“以学生为中心”的高校教师教学能力评价办法探索

国萃 周明晔 葛斌 李晓乐

摘要 建立和健全高校教师教学能力评价体系是提高高校教学质量的重要措施，针对教师教学能力进行客观的教学评价是建立健全教学质量评价体系的基本前提。文章秉承“以学生为中心”的教学理念，从教材选取能力、教学设计能力、教学手段能力以及教学策略能力等方面，以学生为出发点，深入思考高校教师教学质量评价体系中的优势和待改进的地方，进而提出有针对性的建议，探索高校教师教学能力评价办法，以丰富“以学生为中心”的高校教师教学质量评价体系的理论研究。

关键词 以学生为中心；教学能力；评价办法

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.027

1建立“以学生为中心”的高校教师教学能力评价办法

教师的教学能力，是指教师从事教学工作应当具备的专业能力，包括教师运用专业知识处理及选取教材的能力、教师的教学设计能力、教师的教学手段能力、教师的教学策略能力等，它是科学性和艺术性的统一。“以学生为中心”的教学理念是将教学重点从教师转移到学生，最大限度挖掘学生的课堂参与度，这需要教师关注且深度挖掘学生的专业背景、数学基础、数学素养以及所授课程的教学目标，在“以学生为中心”的教学框架下，培养出具有自学能力、科研精神、科研能力和团队合作精神的学生。

1.1“以学生为中心”的教材选取能力评价

教学活动与教材是相辅相成的，教材是呈现知识的媒介，是学生者学习知识的指挥棒和帮手，也是承载课堂教学活动的载体，因而教材重要性不言而喻。现在，市面上的教材琳琅满目，令人眼花缭乱。不同以往，为实现“以学生为主体”的教学，需要选取与其相辅相成的教材。教师只有深入全面理解“以学生为主体”的含义，才会在选教材环节做到有的放矢。如为增强学生课前自学能力、提升学生课堂参与度，教师可选取与学生专业相关度高的教材，而非适合大众专业的教材。以数学教学为例，教师应针对教授对象，了解其专业与数学的相关程度，选取书中例题板块、习题板块、思政建设板块与学生专业相关度较高的教材，借此调动学生的学习积极性，从而提升学生的专业自豪感，提升学生课堂参与度。

可见，秉承“以学生为中心”的理念，选取匹配的教材，要求授课教师不仅要具备夯实的专业知识能力，同时必须对所授课程与授课对象在相关度和延展度方面进行深入思考。所以，在“以学生为中心”的教学理念下，教材的选取能力可以作为评价高校教师教学能力的标准之一。

1.2“以学生为中心”的教学设计能力评价

教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

1.2.1教学目标的设计能力

教学目标的设计可从课程目标、课堂教学目标、育才目标三方面考虑。课程目标对教学活动的设计起到指导作用，对教学的过程化考核起到分解作用，也为教学评价提供依据和标准。

践行“以学生为中心”的教学理念，需以学生为出发点和终点。课程目标的设计需从课程基本教学目标出发，以学生专业为背景，针对专业实际需求，对知识点进行重新架构，依据学生前序和后序课程的需求，教师需对讲授课程知识点的深度、广度等重新思考，为专业人才培养做好服务。如数学公共基础课程概率论与数理统计课程，对自动化专业的学生，期望、方差和中心极限定理部分，需多加课时让学生掌握思路、方法和内涵，对后续专业课的学习打下坚实基础。再如对船舶与海洋工程专业的学生，贝叶斯定理和正态分布部分，需要多加课时讲透、讲深，若条件具备可以粗浅的专业实际问题为例，开展案例分析，让学生在学习数学方法论的基础上，践行实践、学以致用，从而树立学生的专业自豪感。在有限课时的框架下，针对不同专业学生的人才培养目标，需要做有针对性的课程目标设定，对知识点的架构进行拆解和重构。所以，在“以学生为中心”的教学理念下，教学目标的设定能力可以作为评价高校教师教学能力的标准之一。

1.2.2教学进度的设计能力

教学进度是以教学目标和课时量为蓝本进行制订的，它可促使教师的教学进度与学生的接受能力达到最大程度的一致，以此保障教学目标的实现，保障课堂教学效率。

通常，每门课刚开始的时候，学生大多会报以极大热情参与课堂活动，与教师协同完成每节课的教學内容，学生的出勤率和教师的教学效果都会得以保障。但往往课程进行到中段、后段时，常常会出现学生跟不上教师进度、听课疲惫倦怠，甚至旷课等负面现象，教师也常会抱怨后面的课程教授难度大，难以调动学生的积极性等问题。面对这些常见问题，教师和学生都很被动，通常教师会把问题的矛头指向学生，抱怨学生的学习态度不端正、指责学生学习能力不强等。作为授课教师，是否应该改变错误的指向，尝试自我反省，深入思考是否每节课教学内容过于饱满，是否教学进度安排过于紧凑，导致学生没有充足时间消化、吸收新知识，从而导致学生厌学、弃学等负面现象。

