基于核心素养的小学数学师范教育课程体系构建

相苏青

随着新课改的不断深入，社会各界对数学基础教育越来越重视，如何培养优秀的小学数学教师，已成为摆在普通高等师范院校面前的一项重要课题。小学数学师范教育是普通高等师范院校教育教学的重要组成部分，其课程体系是系统性地培养小学数学教师教育素养的重要途径，其教学重点是传授教育思想、教育心理学、教育方法论等方面的知识。当前，我国小学数学普通高等师范院校教育课程体系建设取得了长足进步，但依旧存在一些问题，包括课程设置存在随意性、未能形成统一的标准、部分课程内容设置脱离实践需求等。因此，在新时代背景下，要想培养出具备扎实专业功底和较强教学能力的小学数学教师，普通高等师范院校还要构建一套科学、有效的小学数学师范教育课程体系。基于此，笔者探讨了基于核心素养的小学数学师范教育课程体系的构建，以供参考。

一、构建基于核心素养的小学数学师范教育课程体系的意义

构建小学数学师范教育课程体系是促进小学数学教师专业化发展，提高小学数学教师的教学水平，培养小学数学教师的数学思想、数学方法、数学应用能力和数学实践能力的重要途径。核心素养是一种新兴的教育思想，是指将教育作为学生知识获取和情志成长的过程，其注重突出学生的主体地位。在小学阶段，数学核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。在小学数学师范教育课程体系构建中充分融入数学核心素养，具有如下重要意义。

首先，能够提高小学数学教师的专业水平。构建基于数学核心素养的小学数学师范教育课程体系，有助于提高小学数学教师的专业水平。该课程体系能够系统、全面地培养师范学生的数学知识和能力，使其具备扎实的数学基础、深刻的数学思维和良好的解决问题能力，从而让他们能在入职后的教学实践中更好地理解和传授数学知识，为小学生提供更为优质的数学教学服务。

其次，有利于推动普通高等师范院校教学改革和创新。在构建基于核心素养的小学数学师范教育课程体系时，普通高等师范院校相关专业的教师需要引入全新的教学理念和方法，这有利于促进普通高等师范院校的教学改革与创新，激发师范学生的学习兴趣和动力。

最后，适应社会发展需求，为培养更多优秀的小学数学教师奠定坚实的基础。当今，数学作为一门基础性学科，在科学、技术、工程等领域的应用日益广泛。构建基于核心素养的小学数学师范教育课程体系能够培养出适应小学数学教育发展需求的、具备跨学科思维和综合素质的小学数学教师，为培养更多优质人才奠定基础。

二、基于核心素养的小学数学师范教育课程体系的构建策略

（一）制定科学系统的小学数学师范教育课程体系标准

目前，部分普通高等师范院校在小学教育专业数学课程的设置上存在一些不合理的地方，具有一定的随意性，这影响了职前小学数学教师对数学知识的获得，影响了普通高等师范院校数学教育教学的整体效果。对此，普通高等师范院校应注重小学数学教师的专业化发展，制定科学系统的小学数学师范教育课程体系标准，为构建基于核心素养的小学数学师范教育课程体系指明方向。教育管理部门和普通高等师范院校可以组建一支由专家学者、普通高等师范院校相关专业教师和小学数学教师构成的调研队伍，从培养师范学生核心素养的角度出发，结合小学数学学科特点和教学所需要的数学知识等，梳理出小学数学教师应具备的核心素养，在此基础上形成一套适用于我国小学数学教师专业发展的培养标准，从而为普通高等师范院校开设相关课程提供一定的方向与依据。

小学数学师范教育课程体系标准应当具有科学性、系统性，相关部门在制定课程体系标准时应考虑以下三个方面：一是充分考虑标准的可操作性，方便普通高等师范院校相关专业的教师理解相关内容并开展具体实践；二是将标准细化，针对每一项标准提出具体的实践建议，使普通高等师范院校相关专业的教师在制定教学方案、传授知识时能够围绕核心素养展开，增强教学的针对性；三是制定对学生数学核心素养培养、课程设置、教学效果进行评估的教学评价体系和教学质量检验标准，以增强教学的实效性。

（二）积极构建实践课程

由于缺乏实践经验，部分师范学生在毕业走上一线岗位后教学效果并不理想。为了培养小学数学师范学生的专业素养，普通高等师范院校应当重视学生实践能力的培养，除了重点传授教育教学知识、数学学科教学知识、数学学科与其他学科融合的综合性知识，还应当将理论与实践结合，为学生提供丰富的教学实践机会，通过组织学生观摩优秀小学数学教师的课堂、参与教学设计项目、进行教学实习等方式，让他们亲身感受真实的教学情境，并就应对真实的教学挑战做好心理准备和经验准备，从而逐步提高小学数学师范学生的教学能力。

