的问题链具有层层递进的特点，学生在解答问题的过程中，不仅能够快速掌握课文，也在不知不觉中从思想层面赏析了课文。

（三）优化问点，增强提问有效性

为了实现问题的优化，在提问时，教师需要注意问题与学生思维的结合。只有将课文的主要思想与学生的思维结合起来进行设问，才能真正实现问题的优化。在小学阶段，激发学生的兴趣是教师在提问时要考虑的重要因素。如果能以学生的兴趣作为问题的基础，有助于加深学生对课文的理解，并在课堂教学中突出学生的主体地位，提高学生的学习效率［3］。

例如，在教授《难忘的泼水节》这篇课文时，教师便可以利用题目中的“难忘”两个字来设置悬念，激发学生深入探究的兴趣：“在阅读完课文后，大家能够知道这篇课文描述的是傣族人民和周总理一起过泼水节的欢乐场景，且大家也能够感受到傣族人民对于泼水节的重视。那么，大家能否明确题目中的‘难忘是指泼水节让傣族人民难忘，還是指周总理与傣族人民一起过泼水节让人难忘呢？”学生们往往会有不同的观点。有的学生可能会认为：“泼水节是傣族人民的新年，他们会举行盛大的活动，由此可以看出傣族人民对于泼水节的重视，所以应该是泼水节让人难忘。”而有的学生则认为：“周总理与傣族人民一起欢度泼水节，体现出的是周总理与傣族人民的心连心，有着特别的意义，所以是难忘的。”这个问题具有一定的思考性，能够吸引学生进行思考和参与讨论，让学生主动深入探究文章，从而提升学生的学习能力。

（四）升华问点，提升问题实效性

为了使小学语文课堂教学更加高效，教师需要对课文进行整体把握，并设计有层次性和系统化的问题，从而培养学生的思维能力。在实际教学中，教师应提升问题的实效性，始终以培养学生的思维能力为目标，最终促进学生对课文内容的理解和掌握。在课堂提问过程中，为了体现问题的实效性，教师在提问时应注重问题的简洁性，并在适当的时候升华问点。同时，教师需要找到教学目标与所提问题的结合点，将其作为教学的主线，有效突出教学重点，使学生能在思考问题的过程中完善对所学内容的理解。

例如，《跳水》这篇课文的教学重点是让学生理解船长果断举枪逼孩子跳水这一行为，这要求教师围绕这一要点进行提问，并注重问题的层次提升，突出问题的实效性。首先，教师可以问学生：“你认为船长的行为是否合适？”以此让学生进行简单的判断。接着，继续提问：“如果你在现场，你会采取什么方式救下孩子？你采用的方法与船长的做法相比，有何优势？”这组问题可以引导学生进行思维发散，便于学生进行对比和理解。最后教师要升华问点，进一步提问：“那么，同学们认为这篇课文传递了什么样的精神？”这样的提问方法不仅能够帮助学生更深入地理解课文内容，而且为他们提供了从多个角度进行思考的机会，培养了他们的思维能力，有效地实现了课堂提问的目标。

（五）创新问点，提升问题启发性

在小学语文课堂教学中，课堂提问的设计应该具有创新性，并且要能够有效地发挥出问题的启发性，实现对学生思维的逐层引导。为了提升问题的启发性，教师需要结合具体的教学内容，有效抓取全文的要点，以更好地推动课堂提问。通过启发性的提问，可以让学生在探索与解答问题后获得成就感，达到更好的学习效果。因此，在小学语文教学实践中，教师应积极运用启发式提问对学生进行定向点拨与转换点拨，使提问更高效。在设计启发性问题时，教师应该着眼于一些涉及的知识范围较广且回答自由度较高的问题，这样才能够更好地调动与启发学生的思维。

例如，在教学《难忘的泼水节》这篇课文时，教师首先需要保持清晰的思路，明确提问的具体方向和目标，设计启发性的问题来引导学生的思维，如：“难忘的泼水节的重点是这个节日本身吗？你们认为这篇课文的重点是什么呢？”教师需要及时肯定学生的回答，对偏离问题核心的回答进行纠正，以引导学生的思维朝着教学方向发展。这样才能够充分发挥提问的启发性作用，对学生的思维起到良好的引导作用。

三、总结

在小学语文教学中，课堂提问是一种常用的教学手段，用于师生之间的信息交流。在实际教学中，教师应结合学生的实际情况和教学目标，科学地设计课堂问题，以吸引学生的注意力，引导他们深入思考和探究课文内容。这有助于营造浓厚的课堂学习氛围，激发学生的学习动力。通过精心设计问题，教师不仅可以优化课堂教学结构，还能有效提高小学语文课堂教学的效率。

［参考文献］

赵芹.小学语文提问教学中存在的问题与改进建议［J］.新课程研究，2021（23）：69-70.

尚宏杰.关于优化小学语文课堂提问教学的措施分析［J］.天津教育，2021（19）：162-164.

程小娟.提问教学在统编小学语文古诗词课堂中的运用［J］.当代家庭教育，2021（17）：105-106.