PBL模式在高中生物教学中的应用

麻蓉蓉

【摘  要】基于核心素养的PBL模式是一种行之有效的教学模式，是基于问题的学习，PBL教学模式主要立足于问题上，将学习者置于问题中，以问题引导学生参与学习，在课堂教学中通过学生相互合作，相互探究，以达到解决问题的目的。在生物教学中运用PBL教学模式使得生物这门“来源于生活，又高于生活”的学科走上科学教学的道路。有利于构建学生的科学知识，使得自主学习能力与问题技能得到提高。本文分析高中生物教学在基于核心素养的PBL模式中的有效教学策略。

【关键词】核心素养；PBL模式；教学策略

“核心素养为宗旨，教学过程重实践”的教学理念在新课改后成为主流思潮。PBL教学模式符合时代和社会的发展要求，学校应培养创新型人才。此教学模式是一种新型的现代化模式，其具有着显著的特点与优势，更加突出学生的学习主体地位，以探究问题真正调动学生学习热情和探究欲望，让学生能够积极主动投入到自主学习和小组合作探究活动中，进而实现对所遇问题的解决，促进他们学习能力、合作协助能力和探究思维的培养，因此将PBL教学模式有效运用到高中生物教学中，对教学效果的提升、学生素养的培养等都具有重要意义。

一、高中生物教学中PBL教学模式的运用流程

PBL教学模式在实际运用中有着自身的流程，具体为问题提出、小组创设、问题解决、成果展示。要想发挥此教学模式的作用，需要教师在具体的教学过程中做好此流程的有效把握和合理落实。

（一）問题提出

此教学模式的第一步便是问题的提出。问题的设置是教师在开展教学活动前不可忽视的，问题的设置是否恰当，直接关系到本课的教学目标的完成。在课堂上，教师如何提问、创设问题情境都与学生兴趣的激发有着必然的联系。教师通过提问将学生的注意力引到课堂教学中，让他们能够主动对教学内容进行思考。在高中生物教学中，涉及到复杂的知识内容，教师运用PBL教学模式，首先应该有丰富的知识，对教材有独到的理解。以人教版必修一第六章第一节《植物细胞的有丝分裂》为例。老师预设的教学目标是：让学生掌握植物细胞有丝分裂概念。在课堂上教师创设问题情境，生物技术“植物组织培养”并提问：“为什么小小的根、茎、叶就能生长成完整的植株那么大呢？”学生就会回答：“因为根、茎、叶的细胞长大了。”教师接着问：“细胞能长大吗？”在问题中，引导学生植物很多细胞一起长大长成完整植株，在细胞长大的过程中细胞数量也会增多等问题的联想。再引出“细胞数量是以什么方式增多？”通过转化问题，给定一个初始状态和少量确定性条件，老师不断引导，不断向目标转化，最终让学生了解什么是植物细胞的有丝分裂。

（二）小组创设

在高中生物教学中运用小组合作研究，在小组合作的过程中，既能培养学生逻辑分析能力，又能使得科学探究能力得到不断的发展。生物学是一门和生活息息相关的自然学科，在PBL教学模式中，更强调学生自主探究实验的重要性。例如：在教师的组织下将班内的学生每4到6个人组成一个学习小组，并由小组成员自行推选小组组长、记录员各一名，并为自己小组起一个有意义的名字。在创设小组时，我们要根据小组成员的学习水平和性格合理分配，尽量做到优化小组，确保各个小组之间的内在结构相似便于学习交流。接着创设好了学习小组，要建设各小组的纪律规章，结合教学要求做好小组任务的明确和布置，让学生以小组合作探究的方式，探讨和理解植物细胞有丝分裂的概念及相关知识。在小组合作中，组内成员能够互相帮助、合作，进而对细胞周期、染色质丝和染色体的关系、纺锤体、着丝点、赤道板、细胞板、染色单体、姐妹染色单体等知识概念全面整理和学习，避免个人学习的局限性。教师在小组成员补充的基础上，再对概念补充完整和强化。接着再小组学习，掌握了基本概念，让小组成员根据自己的理解合作制作植物细胞有丝分裂的模式图。创设小组在教学活动中以学生为主体，不仅能使学生更好地掌握生物科学知识，对学生成绩提高有较大的帮助，还能够促进学生合作探究能力以及问题解决能力的提升。