“教”与“学”的相辅相成，“以学生为中心”的教学过程需要合理的教学节奏，需要符合学习者对新知识的消化吸收规律。因此，为保障教学效果，保障教学目标的实现，保障学生与教师最大限度地协同作业，教学进度的设计能力可作为评价高校教师教学能力的标准之一。

1.3“以学生为中心”的教学手段能力评价

教学手段是教学过程中授课教师与学生相互传递信息的工具和手段。教学手段经历口头教学、书籍教学、板书教学、电子设备教学以及多媒体多平台网络教学等多个发展阶段。当今的教学手段多是现代化教学手段与传统教学手段相结合。

信息化时代，在多媒体的支撑下，教学手段对开展教学起到了关键作用。如利用超星等平台，布置课前作业，选择基础、浅显的知识点，让学生初探课中内容，了解自己要学习的重点和难点，对下节课授课内容有大体把握，借此培养学生的自学能力和钻研精神；在课中，结合板书与多媒体开展教学，借助雨课堂等平台，最大限度地实现师生互动、生生互动，使得教学效果达到最大化，以此最大程度保障课堂教学质量；在课后，秉承“两性一度”理念，借助网络平台布置作业和习题，包含基础层次和拓展层次，即课程目标内必须掌握的和需要跳一跳才能够得着的习题。有鉴于此，如何把握课前、课中、课后选择习题难度和数量，如何借助平台和网络开展教学，以及如何做到传统教学手段与现代化教学手段的有机结合，这是信息时代教师教学需要考虑的基本问题。所以，在“以学生为中心”的教学理念下，教学手段可以作为评价高校教师教学能力的标准之一。

1.4“以学生为中心”的教学策略能力评价

教师育才的根本目的是培养学生的学习能力、促进学生的科研创新能力。“以学生为中心”的教学活动，需要教师给学生机会和舞台，让学生积极参与课堂，让学生与老师和同伴形成共同学习、研讨室学习的氛围。在这个过程中，教师依据学生个性化和学生专业特点，构建教学策略和教学过程，使得学生在学习知识、解决问题的过程中，真正成为教学活动的主体和中心。

高校可搭建“大班授课、小班研讨”的教学策略，借此践行“以学生为中心”的教学理念。在此过程中，借助“课前、课中、课后”三线一体框架，借助智慧树、雨课堂等网络平台，建立“课前自学预备知识―课中参与学习重点难点―课后合作完成重点拓展题目”的学习脉络，借此带领学生参与学习的全过程，真正发挥学生的主体地位。首先，“大班授课”搭建了学生学习基础知识的平台，教师明确本节课的学习内容、学习进度及学习目标，在此基础上借助案例式教学、启发式教学等教学策略，引领学生进入课程环节。“以学生为中心”的教学过程不是把课堂全部交给学生，而是在授课教师的引领下，以学生为主体，共同完成整个授课过程。其中包括基础知识的讲授、重点难点的点拨、典型例题的辅佐和师生一问一答的释疑解难环节。如课中下发学习清单，其中包括重点知识和典型例题，在授课过程中，授课教师讲授知识点的同时，带领学生同步完成相关题目。通过对学生问题的回答和求解过程的分析，授课教师做深入剖析，找到错误出现的关键环节，有重点地进行纠错和指导，从而完成该部分知识点的有效学习。其次，“小班研讨”作为“大班授课”延续和拓展，搭建了学生探究、合作的平台，也建立师生和生生互动研讨的平台。如授课教师在研讨课前，下发若干研讨题目并对学生进行无差别分组。让学生通过小组研讨的方式，给出题目的解答过程。教师通过随机抽选的方式，选择小组演示并讲解组内的研讨结果，其他小组对其进行学习、思辨，通过生生互动，完成并延展对该类型题目的研讨和学习，教师可借此开展对学生的过程化考核，以此激励学生的参与热情，同时完成对学生的个性化、多维度、全方位的能力考核。所以，在“以学生为中心”的教学理念下，教学策略能力可以作为评价高校教师教学能力的标准之一。

2总结

高校院校教育教学旨在培养具有独立能力、具有创新思维且适应社会发展的新时代人才。高校是教育的高地和主要战场，也是人才输出的集中地。近些年，关于高校教师教学能力评价体系的研究层出不穷，涉及的方面也不尽相同。其中“以学生为中心”的教育理念越来越受高校教师和学生青睐，收到的成效也是显而易见的，同时，也为高校教师教学能力的发展提供了新思路，为评价高校教师的教学能力提出了新问题。这就要求教师要立足于现实，真正地从学生的角度出发，以学生作为思考的出发点和评价的终结点，开展具体深入的研究，思考其中的优越之处和不足之处，继承优势且弥补不足，进而开展改进和探索。在此基礎上，提出有针对性的建议，旨在丰富、延展“以学生为中心”的高校教师教学质量评价体系。

基金项目：“以学生为中心”的高校教师教学能力评价办法的探索与实践（JG2020B41）；哈尔滨工程大学校教改课题“三全育人”背景下构建研究生思政协同育人机制的路径探索（JG2020Y19）；黑龙江省研究生课程思政案例库建设项目“现代分析学”。

参考文献

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