探索以项目式学习提升初中物理教学

王明珠

【摘  要】项目式学习最早是20世纪初出现在西方的一种思想学习模式。这种项目化的学习模式主要分成四个阶段，指导学习者完成各阶段工作并最终顺利完成学习项目。在初中物理教学过程中有效应用项目式学习对于系统性提升学科教学效率并促进学生综合学习素质的全面进步有着极其明显的作用。基于此，本文围绕项目式学习在初中物理教学中的应用进行详细探究，最终提出以合理设定学习项目为代表的多项建议。

【关键词】项目式学习；初中物理；学科教学；任课教师

一、项目式学习的内涵

对于项目式学习的内涵，我们需要了解其基本定义和主要特征这两个方面的内容。首先是内涵。项目式学习最早出现在20世纪初的西方国家，是由著名社会学家克伯屈在充分吸收和借鉴杜威做中学思想的基础上所创立的一种优质的思想教育模式。项目式学习将一个人的学习行为主要分成四个阶段，分别是决定目的的阶段、拟定计划的阶段、实施计划的阶段和结果评定的阶段。在决定目的的阶段，实施项目式学习的主体，也就是学生本人需要根据自身的兴趣爱好和实际学习需要提出最终要解决的相关问题以及在学习过程中要达成的基本目标。整个过程中学生的主体地位被充分彰显出来。而学生主体地位的彰显与教师的客观教学工作也是密不可分的。教师在此过程中也扮演着辅助者和指导者的角色，特别是能够为学生拟定的学习目标和相关学习计划提供必要的参考指导意见。第二阶段是拟定计划阶段。在学生提出的目标和想法得到教师的认可后，学生还需要密切结合相关的实际情况制定有助于达成行动计划的目标。而这其中主要涉及为了完成项目学习如何获取资源，个人工作任务和工作角色的界定与分配以及具体的步骤实施。这一过程同样也体现了学生的主体地位，而教师要做的便是加强对学生这一步工作的监督和辅导。第三步是实施计划阶段。在教师从理论角度审视学生拟定的计划并未发现明显问题后，学生就需要将相关的学习计划以实际行动落实下去。教师同样在学生落实行动计划的过程中要加强引导和帮助，这不仅可以帮助学生有效解决问题，同时也能起到一种监督的作用。更为重要的是，教师能在观察学生计划实施的过程中发现自己在教学过程中存在的缺陷和问题。第四步就是成果评价阶段。教师综合学生在整个项目学习过程中的整体表现进行评价并最终给出指导意见。

对于项目式学习的内涵进行详细分析以及明确项目式学习主要分为四个阶段，我们便能从中提炼出这种学习项目具备的一个最明显的特征就是学生的主体性和自主性。纵观项目式学习的一般运转流程，除了最后评价的那一步外，其他三个步骤的进行都需要学生充分参与其中，而且在整个过程中学生扮演的是主导者的角色。教师只是学生开展学习行为的辅助者。这是项目式学习所展现出的一个最重要的特征，也是我们在初中物理教学过程中积极推广项目式学习的一个重要原因。我国最新的教育指导理念明确提出充分尊重学生主体地位这一点，这要求教师在实际教学过程中应当确立以学生为核心的课堂教学运转机制，学生是整个课堂的主人，教师也应当由课堂教学的决定者转变为学生学习的辅助者。而项目式学习充分符合这一理念，极大程度上彰显了学生的主体地位，也强有力地推动了课堂整体教学效率的提升。

二、项目式学习在初中物理教学中的应用问题

项目式教学作为一种优质的教学模式，在初中物理教学过程中应当受到教师的充分重视和广泛应用。但结合当下的客观教学状况，我们发现其中仍然存在以下几个方面的问题：

（一）项目式学习的应用时机把握不科学

项目式学习的应用时机把握不科学是我们在初中物理教学过程中应用其模式所遇到的一个典型问题。虽然这种学习模式强调了学生的主体地位，也非常鼓励学生开展自主学习。但我们要认识到自主学习需要建立在学生有一个相对稳固的学习基础这一条件上。但教师在物理教学中并没有充分注重这一点，特别是在新知识讲述过程中，往往只做简单的课前导学并向学生介绍本节课的学习主题而后便要求学生开展项目式学习。学生对新知识的认识比较有限，在自主完成项目式学习的过程中遇到的各种困难也相对较多，种种因素交织在一起导致学生最终的学习成效并不理想。

（二）项目式教学的应用思路不够灵活

项目式学习主张学生通过完成一系列的项目实现对相关知识点的认知和把握。这其中就存在一个规模问题。项目式学习的规模往往是根据知识点的难度和复杂程度决定的。如果知识点的难度较高，学习项目的复杂程度也越高。反之，整个学习项目的复杂程度相对较低。然而无论是学习难度相对较高的项目还是相对简单的项目，对学生全面理解相关知识点都是极其有帮助的。教师在教学过程中只注重大项目的使用，在一定程度上忽视了学习小项目的应用。而大项目往往会耗费较多的时间，课堂教学中未能有效穿插相关的学习小项目导致最终的整体教学效果距离教师预期存在一定的差距，也未能完全彰显出项目式学习对提升教学效率所具有的全部效能。