（三）问题解决

问题的解决是此教学模式使用中的关键，其直接关系到学生学习的效果和能力的培养。教学实践中，主要是通过生物实验的方式来实现问题的有效解决，并培养学生的动手探究素养。例如在观察“植物细胞质壁分离和复原”的实验教学，教师提供3种植物作为实验材料，哪种材料会更好呢？学生以问题为引导对这些实验材料依据要求进行临时装片的制作，后对它们分别选择0.20g/ml、0.30g/ml和0.40g/ml的蔗糖溶液进行滴加，再把它们放置到光学显微镜下观察，观察过程包括从施加溶液开始到细胞出现明显质壁分离情况。最后，让学生看细胞质壁分离之后有没有复原，并让他们做好记录，完成3次重复操作后计算出平均值。在实验中，学生能观察到细胞质壁分离和复原现象，达到解决问题的目的。在实验的过程中，教师要明确实验操作的步骤和要求，让学生能够规范开展实验操作。当实验中存在和实现预期不符合的情况，教师要和学生一起观察和分析，并为学生提供正确指导。例如在该实验中，植物的新鲜也会对实验有所影响，造成细胞质壁分离与复原现象不明显。因此我们除了要反复实验，也要注意选取实验材料。在解决问题的过程中，结合现实情况对实验现象合理解释，深化学生的理解。

（四）成果展示

此环节是教学过程的最后阶段，是学生在教学过程中的成果和知识的综合点评。有了前面的小组合作，围绕问题进行实验，才会有成果的展示，教师在成果展示阶段可以就成果进行点评，对学生在实验中的分歧进行点拨，或者就实验结果的成果展示给予评价。教师在教学过程往往关注学生理论成绩，不少分数高的学生在知识的应用方面以及实践能力上有问题。因此，对学生成果展示积极地评价对传统教学模式实现了有效改变，能够更好地实现高素质人才的培养，对学生的综合素养提升起到一定的作用。例如在观察“植物细胞质壁分离和复原”的实验后，学生在成果展示阶段，大部分学生的实验结果都和预期理论值要求一致，这也说明他们的实验操作过程是基本达到要求的。面对成果展示中的实验结果和预期要求存在偏差的学生，教师要引导其分析原因，如在做质壁分离与复原材料不新鲜，没有按要求制作临时装片，也会导致观察不到实验现象；实验操作不规范，引流不到位导致观察不到质壁分离现象；质壁分离时间过长细胞死亡导致观察不到质壁分离复原现象等都会产生影响。教师在学生成果展示时要及时做出准确的评价并反馈给学生。

二、PBL教学模式在高中生物教学中的应用策略

（一）创设问题情境

合适的问题情境在我们教学中对于吸引学生的兴趣非常重要，利用问题情境的创设激趣符合PBL教学模式。创设问题时我们需要考虑学生的知识水平，其次还要注意与学生的生活贴切，以学生感兴趣的话题作为问题创设的突破口，引发学生对该问题的关注，更好地呈现教学内容。例如在对“环境对生物的影响”内容教学中，可以先向学生进行韭菜、韭黄的展示，让学生观察和思考“韭菜、韭黄本是同一食物，颜色差别这么大，导致的原因是什么？”生物知识与生活相关，运用类似的话题创设问题情境，可以调动学生的好奇心，会有意识地去探寻产生的原因。因此，在讲解与学生现实生活密切相关的知识点时，能通过食物展示的，更能调动学生的学习热情。

