依托情境 打造多彩音乐课堂

刘彩蝶

情境教学是指教师有目的地创设情境、开展教学活动，旨在引发学生的积极体验，调动学生参与课堂学习的积极性，增强课堂教学效果。在初中音乐教学中，教师要以情境创设为主要手段，使音乐欣赏教学变得更加真实、更加丰富，以增强学生在情境中的沉浸感，让他们获得生动真实的体验，加深对音乐内容的理解。

一、情境创设与音乐欣赏概述

情境是富有内涵的生活空间，是多维互动的心理场。情境教学是指教师根据一定的教学目的，创设形象生动的教学场景，旨在引发学生的积极体验，帮助学生理解所学内容，发展他们的学习能力。另外，情境教学不仅能促进学生思考，帮助学生获得个性化體验，培养其独立探索的精神，还能营造轻松的心理氛围，让学生尽情地发挥自己的想象力。

音乐欣赏可以开阔学生的视野，丰富学生的感受，提高学生的审美能力，让学生喜欢上音乐。在欣赏音乐的过程中，教师运用情境教学，让学生在情境中感受音乐，提高学生对音乐知识的理解能力与感受能力。初中生的想象力较为丰富，教师根据学生的认知特点创设教学情境，能满足学生的心理需求，营造良好的学习氛围，让课堂变成轻松愉悦的学习场所。

在轻松愉悦的氛围中，学生能产生积极的情绪，积极投入学习活动，进而对音乐产生浓厚的兴趣和持久的学习动力。教师运用情境教学，创设具体真实的教学场景，并引导学生亲身体验，能够让学生获得丰富的经验，形成对音乐的独到见解。

二、教学情境的特点

（一）真实性

情境具有真实性，能够让学生获得真实的体验和高度的沉浸感。在情境教学中，教师要利用技术手段为学生再现与其生活息息相关的学习情境。

（二）体验性

情境具有体验性，能让学生通过体验获得直接经验，在感悟、想象中增进对音乐的理解。在情境教学中，教师要提供充足的时间，让学生进行自由探索，从而获得丰富的学习体验。

（三）启发性

情境具有启发性，能引发学生的情绪体验，促进学生对音乐的思考。在情境教学中，教师要精心设计与学生已有知识经验相关联的，并具有启发性的问题促进学生迁移与应用所学知识，让学生学会从不同的角度表达看法，从而形成多元审美观。

（四）连续性

情境具有连续性，完整的学习过程包括体验、反思、生成，其顺序是不可颠倒的，体验、反思是生成的基础，生成是体验和反思的延展。因此，在情境教学中，教师要根据学生各学习阶段的特点设置情境，按一定的顺序组合开展情境教学。

（五）生本性

情境具有生本性，学生是教学活动的主体，在情境教学中也是如此。教师要以学生为主体，根据学生的兴趣、特点创设情境，让学生在亲身体验中主动获取知识，发展能力。

二、音乐欣赏教学中创设情境的策略

（一）利用音乐情景剧创设情境，让学生获得生动真实的体验

教师要丰富创设情境的方法，引入角色扮演、音乐情景剧等，活化教学内容，让学生获得生动真实的体验。初中生乐于参与实践，而传统的音乐教学往往忽略了学生这一需求，比较枯燥乏味。在传统音乐教学中，部分教师会利用绘画作品、故事、视频等创设问题情境，不过学生缺少生动真实的体验，难以产生浓厚的学习兴趣。音乐情景剧融合了歌曲、对白、表演等形式，能拓宽学生感受音乐的途径，提高学生的欣赏能力，满足学生的实践需求，有助于调动学生参与音乐教学活动的主动性。教师要重视情景剧在音乐教学中的运用，使学生主动地代入角色，根据情节的发展开展活动，表达音乐作品所传递的情感，从而增进学生对音乐作品的理解。

例如，在带领学生欣赏苏少版初中音乐九年级下册第三单元的《看大王在帐中和衣睡稳》（京剧《霸王别姬》选段）这部分内容时，教师可以设计音乐情景剧，让学生分别扮演虞姬、项羽，在特定的情境中体会京剧中腔和韵的研磨美、舞台艺术的和谐美，以加深学生对戏曲文化的理解。

在运用音乐情景剧开展教学时，教师要顾及学生之间的差异，充分发掘每个学生的潜能，增强他们的学习自信。教师可以根据学生的性格和兴趣特点，为他们安排合适的角色，如演员、幕后工作人员等。对于组织协调能力强的学生，教师可以让他们担任导演；对于故事创编能力强、想象力丰富的学生，教师可以让他们担任编剧；对于表演能力强的学生，教师可以让他们担任演员；等等。教师根据每个学生的优势和特点为其安排合适的角色，能够促使学生主动融入音乐情境，彰显自身的价值，促进教学目标的顺利达成。

（二）利用游戏创设情境，让学生感受学习的愉悦

游戏是儿童的天性，教师要根据教学内容创设游戏情境，提高课堂的活跃度，以激发学生参与活动的兴趣，促进学生思维能力与创新能力的发展。在创设游戏情境时，教师要注意以下两点：一是游戏情境要具有趣味性，能吸引学生关注学习内容，让他们感受到游戏所带来的快乐；二是游戏情境要难易适中，符合大多数学生的认知水平，以激发学生的学习动力，顺利地达成教学目标。

