构建“以学生为中心”的高校体育课堂教学

谢小英　曹伟

摘要：运用实验法进行对比分析，对高校网球教学中采用动态分层教学模式进行实验研究。实验结果证明：动态分层实验教学可提高网球的技术水平、实战能力、学习网球的兴趣，能够较好地解决网球体育场地设施缺乏、学生水平参差不齐等问题，满足不同层次学生的要求，快速提高大学生的技术水平，有效地提高教学质量。

关键词：网球课堂教学；组织形式；动态分层；实验研究

中图分类号：G807文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0088-02

学生受遗传因素、地域因素、家庭因素、教育因素和社会环境等因素的影响，学生的发展程度不同，体育教育水平不同，教师教学中就出现了基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，甚至部分学生最后失去了对体育课的兴趣。并没有实现“让最优秀的学生跑在高速路”的责任要求。针对这一问题，本文提出了一种动态分层教学模式，目的在于将“以人为本，因材施教”的理念真正在教学中体现，体育选项课的教学质量得到提高。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以中国石油大学（华东）2015级网球选项课学生144人，共4个班（每班36人），随机抽取两个实验班共72人，两个对照班共72人，作为本课题的实验对象。

（二）教学实验法

1.实验时间、地点、内容

实验时间：2015年9月—2015年12月。每周1次网球课，2学时90分钟，一学期16次课，共计32学时。

实验场地、器材：中国石油大学（华东）室外网球场；球拍，360颗多球。

学习的内容：网球的基本技术（正拍击球、双手反拍击球、隔网对打）。

2.实验条件控制

（1）实验班和对照班原始成绩测定

实验前对实验班和对照班学生网球技术进行测试，保证实验的内部效度和实验的可靠性。对实验对象的正手达标、正手技评、反手达标、反手技评、总成绩五个指标进行测试对比，实验前两班各项指标无显著性差异（P>0.05）。实验前实验班和对照班网球初始水平都处于同一起点。

（2）实验班和对照班教案、教学内容、进度，课时、场地以及考核内容、方法、标准均保持一致，采用组间比较设计，严格按照教学要求实施教学过程。教学实验过程中对被试者采取单盲法进行控制，由同一主试进行实验前和实验后网球技术指标的测试，主试技术测验的考核小组由2名网球专项教师组成，并采用盲测，以保证测试结果准确、客观、有效。

3.实验教学方法

（1）动态分层教学法的教学框架设计

在心理学理论、层次原理理论指导的基础上，通过任课教师和学生之间的交流与互动，充分了解和掌握学生的身体素质、网球基本技术等具体情况，并在综合分析后进行分层，教师创设不同层次的学习任务、学习策略，学生通过协作学习互动交流，完成对网球运动技能的掌握程度进行阶段性评价，针对反馈情况对学生的分层进行升降调整，其目的是引入竞争激励机制把学生始终置于最有利于他们发展的环境中，最后使各层次的学生都能通过努力得到最大限度的发展的一种教学方法。

（2）动态分层课堂教学实施步骤

在实施动态分层教学模式的框架结构下，教师根据学生的兴趣爱好、初测网球成绩、意志品质、学习态度、身体素质水平等因素进行综合分析为依据，将实验班分为特长组、提高组、基础组。

①特长组的教学安排

教学目标：主要进行系统的技术和战术的教学和训练，学会运动竞赛的组织和训练，以及中等的裁判能力。

教学内容：快速进行基本技术学习，然后进入战术学习，多进行实战结合理论知识。

教学方法：主要采用自学辅导法。在教学中，教师注重把握关键环节的技术讲解，要求学生主动思考和实践经验，体会技术动作的原理，并表达自己的想法，与其他学生进行交流和讨论。

②提高组教学安排

教学目标：掌握网球的基本知识，熟练掌握网球的基本技术和简单配合，并能进行实战运用。

教学内容：以基础技术的练习为主。

教学方法：充分调动他们的主动性，强化学习动机，向特长班靠拢。

③基础组教学安排

教学目标：基本掌握网球的基本知识，基本技术和基本技能。

教学内容：以基础的学习为主。为他们设定简而易学的技术和战术内容。

教学方法：采用期望成功的方法，使其积极进取增强自信。

在分层教学的过程中，教师要随时注意收集学生的反馈信息，及时发现教学中出现的问题，并相应地调整教学进度和教学内容。

（3）注重分层教学的动态性

在动态分层教学模式的构建中，要求教师每节课公布本次课和下次课的教学内容，学生可以根据自己的学习水平，以及自己的技术薄弱部分，及时调整选取不同层次的教学内容，在向老师申请动态流动的前提下升或降层学习。同时教师要在一定条件下合理安排每次课的教学内容，并积极为学生的不同层次间的流动学习做好指导，同时也要协调好各教学层次人数的平衡。

二、实验结果与分析

（一）实验前对照班和实验班结果与分析

在肺活量、立定跳远和1000米跑指标上，实验班和对照班的实验条件相等，无显著差异。并且在成就动机前测指标上，实验班和对照班无显著差异。

（二）实验后对照班和实验班网球技能和心理指标对比结果与分析

1.对照班和实验班实验后网球技能的对比结果与分析

经过16周的网球教学，对实验班和对照班分别进行正反拍击球的达标、技评进行技术测试，实验班与对照班在实验后网球技能指标上实验班非常显著地优于对照班。

动态分层教学模式在提高学生网球成绩方面优于传统教学。在动态分层教学中中，以区别对待原则对不同层次的学生进行教学，在体能和技能方面对每组同学的要求不同，提高了学生发展身体素质和自觉练习的内在动力。3组学生结合理论知识讲解，使他们更深入的了解技术，更全面，更全面的了解他们的技术学习，进一步指导技术的实践，加快加快了技术的掌握和提高。由于特长组学生动态分层教学后，技术比对照班掌控得快，战术训练和练习更多，所以练实践能力比对照班好。因为特长组学生经过动态分层教学，技术较对照班掌握得快，战术训练和实践练习较多，所以实践能力也好于对照班。

2.对照班和实验班实验后心理指标的对比结果与分析

实验班与对照班在实验后成就动机指标上的t值为382，显著性 为0015，表明在成就动机前测指标上，实验班明显优于对照班。

根据阿特金森提出的“期望一价值”成就动机理论可知：在分层次教学中分层是动态的，每个学生都有机会晋级或者降级，并且为了进一步激发学生的学习动机，将成功晋级的学生考试进行加分，提升了学生的追求成功的动机强度同时降低了避免失败的动机；在分层教学班中，每个层次的学生的教学内容是不同的，教师为不同层级的学生准备的教案和教学方法较具有针对性，这样的教学既不会超过学生的最近发展区，也不会让学生感觉到内容太简单而让学生感觉到厌烦，提高了学生的学习效率，让学生可以快速稳定的掌握网球技能，在练习的同时看到同班同学的进步也会提高学生的自我效能感，从而提高了每个学生成功和晋级的可能性同时也降低了失败的可能性。因此在学习的过程中学生整体的成就动机得到了提高。

三、结论

（一）动态分层教学在网球教学中是可行的，符合素质教育的要求。

（二）动态分层教学模式有利于学生全面掌握网球运动技术，提高教学效果。

（三）动态分层教学模式对激发学生的学习动机，培养学习兴趣和积极性有促进作用。

（作者单位：中国石油大学（华东）体育教学部）

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