“双减”背景下学前教育活动的指导原则和开展策略

袁静

一、“双减”背景下学前教育的指导原则

（一）关注幼儿的兴趣和发展特点

学前教育应当以幼儿的身心健康发展为核心，注重满足幼儿的兴趣和发展需求，并以幼儿的兴趣为出发点，开展丰富多样的学习活动，激发幼儿的学习积极性，避免过早地向幼儿灌输学科知识，确保他们能够在轻松、愉快的环境中健康成长。因此，教师应当耐心倾听幼儿的想法和意见，了解他们的兴趣爱好，根据幼儿的兴趣和需求设计灵活多样的学习活动，让幼儿在学前教育中体验学习的乐趣。同时，教师应当注重幼儿的发展特点，充分考虑幼儿的年龄、认知水平和社会情感等方面的差异。另外，在学前教育阶段，教师应注重培养幼儿的综合素养和综合能力，包括认知、语言、社交、情感、体能等多个方面的发展，引导幼儿通过自主探索和实践，提高自主学习能力和解决问题能力。

（二）准确定位教师角色和教学目标

第一，准确定位并强调教师在学前教育中扮演的角色。教师是幼儿的引路人、陪伴者和启蒙者，应当具备专业知识和教育技能，能够满足幼儿的身心发展需要，引导幼儿积极参与自主性、探究性和创造性的学习活动，促进幼儿全面发展。

第二，准确定位并强调明确学前教育的教学目标。在学前教育阶段，教师应当以培养幼儿的兴趣、好奇心和创造力为目标，注重培养幼儿的语言沟通能力、认知能力、运动能力和社交能力等，引导幼儿建立积极健康的人际关系，培养他们的品德、习惯和情绪管理能力，为他们未来的学习和生活做好准备。

（三）重视家园共育和信息共享

家园共育是学前教育中非常重要的一环，可以为学前幼儿减负提供双保险。在学前教育阶段，幼儿园应当与家庭紧密合作，构建一种有机的教育体系。教师应了解幼儿在家庭中的生活和学习情况，协同家长一起关注幼儿的成长和发展，形成家园共育的良好局面。

第一，应在教育目标上达成一致。幼儿园和家庭应当共同制定学前教育的目标，注重幼儿身心健康发展，减轻幼儿的学习压力。同时，幼儿园教师应与家长保持密切沟通，了解家长对幼儿的期望和需求，从而统一教育理念，共同为幼儿的全面发展努力。

第二，应鼓励家庭发挥应有价值。家庭是幼儿最初的学习环境，家长在幼儿教育中发挥着重要作用。幼儿园应当积极与家长沟通、合作，建立家长参与学前教育的渠道和机制。家长应当关注幼儿的学习和发展情况，积极参与学前教育活动，为幼儿提供家庭支持。

第三，应加强信息共享。幼儿园应当向家长反馈幼儿的学习情况和评估结果，帮助家长了解幼儿的发展状况，为家长提供有针对性的教育建议。同时，家长应告诉教师幼儿的兴趣、需求和特点，帮助教师更好地了解幼儿，从而提供个性化的教育服务。

家园共育可以促进学前幼儿在家庭和幼儿园之间的平衡发展，使幼儿得到家庭和幼儿园的充分关注和关爱，因此，家庭和幼儿园可以共同努力，使幼儿得到均衡发展。

二、“双减”背景下学前教育活动的开展策略

（一）明确学前教育活动的目标

应当围绕幼儿的年龄特点和发展需求开展学前教育活动，学前教育活动的目标包括身体、智力、情感、社交和道德等多个方面。

第一，应当注重激发幼儿参与体育活动的兴趣、锻炼幼儿的身体素质、提高幼儿的运动能力，使幼儿掌握更多的运动技能，提高身体素质，养成良好的运动习惯。

第二，应当注重培养幼儿的认知能力和语言能力，包括观察、注意、记忆、思维、判断和解决问题能力等，增加他们的词汇量，促进他们语言表达、交流和沟通能力的发展。

第三，应当注重促进幼儿社会性发展，包括帮助幼儿建立积极的自我认知、培养他们的情绪管理能力、提高他们的合作和分享意识、培养他们的交往能力和社会适应能力等。此外，在学前教育阶段，教师和家长应当引导幼儿掌握生活技能，包括自理能力、饮食习惯、安全意识等，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

