统编语文教材中小古文写作元素的开发与利用

陶佳娴

［摘 要］小古文是我国优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的教学资源。在教学中，教师不仅要引导学生朗读、背诵、积累，还要读写结合，以深化学生对小古文的理解认识，提升学生的读写能力。在课堂上，教师可结合小古文的特点以及学生的实际情况，从仿写、补写、改编等方面引领学生进行写作实践，以激发学生的学习兴趣，提升学生的语言表达能力。

［关键词］统编教材；读写结合；小古文

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0021-03

统编语文教材对读写结合非常重视，不仅在课后练习编排了小练笔，而且从三年级上册开始，每册教材都专门设置一个习作单元，这样为阅读与写作结合，提升学生的读写能力提供有利条件。在语文教学实践中，不少教师重视现代文的读写结合实践，而很少关注小古文的读写结合。小古文作为我国优秀传统文化的一种重要形式，蕴含着丰富的文化元素。在小古文教学中，教师要注重读写结合实践点的选择、开发与利用，及时引领学生进行读写结合实践，以实现学生阅读与写作能力的共同提高。

一、层次仿写，锤炼语言表达

儿童天生喜欢模仿，不管是模仿表演还是模仿语言，他们都乐此不疲。小古文是我國优秀传统文化的精粹，有许多值得学生模仿之处。教学时，教师可引领学生根据小古文的特点，经历仿写句子、段落、故事的过程，使学生得其形、借其法、化其神，在感悟小古文艺术魅力的同时获得语言表达能力的提升。

（一）句子仿写，夯实语言基础

小古文不仅有生动细腻的描写、形象有趣的比喻，还有一些或韵味十足或含义深刻句子。教学时，教师要帮助学生发现这些句子的艺术魅力，鼓励学生进行迁移模仿，以提升学生的语言表达能力。例如，统编语文教材三年级上册第八单元的《司马光》一文，有“群儿戏于庭”一句。这是一个典型的倒装句，状语后置，正常的语序是“群儿于庭戏”。教学时，教师可先结合正常语序，引导学生读懂这句话的意思；然后，让学生想象：孩子们还会在哪些地方玩耍，并仿照课文中“______于______”的句式写一写。在教师的启发与引导下，“群儿戏于园”“群儿戏于林”“群儿戏于山”等句子在学生的笔下涌出。这样，发展了学生的想象思维，促进了学生对句式的理解，提升了学生的语言表达能力。在小古文教学中，教师帮助学生发现课文中句子表达独特的地方，引领学生模仿运用，能帮助学生习得句子的表达方法，逐步提升学生的语言表达水平。

（二）运用词句，实现语言内化

掌握表达方法并进行运用，是学生学习文本的重要内容。在小古文教学中，教师要帮助学生发现小古文具有的独特表达技巧，鼓励学生迁移运用，以提升学生的习作水平。例如，统编语文教材五年级下册第八单元的《杨氏之子》一课，有“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”这句话。有的学生在写人物的文章时就特别喜欢用上“甚聪惠”这句话。这样的语言表达，既运用了小古文的语言，又提升了学生的习作水平，让学生的语言表达简洁精练。因此，在小古文教学中，教师要鼓励学生多积累，为学生语言运用提供条件，这样能凸显出小古文的应用价值。

（三）文言创作，涵养语言素养

模仿的最高境界就是创造。当学生积累一些小古文的读写经验后，教师可以让学生尝试运用小古文的形式去写一写，以激发学生的学习兴趣，涵养学生的语言素养，提升学生的表达能力。例如，《杨氏之子》这篇小古文，以谐音的形式表现了杨氏子的机智、幽默、风趣。怎样通过谐音把人物的机智、幽默、风趣表现出来呢？教学这篇小古文时，在学生读懂课文，感受到人物的特点后，教师让学生先想一想，自己还知道哪些水果、动物可用谐音进行表达，然后让学生仿照课文的形式创编一个小故事。这样，能有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到风趣的语言给人们带来的快乐。

二、精彩补白，拓宽想象路径

小古文的语言凝练，在表达中常常采取留白的形式，给读者留下极大的想象空间。在教学中，教师可抓住这些空白处，引导学生对进行补白，以深化学生对小古文的理解，提升学生的语言表达能力。

