“双创”背景下高职大数据与会计专业人才培养路径研究

陈兴珉　吉哲

［摘 要］将创新创业教育融入高职大数据与会计人才培养，具有必要性、可行性和迫切性。“双创”背景下，高职院校大数据与会计人才培养仍面临着教学方式较为落后，财会课程未与证书融通，课程内容与社会实际脱节，评价体系单一，以及学生创新创业能力不强等问题。文章以重庆财经职业学院大数据与会计专业为例，结合学生特点、教师水平和专业特色，从理论和实践两个方面进行深入探索、分析，提出“双创”背景下高职大数据与会计人才培养路径，以期促进学生全面发展，把“双创”能力内化为学生的综合素养。

［关键词］创新创业；大数据与会计专业；人才培养；重庆财经职业学院

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.023

［中图分类号］F230；G712［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）14-0070-03

1     “双创”融入大数据与会计专业人才培养的时代背景

1.1   将创新创业教育融入大数据与会计专业人才培养具有必要性

习近平指出，青年是国家和民族的希望，创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量。加强创新创业教育是推动高等职业教育全面深化改革、提升高等职业人才培养质量的重要举措。近年来，高等职业教育不断加大创新创业教育力度，在提升高等职业教育质量，促进学生全面发展，提升学生创新思维能力、创业就业能力、服务市场经济发展能力等方面发挥了重要作用。高等职业院校人才培养目标是与当代社会实际需求相结合的，依据《国家教育事业发展“十四五”规划》和《重庆市职业教育事业发展“十四五”规划》等政策规定，将创新创业教育融入专业课堂教学已成为各高职院校教学改革的必然趋势［1］。大数据与会计是高职院校的重要专业，因此，将创新创业教育融入大數据与会计人才培养同样是高职院校教学改革的必然趋势，具有极强的必要性。

1.2   将创新创业教育融入大数据与会计专业人才培养具有可行性

大学生创新创业能力和财会课程教学紧密相关，而财会课程是大数据与会计专业的核心课程，这使创新创业教育融入大数据与会计人才培养具有可行性。高职大数据与会计专业人才应具备的创新创业素养主要集中在计划组织素养、控制领导素养、抗压应变素养以及情商交往素养等方面，而这些能力与素养的培养与财会课程有着密切的关系。通过财会课程教学，在财会课程中有针对性地融入创新创业实践训练，能提高学生的创新创业综合素养。

1.3   将创新创业教育融入大数据与会计专业人才培养具有迫切性

根据笔者所在院校重庆财经职业学院（以下称我校）的综合报告，财经商贸大类高职高专毕业生就业形势依旧严峻。我校2019届会计学院的学生专业对口度仅为70.78%，会计学院2019届毕业生参与调研的959名毕业生中，仅有15名毕业生反馈其毕业去向为自主创业。毕业生的专业分析能力、问题解决能力、工作执行能力以及逻辑思维能力都需要增强，其自身能力与工作要求还存在差距，需要其在毕业后到企业提升自身实践能力。调查发现，我校的大数据与会计专业学生大多缺少专业证书这个“敲门砖”，使得他们较难通过企业的简历筛选。同时，学生的创新创业能力较为欠缺，在就业时优势不足。在此情况下，高职院校急需将创新创业教育融入大数据与会计人才培养中，以此提高学生的综合素养，提升就业率和就业质量。

2     “双创”背景下重庆财经职业学院大数据与会计专业人才培养现状

2.1   教学方式较为落后

大数据与会计专业是一门综合性与实践性很强的专业，需要学生多维度思考问题，分析企业或其他组织单位面临的实际问题，然后运用商科相关知识解决这些问题。目前，我校大数据与会计专业课程的教学方式多采用讨论交流式，以商业案例作为教学内容的索引，引导学生展开讨论。但是，受到学校资源或者教师能力的影响，课堂中的教学案例只是对理论进行简单概述或者模拟，真实性欠佳，学生无法从中学习到企业会计工作的要求和流程，也就难以达到教学目标要求［2］。另外，这种教学方式使学生无法了解企业的评判标准，企业也不能作出及时评价，这在一定程度上抑制了学生学习参与讨论的积极性。这些问题需要通过变换课堂地点、优化师资队伍、创新教学方式等举措来解决。