三、项目式学习在初中物理教学中的应用建议

关于项目式学习在初中物理教学中的应用，本人经过详细探究最终提出了以下几个方面的建议：

（一）准确把握项目式学习的应用时机

科学把握项目式学习的应用时机是我们提升初中物理课堂教学效率的一个关键。上文所述，项目式学习的组织与开展需要建立在学生拥有一个相對稳固的学习基础这一条件上。这也就启发我们要注重学生学习基础的培养，特别是在新课程教学过程中，我们要帮助学生建立一个初步的学习基础，这可以为学生在接下来开展项目式学习提供便利条件。例如，电路是初中物理的一个教学重点，学生在学习这一部分知识的过程中需要掌握串联电路和并联电路这两种重要的电路方式。而串联电路和并联电路的电压问题是这一知识点的一个核心难点。教师首先密切结合教材和典型例题，再充分应用物理实验帮助学生有效掌握了串联电路中两个灯泡两端的电压关系。这一步的教学工作帮助学生对电路电压有了一个初步认识。而在接下来，教师将并联电路的学习和理解作为一个单独的项目要求学生开展工作。教师首先将全班学生以四人为一组划分成若干小组，每个小组设置小组长而后统一讨论学习项目。学生在拿到项目之后首先制定本次学习的目标，而后草拟出具体的学习计划，在得到教师的确认后开展实践工作。在整个自主探究过程中，学生的主体地位得到了有效彰显，对并联电路电压问题的理解也更加深刻和透彻。除了在新知识的教学过程中有效应用项目式学习外，在旧知识点的复习过程中同样也可以应用这种方法。在复习过程中，学生已经有了一个相对稳固的基础，所以，教师可以直接要求学生进行学习项目的准备工作。由此可知，善于把握项目式学习的应用时机对于初中物理课堂教学效率的提升以及学生物理学科核心素养的培养都是有着强烈的积极意义的。

（二）灵活设计相关的学习项目

上文所述，教师在教学过程中往往会设置一些任务量相对较大的学习项目，这些学习项目虽然有助于学生系统性理解相关知识，但给课堂教学留下的剩余空间相对较少，特别是不利于教师对学生进行一些必要的提示和细节性的讲解。而且大型的综合学习项目一直在物理教学过程中被广泛应用也很容易给学生带来学习疲劳心理。考虑到这些因素，我们要优化学习项目的应用思路，既要善于应用综合性的学习项目，又要化整为零地应用一些小的学习项目。坚持这两种学习项目的搭配使用，不仅可以给学生带来更加丰富的知识学习体验，也有助于提升课堂教学效率。例如，在滑轮这一部分的教学过程中，教师既可以将这一整块的知识点作为一个综合性的学习项目交到全班学生手中，也可以坚持以自己亲身教学的方式开展工作并将其中一些非常关键的知识点作为小型的学习项目交给学生探索。定滑轮和动滑轮的省力问题是一个非常典型且细节的知识点，教师便可以建议全班学生根据自己的兴趣爱好选择探究定滑轮的省力特征和动滑轮的省力特征。在这一号召发出后，更加倾向于定滑轮省力情况研究的学生组成一个小组并开展项目学习，而对动滑轮省力状态更加感兴趣的学生组成另一个小组开展项目研究。这两个项目的总体工作量相对较少，只需要通过一个简单的物理小实验便能得到最终结论。而这种相对微小的学习项目不仅有助于学生理解本节课的知识难点，也为课堂教学工作增添很多趣味。由此可知，灵活设计学习项目是我们将项目式学习有效应用在初中物理教学过程中的关键，是一项非常科学的举措。

（三）加强对学生项目式学习的辅导和帮助

项目式学习充分体现了以学生为主体地位的新时期教育理念，这也在一定程度上要求我们要加强对学生学习工作的干预。因为尊重学生主体地位这一教育理念并不是要求教师对学生的课堂学习行为放任自流。只有在教师的有效引导和监督约束下，学生才能取得一个更加理想的学习效果，在项目式学习的实践过程中遇到的问题和阻力才会更少、更小。例如，欧姆定律是初中物理教学的一个重要知识点。为了让学生对这一定律有一个更深的学习印象，教师决定通过项目式学习的方法指导学生开展工作。在学生提交的学习计划中，教师发现部分学生拟定了通过强制记忆掌握欧姆定律公式的学习计划。但物理是一门实验性很强的学科，对学生的理解能力有着更高的要求。一些重要的物理知识原理只有经过学生的思考和理解才能真正内化为个人素养。在认识到这一点后，教师在第一时间指出了学生所拟定的学习计划中存在的不合理成分，并建议学生通过做物理实验的方法理解歐姆定律。教师提出的意见对学生项目式学习的开展产生了巨大的辅助，也有助于知识学习效率的提升。

四、结束语

综上所述，项目式学习这种产生于20世纪初的西方国家的教育理念与我国现阶段主张的教育理念具有高度的一致性。只有充分尊重学生的主体地位才能让他们在物理知识学习过程中获得更大的身心满足。作为教师，我们要正确认识自己肩负的教育使命和责任，充分发挥个人的主观能动性，积极投入到项目式学习应用于初中物理教学的实践中去，为全面提升初中物理学科教学效率而努力。

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