聚焦关键词句，深度理解课文

李立军

重点词句对于一篇文章来说就是“眼睛”。在阅读教学中，教师如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，对理解全篇内容乃至体会作者的情感都有很大的帮助。这不失为事半功倍的好方法。因此，在日常教学中，我们要善于引导学生抓住课文的重点词句，深入理解课文内容。

一、初读课文，理解字词

在任何时候以何种模式进行教学，扫清字词障碍都是阅读教学的第一步。教师要引导学生在初读课文的基础上圈画出不理解的字词，利用字典、词典等工具书解决这些字词。在字词教学中，我们一方面要帮助学生学会认、读、书写生字词，掌握字词的读音、写法和间架结构，另一方面要让学生理解字词的意思。理解字词的意思，不仅要理解字词的本义，还要理解字词在课文中的意思，更要学会利用这些字词遣词造句。为了检测学生掌握字词的效果，教师在引导学生开展自测和同桌互测的同时，还可以对学生掌握字词的情况进行抽查，对于学生未能掌握的知识采取有效措施进行弥补。在解决字词等基础问题后，教师就可以带领学生通过再读课文加深理解。

但是，在初读课文阶段，教师不仅应要求学生记忆字词、理解字词的含义，还要训练学生运用相关语文知识、调动相关知识积累，透过字词表面挖掘其深层的、潜在信息的思维能力。例如，在艾青的《我爱这土地》一诗教学中，教师要着重引导学生对“假如我是一只鸟”中“鸟”的理解。它具有深层的象征意义，需要有正确的理解，才能深刻理解诗歌内容。

二、再读课文，聚焦词句

抓住重点词句是理解课文内容、体会作者思想感情的好方法。那么，教师该如何运用这种方法提升学生的阅读水平呢？在实际教学中，教师要抓住“读课文”这个关键环节，通过细读、研读、跳读等阅读方式，强化学生对课文的认知，在此基础上运用勾画的方法找出课文中的中心句、有深刻含义的词句、起特殊作用的句子等，通过对它们的深刻理解来加深对课文的理解。

（一）聚焦中心句理解课文

在学生接触到的一些文章中，往往会出现一两个直接点明中心的重点句子，我们通常把这些句子叫作中心句；还有一些文章中的重点词句蕴含着文章的中心意思，只要抓住这些句子的深刻含义进行分析、理解，也就把握了文章的中心。在阅读教学中，教师要巧妙引导学生学会抓住文章的中心句，帮助学生把握文章的脉络，准确地理解课文的主要内容。

例如，在教学统编语文教材七年级上册的课文《纪念白求恩》时，教师可以先引导学生找出课文的中心句，如“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神”。找到了本文的中心句，我们可将其概括为“白求恩具有共产主义的精神”。根据中心句，我们可引导学生思考如下问题：“白求恩同志具有共产主义的精神，作者是从哪几个方面来揭示和阐述的？白求恩对工作、对同志、对人民、对技术抱有什么样的态度？同‘不少的人有什么差别？试从课文中找出相关的词句。”通过这样的方式，学生在解答问题的同时对课文内容的理解会更加深刻。

（二）聚焦有深刻含义的词句理解课文

在一篇文章中，也不乏含义深刻的词句，这些也是课堂教学需要关注的重点。教师应采用适当的教学方式，巧妙引导学生理解含义深刻的词句，关键是教给他们理解的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际、联系人物当时的思想感情等理解课文关键词句。

例如，统编语文教材七年级下册中的《紫藤萝瀑布》一文课后有这样一道题：结合自己的经历或见闻，谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。这道题便是抓住课文关键词句理解课文内容的典型例题。在实际教学中，要求结合上下文内容理解词句含义是最常见的应用。在熟读课文的基础上，学生要通过对关键词句的理解来加深对课文内容的理解。这是培养学习能力的重要内容，对提高学生语文素养大有裨益。

再如，读统编语文教材八年级上册《背影》一文时，我们可以抓住文章的关键词——“背影”，同时围绕“背影”一词找出与课文主要内容和中心主旨紧密联系的关键句子：文中出现了几次背影描写？请找出文中描写父亲背影的句子，体会父子之间的深情。学生只有把这些含义深刻的关键句子弄明白了，对课文内容的理解才会更加深刻。理解文中含义深刻的词句，是把握文章主旨和体会作者思想感情的有效策略。

（三）聚焦起特殊作用的句子理解课文

有些句子在课文中具有特殊作用，如总起句、总结句、过渡句、照应句等。抓住这些句子，对于深入理解课文内容有重要作用。例如，统编语文教材七年级上册课文《雨的四季》开头写道：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。”这一句总领全文并引出下文。文章结尾写道：“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”这一简短的语句总结全文，照应开头。通过对文章总起句、总结句的理解，学生可以加深对整篇课文的理解。再如，学习统编语文教材八年级上册课文《中国石拱桥》一文时，我们只要抓住“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”这句过渡性语句，就不难读懂本段前面和后面的内容。过渡句在文中起着承上启下的作用。抓住过渡句对于我们厘清文章思路、把握文章脉络，加深对课文的理解有很大帮助。

在统编语文教材九年级上册《我的叔叔于勒》一文中，先是有“在一片平静得好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”的描写，后又有“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”的描写。前者是菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时的环境描写，而后者是见到落魄的于勒后返回途中的环境描写。同样是自然环境描写，前者渲染了菲利普夫妇在见到于勒之前轻松、欢快的心情，后者烘托了菲利普夫妇见到落魄的于勒后沮丧、沉重的心境。通过前后对比理解，学生就能够深刻认识菲利普夫妇虚伪、冷酷、自私的性格特点。

三、连词成段，巧妙设问

对于文章的重点词语，我们可以用恰当的词语将其串联起来，串联后的句子要力求语言简洁，内容概括。一般来说，概括文章的主要内容或归纳文章的中心思想常用此法。对于优美的词语和句子，教师要引导学生不断积累，还要同写作应用实践相结合，以此来提高学生的语言运用能力。

有时候，为了加深对课文内容的理解，教师可以根据文章的重点词语设置相应的问题。例如，教学统编语文教材七年级下册《台阶》一文，教师可以提出如下问题：“‘台阶一词在文中有什么含义？作者的父亲建成了有几层台阶的房屋，付出了什么代价？这对于他所做的工作来说值得吗？你怎样看待？”教师也可以将文中的重点词语串联后设置成相应的问题，或将重点词语串联后的句段设置成相应的问题。例如，学习统编语文教材九年级上册《范进中举》一文，文中的范进在中举前因为参加乡试向丈人胡屠户借盘费，被胡屠户骂了个“狗血喷头”。在胡屠户眼中，范进是个“现世宝”，他想参加乡试被胡屠户说成“癞蛤蟆想吃起天鹅肉”。而范进中举后，胡屠户又有什么表现呢？文中这样写道：“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”范进给了胡屠户一些银子后，胡屠户“……千恩万谢。低着头，笑迷迷的去了”。范进中举前后，胡屠户的态度发生了什么变化？由此看出胡屠户是一个什么样的人？文章反映了当时怎样的社会现实？连词成段、巧妙设问，不仅可以培养、提升学生的归纳概括能力，还可以逐步培养学生的思维能力和迁移运用能力。

培養学生抓住重点词句理解课文内容，实施高效阅读策略，提高学生阅读能力，不应局限于语文课堂上，教师还要引导学生把课内训练的有效方法向课外阅读延伸，扩大学生阅读量，拓宽学生视野，逐步提升学生的概括能力、理解能力、分析和解决问题能力。