“双减”政策下小学语文阅读分层教学

王元江

“双减”政策的实施是为了减轻学生的学习压力与负担，让学生自由、快乐、高效学习。在此背景下，小学语文教师要改变教学理念与教学模式，并基于学生的个性特征展开有针对性的指导，促进学生的全面发展。要想开展有针对性的、个性化的教学，教师就要应用分层教学法，完成多个方面、多个角度的层次化教学，加快新课改与素质教育的实施步伐。基于此，笔者分析了“双减”政策下小学语文阅读分层教学，以供参考。

一、小学语文阅读分层教学的基本内容

阅读与写作不仅是小学语文教学的重点，还是培养学生全面发展的关键，其主要培养学生的阅读理解能力、审美能力、写作能力等。但部分小学阶段的学生缺乏经验，没有养成良好的习惯，因此，教师要开展分层教学，并将其应用到小学语文阅读中，满足不同学生的学习需求。

分层教学包括教学目标分层、内容分层、互动问题分层、学习小组分层、教学形式与评价分层等内容。教师只有开展分层教学，才能帮助每一位学生找到自身的层次与定位，使其全面深入地了解自身，主动参与学习，获得更多的知识与技能，并让其在养成良好习惯的同时，掌握适合自身的阅读技巧与方法，提高自身的综合能力。

在小学语文阅读分层教学中，教师要做到以下三点：第一，分层教学要充分体现出以人为本、因材施教的理念，需要基于小学生的个性特征，展开个性化教学，促使每一名学生都获得相应的发展；第二，分层教学需要从教学目标、内容、方法、评价等多个方面进行科学分层，做好学生科学分组工作，保证教学效果最大化；第三，分层教学要基于核心素养的培养，丰富教学内容，促使学生获得全面发展。

二、“双减”政策下小学语文阅读分层教学的必要性

“双减”政策指出，要减轻义务教育阶段学生的课后作业负担与课外培训压力，提高学生的学习效率与质量，保证课堂教学效果。同时，“双减”政策的核心为减负增效，这是保障新课改与素质教育实施的关键。因此，在小学语文阅读教学中，教师应用分层教学法，有利于促进学生的全面发展，更好地落实“双减”政策。

（一）提高教学质量

在传统的小学语文阅读教学中，存在教学内容片面、教学方法单一、课堂互动较少等问题，这不利于学生的全面发展。而在新时代的背景下，这种传统、陈旧的教学模式，已经无法适应时代的发展需求，亟须进行完善与改變。因此，在“双减”政策的背景下，教师可以开展小学语文阅读分层教学，在减轻学生压力与负担的同时，基于学生的兴趣爱好，促进学生的知识获取、技能学习和情感发展，结合学生的个性特征开展有针对性的教学，从而减轻学生和教师的负担，让教师全身心投入专业化教学、个性化指导中，提高教学质量。

（二）促进学生全面发展

在传统的小学语文阅读教学中，存在非常严重的两极分化现象，即优生更优、差生更差。同时，还存在“学习能力强的学生吃不饱、学习能力差的学生跟不上”的现象，这为教师开展阅读教学工作带来了很大的挑战，且严重阻碍了新课改与素质教育的实施。因此，在“双减”政策的背景下，教师开展小学语文阅读分层教学，不仅可以根据每一位学生的特征，开展有针对性的、个性化的教学，让每一位学生都获得相应的发展，还可以让教学方法适应于不同学生的成长需求，营造出自由、开放的学习环境，提高学生的学习能力，促进学生全面发展。

三、“双减”政策下小学语文阅读分层教学的策略

（一）教学目标层次化

在“双减”政策的背景下，教师开展小学语文阅读分层教学，要充分利用课堂这一主阵地，本着减负增效的目的，有序开展教学活动。而教学目标是指导教学工作开展的前提与方向，是分层教学的开始。因此，在实际教学中，教师需要制定层次化的教学目标，促进学生全面发展。第一，基于新课改与素质教育的要求，制定小学语文阅读教学整体目标。教师不仅要将知识、技能、情感态度与目标紧密结合，还要注重学生阅读理解能力、创新思维、审美能力等核心素养的培养，为后续教学指明方向。第二，小学语文教师要基于统一的教学目标，制定各年段、每学年、每学期、每单元的教学目标，定期做出调整。如一年级至三年级的语文阅读教学目标为培养学生简单的读写能力，掌握一定的语言知识、阅读技巧等；四年级至六年级的语文阅读教学目标为培养学生良好的自主阅读习惯，注重学生听说读写基础能力的培养，使其能自主思考与探究，找到适合自己的阅读技巧与方法。第三，在整体教学目标制定之后，教师要根据学生的兴趣、习惯、能力等，制定个性化、多元化的教学目标，开展听说读写综合训练。如从不同层次学生的最近发展区出发，进行教学目标的制定；从不同学生的兴趣爱好、特长出发，进行教学目标的制定等。

在教学目标的层层分解与细化下，教师要根据不同学生的需求制定不同的教学目标，调整学习难度，调动学生的积极性与主动性，促使学生全身心参与阅读学习，以提高学生的学习效率与课堂教学质量。

例如在教授部编版小学语文五年级下册第一单元《祖父的园子》这篇课文时，教师可以设计层次化教学目标：一是让学生认识文章中的生字生词，如蚂蚱、樱桃、蚌壳、一动不动等；二是让学生流利地、带有感情地朗读课文，且尝试对课文进行分段，圈画出课文中的好句；三是让学生理解文本内容，体会作者心情，学习作者的表达方式；四是教师主动与学生展开沟通交流，引导学生分享阅读体会。在此过程中，每一名学生都可以自主选择学习目标，并针对自身的问题，主动寻求教师的帮助。