（二）引导学生发现问题

学生对学习内容产生了浓厚的学习兴趣后，再在教学中做好学生的学习引导，促进学生自主提出和教学内容相关的探究问题。以上述“环境对生物的影响”的教学中，学生在发现了韭菜和韭黄的不同，就会产生疑惑，什么样的環境能导致韭菜和韭黄如此不同呢？引导学生发现环境中的光、水、温度等因素对生物生存的影响，再让学生猜测形成以上现象的原因。通过学生的思考，积极引导他们认识到生物的生活受环境因素的影响，激发学生进行进一步的科学探究的兴趣，为接下来的归纳总结出影响生物生存的环境因素，包括阳光、水分等非因素和生物因素，为合作学习打下良好的基础。

（三）分析、合作、解决问题

在生物教学活动中要不断提高学生的思考能力和学习的积极性，分组学习是必不可少的。在讲授基本生物学知识的重难点时，可以简单地讲解，更多地是让学生运用已有的知识去解决问题。教师带领学生思考并分析非生物对生物有什么影响？然后带领学生通过小组合作的方式进行深入探究分析，有利于学生对生物知识掌握得更加牢固。在小组合作中也使学生的探究、合作能力得到了发展。学生自主将非生物对生物有什么影响的理论知识进行深层次的思考，能够深入问题的本质。例如让学生选择一种生物独立设计实验，探究非生物因素对它的影响。学生带着问题进行生物知识探究是PBL教学模式的核心环节，教师要注重对这一环节的引导。每个学习小组在解决具体的问题中，还能将问题进行拆分。小组里面既有人负责组织，又有人负责相关知识的收集整理，最后还需要有人对此次活动进行总结发言。也就是说在分析、合作、解决问题这一系列的过程中，并不是没有关系的，每个问题之间都是环环相扣的，学生之间要在小组中探究，实现自主学习，当然也需要老师的点评、纠正与补充。

（四）学生知识体系的构建

学生在教学活动中得到的都是零散的知识点。教师需要带领学生把知识进行整合、构建。例如我们能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律和模型等内容。在构建知识体系的过程，能对已学知识进行复习巩固，从而加深对已学知识的理解。高中生物教学都以高考大纲为前提，因此在构建知识时，我们以历年的高考真题进行知识体系的构建。学生由于自身知识水平有限，课堂上掌握的知识也不系统，因此需要老师的补充，不断完善。教师也要结合自身教学工作的反思，在知识构建的过程中，哪些环节的知识点可以进行改善，呈现更好的教学效果。PBL教学模式以学生为中心，以问题为基础，学生通过讨论等方式以解决问题。PBL教学模式中学生的学习具有问题性和参与性，问题在教学活动中成为学生学习的动力，知识体系的创建，也是围绕学习中的问题展开，有问题就会有创新。

三、结束语

核心素养是学生在学习中必备的关键能力，新课标指出现在的教育教学更加关注学生创新型思维的培养。在高中生物教学中，要以学生在教学活动中的问题为中心进行展开。整个教学过程使得学生的主体作用充分发挥，以发展学生的创新思维为核心。基于核心素养的PBL模式在高中生物中的运用，可以从四个环节入手，即提出问题、创设小组、解决问题、展示成果。在这四个环节中，教学都应注重学生在生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个维度生物核心素养的综合体现。其次要真正做到核心素养的PBL教学模式，要注意对问题情境的创设，引导学生发现问题，要用分析、合作的方式解决问题。最后还要注重构建知识体系，立足生物核心素养的培养，真正把传授知识变成学生自主探究、交流和共享的过程，让教学真正“活”起来，让学生在生物课堂上真正“动”起来，才能满足新课改和素质教育发展的需要，促进学生核心素养的全面提升，能够培养出更多的创新型人才。

【参考文献】

[1]张兴娟.PBL教学模式在高中生物学教学中的应用[J].智力，2021（23）：153-154.