基于项目式学习提升师生数字素养

朱慧

【摘  要】当前，教师及学生的数字素养与技能发展正成为提升全面素养的关键。中学是数字素养培育的关键时期。研究发现，项目式学习有助于提升师生的信息意识、计算思维、创新能力。项目式学习是以小组合作的方式，对生活中的实际问题进行探究，以此来习得学科知识的原理和概念，提升分析问题、解决问题的能力，以及培养信息意识、信息伦理道德，通过头脑风暴，培养学生的发散性思维和创新意识。教师在项目前期需要做很多准备工作，如项目的设计、项目的实施过程设计、项目的评价量规设计等等，在搜集资料与项目破冰的过程中同样提升了教师的数字素养与技能。

【关键词】项目式学习；数字素养；信息技术

《“十四五”数字经济发展规划》明确要求应为实现全民数字素养与技能提供必要的支持。教育部科学技术与信息化司副司长舒华提出，基础教育阶段应充分发挥课堂主战场的作用，完善信息技术课程和教材体系，推动中小学开齐开足开好信息技术课程。让学生培养良好的上网习惯，掌握利用信息技术解决实际问题的方法，提高学生数字化学习与创新能力。数字素养教育不是普及简单的计算机知识、教会一些软件的使用方法，也不是把每个人都要培养成计算机专家，而是要提高人民的信息意识。

一、研究综述

（一）教师数字素养研究

要想实现学生数字素养的提升，首先需要转变的是教师的思维方式和教学方式，之前信息技术课大多是教技术，每章节教一个软件，每课教一些此软件的相关应用技能。现在推荐大单元、项目式学习法，以真实问题或项目引出，在解决问题或完成项目的过程中，运用已有的知识和新的知识解决问题，这样可以让学生沉浸在项目中，通过思考、搭建、探索解决问题。这对教师的要求也非常高，要有渊博的文化知识基础、多方面技能、更完善的评价体系。教师数字素养的提升能够帮助其提高对于信息的感知力、判断力、渴求力和可控力。基于项目式学习开展信息技术教学时，教师应是学生课堂学习的引导者和指导者，待学生自主研究及合作探究遇到困境时，教师需通过合适的方式帮助学生掌握解决问题的思路与方法。学生在课堂学习后能顺利完成教师所发布的项目任务，理论联系实际，在提升自我理论水平的同时实现操作能力的发展。学生在教师的帮助下，合作、计算、建模并解决问题的综合能力逐步形成。教师在这一全新的教学方式中，对学生及教学产生了很多新的认识，教学素养也获得了一定程度的提高。

（二）学生数字素养

对信息技术学科而言，学科核心素养包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任等四个方面。提升学生的数字素养，可从这样一些方面努力：一是创设真实情境。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。那如何让学生对这门课感兴趣，既贴近生活又新颖的导入尤其关键。在每节课前先进行深入的教材分析，因为信息化时代飞速发展，书本的知识有时跟不上时代的进步，那我们就要根据生活现实，适当地调整知识体系，从学生的学习或生活角度出发，创设问题或给出真实的情境，引导学生自主探究，通过小组合作完成相应的任务，培养学生自主创新和合作的能力。二是丰富课堂教学。学校可通过竞赛、第二课堂、科技节、外聘专家进校园等多种方式的探索，促进学科核心素养的有效提升。三是信息技术与学科融合。众所周知，信息技术可有效帮助学生对其余学科的学习，教师根据学生现有的知识储备，鼓励他们在课堂上实现信息技术与其余学科学习的有机融合，学生发现自己的信息技术学科的提升能有效强化语文学科的文本理解、数学学科计算思维的提升、政史地等学科的理解能力也得以优化，此外，学生的音乐及美术学科的艺术欣赏水平也获得了一定的发展。长此以往，学生一定愿意主动应用信息技术去获得和加工信息，学科素养、关键能力逐步得以深化。

（三）项目式学习

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导真实性学习，以真实问题或项目驱动，引导学生在整个学习过程中主动建构知识，提升问题解决能力。项目式学习将多个学科知识融合在项目设计中，学生想成功完成教师所发布的任务就必须积极开动大脑，巧妙运用各个学科所获得的知识，科学分析问题并顺利解决问题。学生的独立思维能力及自主学习意识与能力逐步形成。教师在初中信息技术课堂主动引入项目式学习法可让相对抽象的理论知识灵动，纠正学生对信息技术的认识误区，课堂参与度提升的同时，信息技术课堂也因此精彩不断、生动有趣。

二、基于项目式学习的课堂教学架构设计

在信息技术课程教学过程中，大多是以集中授课为主，教授基本的学科知识以及一些软件的使用方法，而没有在学习和使用过程中习得其原理知识及运用它们为我们实际生活所服务。当前，学生在课堂上应学习的不应只是相对固化的学科知识，更应该是对学科内容的建构、信息检索、信息选择、信息加工及应用的能力，通过所获取的有效信息去顺利解决现实问题。教师所发布的任务具有一定的挑战性，学生就愿意发挥自己的主观能动性，师生一同参与学习与研究，让课堂氛围“燃起来”！基于项目式学习的模型，如图1所示。

