陶行知生活教育思想在小学数学教学中的运用

肖文杰

陶行知生活教育思想包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等内容，其具有丰富的内涵，对当下的教育教学具有很强的现实指导意义。在大力推行素质教育的今天，践行陶行知生活教育思想，遵循学生的身心发展规律和特点，优化小学数学教学，是塑造学生健康人格，培养和锻炼学生思维逻辑能力，提高学生综合素质的必然选择。在小学数学这一学科的教学实践中，教师要重点思考和探究如何将数学教学与陶行知生活教育思想有效融合，以构建高质量的数学课堂。

一、结合学生的生活经验，准确寻找学习起点

陶行知先生提出了“生活即教育”思想，他认为生活是教育的中心和目的，教育必须与生活相联系，只有积极向上的生活，才能教人积极向上，如果脱离了生活对学生展开教育，那么，所呈现的内容将是空洞的。因此，在小学数学这一学科的教学过程中，教师要围绕学生的实际生活展开知识的讲解，将抽象的知识以生活化的方式呈现给学生，以加深学生对知识的理解，提高学生的学习能力。

（一）基于生活经验创设教学情境

小学数学学科涉及的许多知识与学生的实际生活密切相关，同时，小学阶段的学生已经积累了一定的生活经验。基于此，在课堂教学中，教师可以有意识地结合学生的实际生活经验，完成对课堂教学情境的创设，利用這样的方式激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，进而提高课堂教学的质量和效率。

例如，在教授人教版小学数学一年级下册第五单元“认识人民币”相关内容时，教师可以结合学生的实际生活，创设“超市购物”这一生活化教学情境，引导班级学生积极参与角色扮演游戏，让学生分别扮演售货员、收银员、顾客等，模拟真实的购物情境，借此充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生凭借自身的生活经验顺利完成课堂学习任务，进而加深对人民币知识的认识和理解。

在小学数学教学中，教师结合课堂教学内容和学生的实际生活经验，创设生活化的课堂教学情境，引导学生结合自身的实际生活经验对问题进行分析和探究，能够为学生带来一定的成就感，使学生对知识产生深层次的理解和认知，有助于达成提高学生学习能力和提升学生核心素养的课堂教学目标。

（二）利用生活经验引导学生观察

小学阶段学生的认知能力和思维能力还处于发展阶段，在教学过程中，教师应当根据学生的认知能力和思维能力，引导学生结合实际生活经验思考和探究问题，以加深学生对知识的理解。

例如，在教授人教版小学数学二年级上册第三单元“角的初步认识”相关内容时，教师可以尝试引导学生结合自己的实际生活，对知识进行深层次的理解和掌握。在教学的过程中，教师可以先在黑板上为学生画出几个不同种类的角，然后提出问题“请大家回忆一下，你们在生活中是否见过与这几个图形相似的物品或者场景呢？”，引导学生将实际生活经验与数学知识进行充分结合，以达到启发学生的学习思维、增强观察能力、加深学生对知识的理解和掌握的目的。

实践证明，在小学数学教学中，教师有意识地根据学生的认知能力和思维能力，引导学生结合实际生活经验分析和思考问题，不仅能让学生在熟悉的生活环境中完成对知识的理解及记忆，还能帮助学生找准数学学习的逻辑起点和现实起点，进而促进学生数学核心素养的提升。

（三）结合生活经验设计操作性游戏

在小学数学教学中，教师应注重设计并开展有关动手操作的活动，促使学生将数学知识与实际生活经验相结合。具体而言，在小学数学课堂中，教师可以设计生活化的游戏活动，引导学生积极参与和动手操作，以此加深学生对知识点的理解及掌握，促进学生全面发展。

例如，在教授人教版小学数学三年级上册第一单元“时、分、秒”相关内容时，教师可以先为学生讲解基础知识，再引导学生积极参与实际操作活动。教师需要事先准备好彩色卡纸、剪刀、胶水等在活动中会使用到的材料。在活动中，教师可以让学生以小组合作的形式完成时钟的制作。在学生动手操作的过程中，教师要适时指导学生把握时针、分针、秒针的特点。在各个小组完成时钟的制作之后，教师需要一一点评各个小组最终呈现的作品，并表扬表现优秀的小组，让学生获得一定的成就感。

实践证明，在课堂教学实践中，教师结合学生的实际生活经验，设计生活化的游戏活动，引导学生积极主动地动手操作，不仅能增强学生的体验感，还能提高学生的学习能力，培养学生的创造性思维。

二、关注教学活动经验，培养学生的多种能力

陶行知先生大力倡导“手脑相长，教学做合一”这一教学原则，他主张改教授法为教学法，认为“先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。陶行知先生的这一教育思想与新课程改革强调的发展学生智力和能力的指导思想是一致的。在当下的小学数学教学中，教师要丰富教学内容，打造多彩的课堂，以“手脑相长”的思想引导学生，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

（一）注重培养学生的思维能力

在小学数学教学中，教师要认识到数学学科的抽象性和概念性特点，在教授过程中对不同的知识点采取有针对性的教学方法，设计多样化、趣味性的课堂教学活动，以调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的思维能力。