例如，在带领学生欣赏苏少版初中音乐七年级下册第一单元的《渴望春天》时，教师可以设计“我是评委”游戏活动，让学生搜集以春天为主题的古诗、歌曲，并从中提取出经典的语句进行吟诵，与作者产生情感共鸣，大胆表达对春天的喜爱。

此外，教师可以利用比赛活动激发学生的学习兴趣，让他们集中注意力，主动地汲取音乐知识，提高学习音乐知识的热情。例如，教师可以开展“爱我中华”接歌比赛，让学生以小组为单位，以接龙的方式唱歌颂祖国的歌曲，并提醒接龙学生如果在规定时间内唱不出来，就会被淘汰，最后所剩组员最多的小组获胜。教师在音乐欣赏教学中设计此类游戏活动，能让音乐课堂充满生机与活力，有助于提高学生的课堂参与度，让学生感受学习的愉悦，感悟音乐的魅力。

（三）结合实际生活创设情境，激发学生的求知欲

在音乐欣赏教学中，教师导入实际生活事件，将学生置于特定的情境中，有助于调动学生的情感，促进他们的语言表达，丰富他们的审美体验。在初中音乐欣赏教学实践中，教师可以根据教学内容，引入一些生活化元素，给学生带来丰富的视听感受，促使他们快速进入学习状态。

例如，在带领学生欣赏苏少版初中音乐八年级下册第一单元的《川江船夫号子》时，教师可以展示相关视听材料，为学生讲述船夫的工作内容，让他们感受这些船夫在水流湍急的川江中工作的艰险。接着，教师可以将学生合理分组并选出组长，让他们做出划桨的姿势，在组长的带领下模拟完成划船的动作，同时喊出所学的船夫號子。最后，教师可以让学生思考生活中还有哪些劳动号子（民间歌曲），激发他们的表达欲和求知欲，培养学生主动学习能力。

（四）利用绘画作品创设情境，让学生感知歌曲内容

音乐以声音刺激人的听觉感官，绘画用线条、色彩等刺激人的视觉感官，二者看似不相关，实则有着千丝万缕的联系。基于此，在音乐欣赏教学中，教师可以利用绘画作品创设情境，促进音乐与美术学科的融合，从而提升学生的审美素养。

例如，在带领学生欣赏苏少版初中音乐八年级下册第三单元的《雨花石》时，教师可以利用多媒体设备展示有关雨花台的绘画作品，对学生说：“今天，老师带你们参观南京的一个风景名胜区——雨花台。”接着，教师讲述雨花台的相关历史，介绍雨花台烈士陵园，让学生对革命烈士产生崇敬之情，为学唱歌曲做好情感铺垫。

（五）利用问题创设情境，引发学生的深入思考

在音乐欣赏教学中，教师提出恰当的问题能发散学生的思维，促进他们对歌曲的整体感知，帮助他们获得丰富的审美体验。在创设音乐教学情境时，教师可以通过提问将学生的思维串联起来，激发他们学唱歌曲的兴趣，引发学生对歌曲的深入思考。

例如，在带领学生欣赏苏少版初中音乐七年级下册第一单元的《渴望春天》时，教师可以在导入环节播放童声齐唱的歌曲《嘀哩嘀哩》，并提出问题“这首歌的情绪是怎样的？歌曲表现的是哪个季节？”，为学生后续欣赏歌曲《渴望春天》作铺垫。在体验环节，教师可以播放歌曲《渴望春天》，并提出问题“你们在歌声中感受到了什么？你们的眼前出现了怎样的画面？”。接着，教师可以运用恰当的语言引导学生想象歌曲中呈现的画面，让学生感受渴望春天的急切心情，产生学习歌曲的兴趣。之后，教师可以带领学生哼唱歌曲，并让学生思考“歌曲的演唱形式是什么？”“歌曲的拍号是什么？”“旋律中出现了哪些音乐符号？”等问题。在学生回答上述问题后，教师可以引导学生分析歌曲的结构，让学生说一说歌曲《渴望春天》能分为几个乐句，乐句间有何联系，再带领学生唱歌曲，让学生对歌曲旋律产生深刻的印象，理解歌曲所蕴藏的情感和思想内涵。在表现环节中，教师可以让学生有感情地演唱歌曲，体验音乐的优美、流畅、活泼、跳跃，并提出问题“春是一个永恒的主题，音乐家创作了许多作品来赞美春天，除《渴望春天》外，你们还知道哪些与春天有关的音乐作品？”。在学生说出自己知道的音乐作品后，教师可以鼓励学生在课后收集有关春天的音乐作品，并尝试用不同的形式表现春天，以增强音乐欣赏教学的效果。

结语

在初中音乐欣赏教学中，教师要创设丰富多彩的情境，给课堂增添活力，吸引学生融入情境，主动感受和体验音乐作品，以促进学生对音乐作品内涵的理解，提高学生的音乐鉴赏能力，提升学生的音乐核心素养。

（作者单位：江苏省滨海县港城初级中学）