例如，普通高等师范院校相关专业的教师在教学中可以设计“建设数学游乐园”实践项目，让学生以小组为单位，以小学三年级数学的教学内容为基础，设计一个数学游乐园，并且游乐园需包括各种数学主题游戏和活动。在这个项目中，学生需要完成如下任务：一是确定游乐园的主题、名称和目标用户群；二是研究并应用小学三年级的数学知识，设计符合课程标准的游戏和活动；三是预算成本，并制定合适的票价和运营方案；四是以小组为单位制作数学游乐园模型，并进行展示。在整个项目实践过程中，普通高等师范院校相关专业的教师应当扮演指导者和辅助者的角色，给予学生必要的数学知识和教学资源支持，鼓励学生积极合作学习、独立思考和解决问题。学生则需要主動合作，交流意见，并通过集体讨论和协商达成共识，共同完成活动任务。这样的实践性课程有助于培养小学数学师范学生的教学能力和创新思维，使他们能够更好地应对未来的教学挑战，在入职后更好地引导小学生掌握数学知识、运用数学思维解决问题。

（三）密切与小学数学课程的联系

当前，部分普通高等师范院校在设置小学数学师范教育课程体系时对数学学科知识考虑得较多，设置了一些与小学数学联系不大的课程内容，忽视了其为小学数学教育实际需要服务的目的。基于此，在构建基于核心素养的小学数学师范教育课程体系时，普通高等师范院校在课程设置上需加强与小学数学课程之间的联系，依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》分析小学数学课程内容，寻找反映小学数学核心素养的核心知识及其蕴含的数学思想和方法，将小学数学师范教育课程与小学数学有机联系起来。

具体而言，普通高等师范院校在设置小学数学师范教育课程时不应仅局限于数学知识的定义或基本的解法，而应让学生了解问题产生的背景、体现的数学思想及其应用，让他们站在更高的角度思考问题，获得对小学数学课程中知识、思想、方法的概念性理解。另外，普通高等师范院校要设置启发师范学生思维的数学教学方法类课程，引导小学数学师范学生在已有教育学知识的基础上，掌握小学生的认知规律和小学数学学习的特点，从而使小学数学师范学生能够在将来的教学中引导小学生逐步形成正确的数学观，提升小学生的数学核心素养。

（四）制定统一的小学数学教师培养标准

构建基于核心素养的小学数学师范教育课程体系，旨在通过系统、全面的教育和培养，提高普通高等师范院校小学數学师范学生的专业水平和能力。因此，其课程体系应包括数学教育的理论基础、教学设计与评估、教学方法与策略、课程内容与资源等方面的内容。制定统一的小学数学教师培养标准，可以确保普通高等师范院校小学数学师范学生的专业素质和教学能力达到一定的水平，为其将来入职后为小学生提供优质的数学教育服务打下基础。小学数学教师具体培养标准如下。

在专业知识方面，普通高等师范院校的相关教师需要引导学生熟悉小学数学课程标准，理解数学教学原理与方法，并帮助其构建系统的数学知识体系。在数学教学方法与策略方面，普通高等师范院校相关专业的教师应注重培养学生的教学实践能力，提高学生在实际教学中的知识应用能力和解决问题能力，确保学生具备良好的教学能力和沟通能力，能够设计富有启发性的教学活动。此外，社会在进步和发展，小学数学教育也需要不断创新和改革。普通高等师范院校要在小学数学师范教育课程体系中引入现代教育技术、教学资源和创新实践案例，让小学数学师范学生具备教育创新的意识和能力，在将来的教学过程中积极探索和尝试新的教学方法和手段，不断增强教学效果。

（五）建立小学数学师范学生专业水平评估机制

建立小学数学师范学生专业水平评估机制，是构建小学数学师范教育课程体系的重要策略之一，旨在确保师范生具备良好的专业修养。建立小学数学师范学生专业水平评估机制的具体策略如下：一是制定明确的评价标准，明确规定小学数学师范学生应该具备的专业能力和道德品质；二是设计全面的评估指标，评估小学数学师范学生的专业知识学习情况；三是定期评估和反馈，定期评估小学数学师范学生的思想动态和专业能力，并及时给予反馈，帮助师范生进一步提升自身的专业修养；四是培训和辅导支持，为小学数学师范学生提供专业知识培训和辅导支持，帮助他们全面了解小学数学教师的职业要求，促使他们有针对性地提升专业素养；五是建立激励和奖惩机制，根据小学数学师范学生的专业学习表现，适时给予他们一定的奖励，促使他们更加积极地学习相关的专业知识。

建立小学数学师范学生专业水平评估机制可以促使师范学生更加重视提升自身的专业素养，有助于构建完善的小学数学师范教育课程体系，培养出更加优秀、有责任心的专业人才。

结语

要想提升小学阶段学生的数学学科核心素养，小学数学教师就需要具备较强的专业能力和深厚的教育情怀。推动小学数学师范教育课程体系专业化、科学化，构建基于核心素养的小学数学师范教育课程体系，能够促进小学数学教师的专业发展，为提高小学数学教育教学质量筑牢基础。普通高等师范院校应当努力构建科学的小学数学师范教育课程体系，提高小学数学师范学生的专业水平和教学能力，为培养优秀的小学数学教师做出应有的贡献。

（作者单位：江苏省泗洪县明德学校）