例如，在教授人教版小学数学五年级上册第四单元“可能性”相关内容时，教师可以尝试从学生的思考角度出发，设计并开展具有趣味性的“摸球”游戏，以加深学生对知识的理解和掌握。在开展游戏的过程中，教师可以先拿出事先准备的不透明箱子，并告诉学生这个箱子中装有十个白色的球和十个黄色的球。然后，教师可以随机邀请班级中的学生从箱子里摸球，每次摸出一个球并记录下颜色。当学生摸出七个白色球和五个黄色球后，教师可以向学生提出问题：“谁能够算出接下来摸到白色球的概率是多少？摸到黄色球的概率又是多少？”在提出这一启发性的问题之后，教师要为学生提供充足的时间，让学生自主思考和探究。这样教学活动充满趣味性，能活跃课堂氛围，还能调动学生学习的积极性和主动性，培养学生思维能力。

（二）注重培养学生的建模能力

数学学科涉及的知识点相对复杂，对于小学阶段的学生来说，如果在学习过程中没有做到及时梳理知识点，就很难构建完整的知识体系。所以，在小学数学教学过程中，引导学生梳理知识点，培养学生的建模能力，对提高课堂教学质量及效率有着非常重要的作用。

例如，在教授人教版小学数学二年级上册第六单元“9的乘法口诀”相关内容时，教师可以引导学生回顾前面学习的其他数字的乘法口诀，鼓励学生主动思考并探究有关知识，从中总结出规律，以提高学生的建模能力，帮助他们顺利理解和掌握乘法口诀。

在小学数学课堂教学过程中，教师应当运用一些鼓励性的语言，引导学生消化知识、总结经验，帮助学生构建完整的数学知识体系。此外，教师还应注重引导学生归纳总结事物的规律，帮助学生树立学习的自信心，进而增强小学数学课堂教学实效。

三、运用“教学做合一”思想，提高学生的数学认知

陶行知先生主张“教学做合一”，强调让学生在动手操作的过程中深层次地理解并掌握知识的内涵，以此加深学生对知识的印象，真正实现理论与实践的结合。陶行知先生的这一教育思想从教学方法上改变了教、学、做分离的状态，克服了书本知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端。在小学数学教学中，教师应当根据这一思想引导学生学习知识，让学生在“做”中学，在不断积累的过程中对知识产生深层次的理解和认知。

（一）深刻挖掘内隐经验

在小学数学教学中，面对一些相对抽象的数学知识时，教师可以借助类比教学的方法，帮助学生加深对知识的理解和掌握。在此过程中，教师可以将学生已有的学习经验与抽象的知识进行充分结合，为学生带来独特的学习体验，以促进学生学习能力的提高。

例如，在教授人教版小学数学五年级下册第四单元“真分数和假分数”相关内容时，教师可以结合学生已有经验，设计并开展“分饼”游戏活动。在游戏过程中，教师可以在班上随机挑选四名学生进行互动，将一个完整的圆饼平均分给这四名学生。接着，教师可以将“每名学生分得多少饼”作为主题，导入课堂教学内容，并在此基础之上讲解相关数学知识点。

该游戏活动与学生此前学过的“等分”这一数学知识点相关联，能够帮助学生更好地理解新知识點。同时，教师在小学数学课堂教学中运用类比教学，能够挖掘学生的内隐经验，有助于学生充分理解和感知数学知识，提高数学学习能力，提升数学学科核心素养。

（二）注重纠正错误经验

对于小学阶段的学生来说，在学习知识的过程之中，知识经验能够为他们学习新知识带来事半功倍的效果，但是，有些错误的认知会对学生学习和掌握新知识产生一定的阻碍。对此，教师就需要在教学过程中及时纠正学生的错误认知，为学生学习能力和综合素质的提高夯实基础。

例如，在学习人教版小学数学三年级上册第八单元“分数的初步认知”相关数学知识时，一些学生会因为自身的错误经验和认知，陷入思维僵局，从而影响其系统地学习知识。部分学生认为分物品就是平均分。对此，要想帮助学生展开系统化的学习，教师就需要为学生引入“非平均分”这一概念，并在此基础之上带领学生对这两个概念进行深层次的辨析。

教师借助这样的方式，能够帮助学生纠正自身存在的错误认知，助力学生在学习中真正做到从不同的角度分析和解决问题，并梳理相关概念，进而提高小学数学课堂教学的质量与效率。

结语

陶行知先生提出的生活教育思想符合学生的身心发展规律，符合当代教学的发展趋势。在小学数学这一学科的教学中，教师要善于运用陶行知先生的生活教育思想，从小学阶段学生的身心发展规律和个性特点出发，结合学生的实际生活经验和课堂教学的内容，设计多元化、趣味性强的课堂教学活动，以激发学生学习数学、运用数学的兴趣，加深学生对知识的理解和掌握，从而提高小学数学课程的教学质量。

（作者单位：江苏省宝应县城西实验学校小学部）