（一）于细节缺失处补白

在小古文教学中，教师依据小古文的内容引导学生就故事发生的背景、环境以及人物的语言、动作、神态、心理等进行补白，能丰满故事的人物形象，使故事内容显得更加完整。例如，统编语文教材四年级上册第四单元的《精卫填海》一课，其中的一些句子可引导学生进行补白。如，“炎帝之少女，名曰女娃”这句话，可让学生想象一下炎帝的女儿几岁了、长得怎么样等；“女娃游于东海，溺而不返”一句，可让学生想象：女娃在游玩的时候是怎样掉进海里的？她当时心里是怎么想的？“常衔西山之木石，以堙于东海”这个句子，可让学生想象一下女娃一年四季是怎样衔木石填于东海的，她在填木石的时候会想些什么、说些什么等。补白这些内容，能让学生深刻理解文本内容。教学这一课时，教师帮助学生找到补白实践点，引导学生进行想象写话，不仅可以使故事的人物形象更加丰满，而且能使学生学会细节描写，获得表达能力的提高。

（二）于情节冲突处补白

小古文语言凝练，言简意赅，具有极大的跳跃性。教学时，教师引导学生就文中语言跳跃处或者情节冲突处进行补白，能激发学生的阅读兴趣，丰富文本内容，让学生感受到阅读的乐趣。例如，教学统编语文教材四年级下册第六单元的《铁杵成针》一课时，有的学生对老婆婆用铁杵磨针的行为产生怀疑：“她为什么要拿铁杵磨针，而不是用现成的针，这不是太浪费时间吗？”对学生的质疑，教师鼓励学生大胆想象，对课文内容进行补白。有的学生说道：“李太白想弃学，家里人和老师都阻拦不了。于是，老师让老媪在李太白放学回家的必经之路上用铁杵磨针，使李白从中有所感悟。”这样合理的补白，不仅使学生的疑问得到解决，而且化解了学生的认知冲突，为学生今后的想象扩写实践打下基础。在小古文教学中，情节冲突之处往往就是学生的学习兴趣所在。对故事情节的冲突处进行想象补白，让学生乐于探究，感受到学习的乐趣。

（三）于结尾悬念处补白

有些小古文的结尾比较突然，有一种戛然而止的感觉。教学时，教师可让学生对故事的结局进行补白，以满足学生的阅读期待，提升学生的语言表达能力。例如，统编语文教材三年级下册第二单元的《守株待兔》一课，文末只说了耕者被宋国人笑話，并没有交代他最后怎么样了，留下了悬念。教学即将结束时，教师让学生想一想：这位耕者回到家里以后，他的妻子、儿女会说些什么？他今后是不是还一直待在树桩旁边等兔子？并让学生写一写。在小古文教学中，教师让学生依据课文特点，对故事的结局进行补白续编，能丰富故事的内容，深化学生对课文内容的理解。

三、创新改写，形成读写能力

改写是在文本内容基础上的一种创新表达。在小古文教学中，教师可让学生在原文的基础上，对文章的题材、顺序、人称、表达等方面进行改写，以促进学生创新思维的发展，提升学生的读写能力。

（一）改变文体，创新语言形式

统编语文教材的小古文体裁多样，寓言、神话、历史故事、人物传记等都有。在教学时，教师应依据课文体裁、特点，要求学生巧妙进行文体转换，让原来的故事以一种全新的形式出现，这样能激发学生的挑战欲，让学生的学习兴趣更浓厚。例如，教学统编语文教材四年级上册第八单元的《王戎不取道旁李》一课时，教师让学生把这篇课文改写成自己喜欢的文体。有一个学生把课文改写成童谣：“古有一王戎，聪明好儿郎。与朋出门游，见到道旁李。诸儿竞相走，唯他坐不动。问之答曰苦，从此美名扬。”也有的学生把它改编成剧本。在改写的过程中，学生的思维空前活跃，不仅理解了课文内容，而且获得创造性表达能力的提升。

（二）改变人称，创新写作视角

统编语文教材选编的小古文，大都以第三人称进行叙述。教学时，教师可结合小古文的特点，让学生变换人称叙述文本内容，使学生对人物的心理、情感变化理解更加深刻，提升学生的学习能力。如，教学《王戎不取道旁李》时，教师让学生用第一人称进行改写，将自己看到道路旁边的李子的推测过程写清楚。教学统编语文教材六年级上册第七单元的《伯牙鼓琴》时，教师可让学生以伯牙的视角进行叙说，这样使故事更加感人。在小古文教学中，根据课文内容特点，引导学生改变人称进行创编，能有效激发学生的学习兴趣，让学生的思维与表达能力都得到发展。