（二）教学任务层次化

教学任务包括预习任务和课堂任务，其是驱动学生参与阅读学习的关键因素。因此，在“双减”背景下，教师不仅要从减轻学生压力与负担的角度出发，还要从激发学生兴趣、尊重与发挥学生主体性出发，分层设计教学任务，为学生提供自由的选择空间。

第一，在预习任务的设计中，教师可以根据学生的个性特征，设计低、中、高三个层次的任务，引导学生自主参与、主动学习。其中，低层次任务为掌握课文内生字生词的拼读、书写，了解文章的基本内容；中层次任务为通读全文，提出自身的观点与问题，并进行资料搜集、交流探讨、回答问题、总结经验；高层次任务为初步阅读文本内容，了解故事主要内容，并且搜集同类型文本展开阅读，摘抄好句，展开想象记录下自身的观点与收获。

第二，在课堂任务的设计中，要做到层次化。教师要根据学生的实际情况，安排不同难度的任务，满足学生不同的学习需求。在课堂任务设计与布置之后，教师要鼓励学生进行密切的互动交流，引导学生以小组为单位展开热烈的交流探究，做到优劣互补、共同提高，高效率完成课堂任务，保证课堂教学的高质量。如低层次任务为通过文本阅读与思考，找出文章主旨或重要内容；中层次任务为通过文本阅读，分析文章的写作手法、写作技巧，进行文章结构的划分，思考文章主要思想情感；高层次任务为挖掘文章的主要内容与中心思想，并且结合实际生活与所学知识，提出自身的观点与想法，展开交流，积极开展创作表演。教师可以鼓励学生自主选择不同难度的任务，并根据学生的完成情况进行评价。

例如，在教授部编版小学语文六年级上册第一单元《草原》这篇课文时，教师可以通过预习任务与课堂任务的层次化设计，促进不同学生的发展。在预习任务设计中，教师可以将其分为以下三個层次：低层次任务为掌握与记忆文本生字生词，理解文章的主要内容，找出自身不理解的词语或段落；中层次任务为阅读全篇，用自己的语言阐述热情款待等词语的含义；高层次任务为理解文章的主要内容与思想情感，结合“那里的天比别处的天更加可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……”等语句，体会自然之美，并谈一谈自身的观点与想法。在课堂任务的设计中，教师可以将其分为以下三个层次：低层次任务为解决“作者进入草原的顺序是什么？文章都分别描述了哪些内容？”等问题；中难度任务为解决“文章都从哪些方面对草原展开了具体描述？文章各段落的主要内容与思想情感是什么？”等问题；高难度任务为解决“文章中最为独特的体验与感受是什么？结合自身的想象与实际生活，展开文本续写与创作”等问题。

（三）教学方法层次化

在“双减”政策的背景下，如何让学生在自由、快乐的氛围下主动学习，如何提高学生的学习效率与能力，是小学语文教师需要思考的问题。

在分层教学中，教师要针对不同难度的任务，开展个性化指导，使学生获得相应的成长与发展。对于低层次学习任务的指导，教师可以采用信息化教学手段，如多媒体课件、电子白板、微课视频等，以视频、图文、声乐等形式，展示文本内容、指导阅读技巧与方法，保证整个阅读学习的趣味性、直观性，调动学生的积极性，满足该层次学生的学习需求。对于中层次学习任务的指导，教师可以采用任务驱动、角色扮演、教学情境法，为学生创设真实、生动的学习情境，引导学生主动思考交流、实践探究，锻炼学生的听说读写能力。对于高层次的学习任务指导，教师可以采用小组合作的学习方法，通过问题的提出、任务的布置，指导学生自主参与学习，让学生敢于表达自身的想法与观点、敢于展开表演与创作。此外，教师还要为学生提供更多的思考交流、发言探究的机会，做好有个性化、针对性的指导工作，帮助学生找到适合自己的方法与技巧，提高学生的学习能力。

（四）课后作业层次化

课后作业是小学语文教学活动的重要组成部分，是巩固知识、检验学习效果的有效途径之一。在分层教学中，教师开展层次化的课后作业，要尊重学生主体，发挥学生的主动性，促进学生对自身的了解和认知，保障“双减”政策的实施。第一，小学语文教师要结合每一位学生的实际情况，设计不同层次的课后作业，合理调整习题难度、完成方式、完成时间等，以满足不同学生的学习需求。如对于低层次的学生，其课后作业的完成时间应在半小时之内，且以书面作业、背诵作业、网络作业为主，尽量降低习题难度；对于中层次的学生，其课后作业的完成时间应在二十分钟之内，以思考类、探究类作业为主；对于高层次的学生，其课后作业的完成时间应在十五分钟之内，以开放性、实操性作业为主，将听说读写紧密结合。第二，教师要鼓励学生自主选择作业，如自主搜集资料、展开文章阅读、主动参与课外书籍的阅读活动等。第三，教师要针对学生的整体表现，作出个性化、针对性的评价，以实现教学评价的层次化。如对于能够及时完成课后作业的学生，可以对其学习习惯、学习态度进行评价；对于精准完成课后作业的学生，可以对其文本朗读能力、背诵记忆能力进行评价；对于高效完成课后作业的学生，可以对其创新、实践、审美等能力进行评价等。

结语

“双减”政策下的小学语文阅读分层教学，是提高教学质量与效率，促使学生全面发展的关键。教师要从教学目标、教学任务、教学方法、课后作业四个方面出发，做到分层教学，以实现真正的减负增效。

（作者单位：大方县大山乡光华希望小学）