项目式学习方式一共由引入、分析、实施、进阶（深化）及评价这五个阶段构成。其中，项目引入是至关重要的一步，结合学生实际选取贴近生活的话题引入，激发学生的学习兴趣，可以从不同的情境维度来设计，如家庭旅行计划、博物馆参观计划、学习资料搜集与整理、社区服务（指导长者和弱势群体使用手机或维修电脑）、物联网、生态环保、快递分拣小能手、爱护眼睛（调查学生的视力状况）、制作学校的宣传片等等。其次是项目分析。刚开始可以给定项目，让学生思考完成此项目的关键点在哪里，需要分哪些步骤；学生熟悉此教学方式后，以发散的形式，让学生就某主题制定自己的项目。如社区服务，数字化城市发展之快，可以让学生先去社区调查，老年人需要哪些数字化服务，进而小组的学生制定相关的项目，助力老人可以从容地生活在数字化时代。再次是项目实施。找到关键点后，把项目分成几个活动来实现，把数字素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力和信息社会责任）融入到整个项目破冰环节中。然后是项目进阶。优化活动设计，鼓励创新。最后是项目评价。多元评价方式，培养求异思维，反思提升，可以把整个项目重新设计一遍，也可以在此项目的解决过程中，派生其他项目继续下次的探究。并且为了让项目能够更有效地实施，采用评价量规前置的原则，让学生清楚地知道在整个项目中主要的學习目标是什么，评价标准是什么，需要培养哪些核心素养。

三、基于項目式学习的课堂教学架构实施

内容选自苏科版初中七年级信息技术第6章，主题为：加工与制作图片。众所周知，在人们的现实生活中，图片极为常见，图片成为人们获取知识、传递信息、表达思想的重要方式之一。本章将学习图片获取与制作的方法，体验图片的魅力。书本上的内容比较零散，没有一条贯穿始终的主线，所以笔者给书本内容做了下调整，设计了一个项目：巧手构美图，妙笔赞美物——游文书签的制作。本章内容分3课时完成，采用了项目式学习模式。

（一）项目引入

诗朗诵《携手同行·致我们的游文》——写在游文中学成立一年之际

岁月的车轮滚滚向前，

时光的脚步奔跑不停。

二零二一，我们走到一起，轻踩八月的时光，握手致意，结伴同行，青春的热烈灿烂了彼此的脸庞。

激动、兴奋与渴望——

20位教职工，163名初一学生，

见证你在襁褓中诞生，

参与你拥有游文中学这个名字的荣光。

……

同学们朗诵得激情澎湃，为自己是游文学子而感到骄傲。因为是新学校，那如何让广大市民认识我们、了解我们呢？同学们众说纷纭，做宣传片、做海报，公众号、印有学校logo的纪念品等等。结合教学内容，顺利地引出制作“游文书签”的项目。

（二）项目分析

教师借助于课堂提问能让学生快速思考，准确把握作品的逻辑关联，在对已学知识回顾的同时，产生新的认识，主动构建项目基本流程图。即获取图片——利用合适的软件处理图片——添加文本——美化修饰——互评及互赠。并且在项目实施前给出评价量规

（三）项目实施

项目以分组探究实现，遵循“组间同质，组内异质”的分组原则。第1课时主要培养学生学会通过不同的渠道获取图片的意识，在获取图片过程中了解图片文件的分类及格式，利用课上与课下时间获取自己所需要的素材。第2课时首先让学生分享获取图片时的得与失，学生发现有的图片不够完美，需要进行加工，这时引出图片处理软件美图秀秀、光影魔术手、Photoshop等。在数字化学习时代，网络上有很多学习资源，特别是B站，课上教师教会学生一些基本的图片处理方法，想要更深入地学习，老师会推荐一些在线学习平台或视频，学生利用课上及课下的时间给图片做简单的处理。第3课时给书签添加文字及美化作品。

（四）项目进阶

组内成员合作，每人已初步完成作品，进行组间展示，在欣赏了别人的作品或者听了别的建议后，对自己的作品进行二次完善。

（五）项目评价

展示和评价环节非常重要，首先通过评价量规表进行自我评价和组内互评，而后每组派一位代表总结本组的项目实施情况及作品的总结展示，教师做最后的激励性评价。在评价活动中培养学生的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表达美、创造美的方法。

教师把学生精心完成的电子书签打印成实物分给每位学生，学生可以送给亲朋好友，让更多的人了解我们学校，更增添了学生们的自豪感和责任心。

四、结束语

在具体教学实施与反思时，项目式学习确实能有效实现师生的数字素养与技能的提升。通过学生的自主思考与合作学习，借助引入、分析、实施、进阶（深化）及评价这五个环节，学生们顺利体验到自主思考基础上的合作解决问题的过程，学科能力也因此得以优化。为更好地实施项目式学习，提升师生的数字素养，一方面需要教师不断地学习，现在“一桶水”已不够，要有源源不断的活水；另一方面，要关心学生，选取贴近学生日常生活的情境。

【参考文献】

[1]国发〔2021〕29号.国务院关于印发“十四五”数字经济发展规划的通知[Z].2022.

[2]曾雪庆，张精宝，吴磊.基于项目式教学提升学生信息素养的实践研究——以《信息技术》课程为例[J].中国教育信息化，2021（2）：56-61.