第四，应当注重幼儿艺术方面的发展，培养幼儿艺术素养，助力幼儿全面发展。教师开展艺术创造活动，有助于激发幼儿的想象力和创造力，培养他们对艺术创作和艺术欣赏的兴趣，从而促进他们审美能力的发展。首先，教师应开展丰富多样的艺术创造活动，包括绘画、手工、音乐、舞蹈等，以激发幼儿的创造力和想象力，让他们在活动中体验艺术创造的乐趣。其次，教师应当鼓励幼儿通过不同的方式表达自己。由于幼儿具有独特的个性和表达方式，教师应鼓励幼儿通过不同方式表达自己的情感、想法和创意，以培养幼儿的自我认知和自我表达能力，促进他们的个性化发展。最后，教师应当培养幼儿的艺术欣赏能力。教师可以引导幼儿接触丰富的艺术作品，了解不同的艺术形式和风格，使幼儿形成独特的审美观念，提高他们对艺术的理解能力和欣赏能力。

（二）完善学前教育活动的内容

学前教育活动的内容应当根据幼儿的年龄、兴趣和发展需要进行设计，以促进幼儿身体、智力、情感、社交和道德等多方面的发展。教师可以在游戏、手工、音乐、自然探索等活动中融入健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的知识。

教师可以开展阅读活动，通过阅读绘本故事，引导幼儿学习字母、数字、颜色、形状等基本概念；开展自然探索活动，让幼儿了解植物、动物等自然生物，以及天气等自然现象；开展角色扮演活动，让幼儿认识不同职业和社会角色；开展丰富多样的体育活动，如跑步、跳跃、爬行、球类运动等，让幼儿通过运动锻炼身体，增强身体素质，提高运动能力；开展手工、美术、音乐活动，激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的艺术兴趣和审美能力。

另外，教师应注重培养幼儿的社交技能和情感管理能力，通过情感教育、情感表达活动，帮助幼儿认识和理解自己的情感和情绪，学会合理表达情感和控制情绪，学会与他人合作、分享、交往和解决冲突，培养他们的社会交往能力和沟通能力。

（三）丰富学前教育活动的形式

学前教育是幼儿成长的重要阶段，丰富多样的教育活动形式可以激发幼儿的兴趣和潜能，促进幼儿全面发展。因此，教师可以开展不同形式的学前教育活动，培养幼儿的社交能力、创造力、合作意识和解决问题能力等。例如，教师可以开展角色扮演游戏，让幼儿在模拟的情境中体验不同的社会角色，提高他们的想象力和表达能力；开展绘画、剪贴、黏土塑造等活动，让幼儿自由表达想法和创意，体验创作的乐趣，从而培养幼儿的创造力和审美能力，锻炼他们的手眼协调能力；开展唱歌、跳舞、敲打乐器等活动，让幼儿感受音乐的节奏，培养幼儿的音乐兴趣和艺术修养；组织幼儿参观社会机构、参与社区志愿服务等活动，让幼儿在实践中学习社会规则，促使幼儿形成良好的道德品质。

（四）拓展学前教育活动的途径

户外探索是学前教育活动之一，可以让幼儿在自然环境中自由探索、體验和学习，提高幼儿的感知能力，培养幼儿的探险精神。教师可以引导幼儿在户外认识各种自然资源，如花朵、叶子、昆虫等，并对这些资源进行观察、比较和分类，了解它们的特点和作用，从而增强幼儿的观察力、注意力和科学探究能力，激发幼儿对自然的好奇心和兴趣。同时，教师可以引导幼儿参与爬山等户外活动，锻炼幼儿的身体素质，提高幼儿的协调能力，培养幼儿的探索精神。此外，户外探索活动可以激发幼儿的想象力和创造力，在自然环境中幼儿能够观察到各种奇特的自然景象，产生创作欲望。教师可以引导幼儿通过绘画、手工、摄影等方式，将自己在户外探索活动中的体验和感受表现出来，从而培养幼儿的创造和审美能力。

结语

在“双减”背景下，开展学前教育需要教师不断适应和应对变化，为幼儿提供更好的学习和成长环境。因此，教师在开展学前教育活动时，要坚持科学的指导原则，明确学前教育活动的目标，完善学前教育活动的内容，丰富学前教育活动的形式，拓展学前教育活动的途径，紧密结合实际，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：贵州省贵阳市开阳县花梨镇幼儿园）