（三）改变顺序，创新写作结构

小古文基本上是记叙文，一般按照事情的起因、经过和结果进行叙述。教学时，教师可让学生根据课文内容特点以倒叙的形式进行改写，这样能帮助学生更好地理解叙事的技巧，提升学生的习作水平。如教学《精卫填海》时，可以让学生先以倒叙的形式对精卫衔木石填东海这一行为展开叙写，再交代精卫填海的缘由。这样一波三折的故事，能避免平铺直叙现象的产生，增强故事的生动性，引人入胜。在小古文教学中，改变原文的叙述顺序，能让学生更好地掌握叙事的技巧，窥见写作的奥秘。

四、随感漫笔，突破读写定式

每读到一篇文章，学生都会或多或少有自己的感悟、体验。在小古文教学中，教师可鼓励学生把自己的阅读感悟、体验写下来，以促进学生对课文内容的理解，提升学生的语言表达能力。

（一）与生活的对话，读中感悟

在阅读教学中，教师可让学生透过语言文字去思考、想象，并就文本的某一问题，结合自己的生活经验或者阅读经验，表达自己想法、感悟，这样不仅能提高学生的理解能力，而且能提高学生思维能力、表达能力。小古文是我国优秀传统文化的重要组成部分，由于古今文化的差异，学生在阅读中会产生自己的想法与感受。课堂上，教师可鼓励学生把自己的阅读感受写下来，以促进学生对课文的理解，让学生走进文本的深处。如教学《守株待兔》一课，可让学生写一写自己对耕者的看法或者自己的阅读感悟；教学《囊萤夜读》《铁杵成针》，可以让学生写一写读完这两篇课文自己受到什么启发；教学《古人谈读书》，可以让学生对文中的某一观点发表自己的看法。在小古文教学中，引导学生及时写下自己的阅读感悟，能提升学生的读写能力。

（二）与角色的对话，读中互动

互动不仅包括教师、学生之间的互动，还包括师生与作品中的人物及作者的互动等。师生与作品中人物的互动侧重在故事情节的发展方面，与作者的互动侧重在作品的创作方面。在小古文教学中，教师以互动的形式引领学生表达自己的所思所想，能提升学生的阅读鉴赏能力。如教学《司马光》一课时，教师可让学生以被救孩子家长的身份给司马光写一份感谢信，也可以以围观人的身份给司马光写一份表扬信，还可以让学生给司马光写颁奖词等。这种以互动式为主的写作，能有效激发学生的写作兴趣，提升学生的习作水平。

（三）与课外文本链接，随文漫笔

在小古文教学中，教师可链接课外文本，将课内、课外文本进行统整阅读、思考，以拓展学生的阅读视野，促进学生创新思维能力的提升。所链接的文本应与教材文本的主题、内容相一致。如《铁杵成针》一课，是一篇勤学的故事。教学时，教师可以把《凿壁偷光》《悬梁刺股》等故事拓展给学生阅读，引导学生进行穿越式思考：“李太白弃学以后，每日游山玩水，后来在路上先后遇到了‘囊萤夜读’的车胤，‘凿壁偷光’的匡衡，‘悬梁刺股’的孙敬和苏秦，于是……”让学生通过想象，把故事补充完整。这样的随文漫笔，虽然荒诞，但乐趣无穷，使学生的创造性表达能力得到充分的发挥。

综上所述，小古文中的教学资源取之不尽，用之不竭。在教学中，教师不仅要注重对学生的诵读、理解、积累等，还要注重对文本写作元素的开发，将阅读与写作结合起来，这样能真正深化学生对小古文的理解与体验，提升学生的阅读与写作能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张春华.基于小古文阅读的写作策略探寻[J].江苏教育研究，2021，（26）：46-48.

[2] 吉淑芬.利用小古文阅读促进小学写作教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（12）：41-43.

[3] 谭梦婷.小古文教学中的学生语感培养初探：以统编版教材为例[J].教师，2022，（18）：30-32.

（责编 韦 雄）