利用多种学科，提高英语语法核心素养

黄琰

新课标要求，加大更新教学观念的力度，加大情境教学的力度，运用多模态的教学手段，优化高中英语语法教学，发展学生的思维品质，逐步有效地提升学生的核心素养。新课标里学科核心素养对“学习能力”的要求是“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。在语法教学中，教师要指导学生利用好其他学科知识，为语法学习服务。

一是利用语文知识。人类最初的研究方法是观察法，在观察的基础上进一步体验、实践、反思，发现规律、总结规律，概括归纳后形成一定的规则或定律，以便更好地掌握和使用知识。教师可整理出一些简单的口诀，如将语法题经常考的语法结构编写成语法“定律”。

语法填空定律：by前被动，by后动名。时态前后词性变， 放在（时态）中间也在限。百分之百是老副，不管识否加ly。冠形名，要记硬。纯空先判是否连，前后时态再决断。若有时态则为连，反之则是介代冠。介后接名或动名。the名of，要记牢。要注意，形容词变副词通常是加ly，其变化有规律可循，请记住以下口诀：一般直接加，“元e”去e加，“辅y”改i加，“le”结尾去e把y加；若以ic来结尾，记得先加al，然后再加ly。

二是利用数学知识。教师在讲授非谓语动词时，可以利用“加减法”原则。比如，利用“加法”原则将非谓语动词变成定语从句或状语从句，然后利用英语中的省略现象对这些从句进行“删减”。教师讲解定语从句关系代词的时候，可以利用数学交集的概念。比如，利用数学集合的概念讲解lie to、lie in 与lie on的区别。讲介词时，教师也可以用上几何知识。

三是利用物理知识。比较It is the first / second time + that从句和It was the first / second time + that从句时，句子中的“is”和“was”影响从句后是用现在完成时还是过去完成时，也就是说这两个句型的时间参照点不同。教师可以用物理中参照物和位移的知识来解决。

四是利用地理知识。教师在讲授介词时可以用地理方位知识来解决问题。

五是利用化学知识。教师在讲授定语从句时，可以用化学中“还原法”来解决问题。如把定语从句“Xinyi was a little village which / that was unknown”还原成简单句“The village was unknown”，学生很容易找到先行词。在讲授强调句型與定语从句that区别时，或者讲授省略to的不定式的动词变成被动语态时，教师也可以用“还原法”。

六是利用音乐知识。大部分语法项目都能在英语歌曲的歌词中找到。学生一旦记住了歌词，就不容易忘记，就等于记住了典型例句。教师可以利用这一点教给学生语法知识。

七是利用生物知识。在讲授五种简单句时，把主系表句式摘出去，还剩下四种。教师可以利用事物发展规律（由简单到复杂，世间万物皆然），如生物演变图来演示。

八是利用历史知识。在讲授并列句时，教师可以利用《三国演义》的开头句子引入：天下大势，分久必合，合久必分。然后，教师进一步说明朝代的更迭转换，讲解并列句的联合关系、选择关系、转折关系、因果关系，还可以附中国朝代更替图，把夏到清朝代更替当作一个并列句。

总而言之，英语学科核心素养对高中英语的语法教学提出了更高要求。教师要积极适应新形势，迎接新挑战，积极开发、整合和利用可获取的各类教学资源，促进师生双边活动，从而有效提高学生核心素养，发展学生思维品质，提升学生在实际生活中的语言应用能力。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“高中英语语法教学策略研究”的阶段性成果之一。课题立项编号：2021YB1422）