2.2   课程内容与企业实际脱节

随着经济社会的不断发展，市场环境随之变化，企业之间的竞争越来越激烈，很多原有的财会理论知识不再适合当前的经济发展环境，无法满足企业的实际需求。而具有前沿性的财会知识又需要教师传授给学生。但是，教师在教学过程中受个人经验与能力的影响，无法将前沿专业知识传授给学生，学生学到的理论知识较为陈旧，难以满足企业实际要求。尤其是青年教师普遍缺乏企业工作经验，偏重理论知识的讲解，无法将经济环境与教学内容真正融合，更没有“双创”的经验，很难讲授新颖的知识内容，不利于学生专业能力的培养。

2.3   评价方式单一、激励效果不足

我校的大数据与会计专业课程教学还存在着评价方式单一、激励效果不足的问题［3］。一方面，我校对学生学习能力的测评是以学期末成绩为主进行评价，这种“一锤定音”的评价方式属于典型的事后控制方

式。这种评价方式无法全面、客观地评价学生的学业成绩，难以使教学与评价真正融为一体，未使学生做到在评价中学习、在学习中评价。是否能将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、教师的评价、同学的评价、学生的自我评价有效结合起来，是值得学校思考的问题。另一方面，促进教与学的协同发展激励措施未能因人而异、因课而异、因时而异，同时课堂上的激励性评价未能贯穿于每节课，渗透到每一个教学环节中，学生学习激励效果不足。而恰当运用激励性评价方式能提高学生的教学参与度和积极性，激发学生的自主性和创造性。

2.4   学生创新创业能力提升不足

传统的大数据与会计专业课程，未能与市场经济接轨，在培养学生创新创业能力、组织协调能力和创造力等方面还有所欠缺，学生的产品创新意识、技术创新技能和模式创新技巧无法得到有效提升。但目前，将创新创业教育融入大数据与会计专业具有迫切性。创新创业是团队活动是分工合作基础上的协同创新，学校可以通过分小组教学方式强化学生的合作意识，培养其创新创业能力。

3     “双创”背景下重庆财经职业学院大数据与会计专业人才培养路径

3.1   构建更为综合的教学体系

在现有课程体系的基础上，将教学体系设置以及教学资源进一步整合，构建一套更为综合的财会课程教学体系。首先，结合财会课程教学内容，确立“一个中心，两个基本点”的课程改革建设目标。“一个中心”是指以学生的内外兼修为核心，“两个基本点”是指以创新和创业为基本导向。其次，围绕目标设计“财会决策—创新思维”“财会计划—职业规划”“财会沟通—团队协作”“领导控制—创业基础”4个主要板块的教学模块改革方案。最后，将大数据与会计专业学生在学习和工作中应具备的创新创业能力集中在对事务的计划能力、团队的组织能力、面对压力的控制能力和人际交往能力等方面，并与财会课程理论有机结合［4］。学生可通过参与创新创业财会课程的学习，成为具有创新创业思维的高素质财务人才。

3.2   灵活运用多种教学方式

学校要基于财会课程的教学目标、教学项目和教学过程3个方面进行教学方式的构思设计，探索出“双创”与财会课程的融合式教学方式方法［5］。灵活运用教学方式方法非常有必要。首先，更改课堂授课地点，可以把课堂搬到一线的企业或者工厂，或者设计模拟情景，如经济法课程中的模拟法庭，让学生更有参与感。培养学生的创新创业能力需要学生实战操作和实践演练。教学中结合实际场景灵活使用教学方法，有助于学生更好地理解和掌握知识点。其次，突破教学时间空间的限制，通过“线上线下”相互融合，“课堂内课堂外”相互补充的教学方式，实现师生无障碍、突破时空限制的沟通，线上讨论、线上答疑，并为量化过程考核提供支持。最后，丰富线上线下教学资源，利用充足丰富的教学资源提高学生参与教学的积极性，海量的教学资源也让教师的教学游刃有余，让学生更加全面、深入地掌握知识。

3.3   融入创新创业教育和课程思政元素

我校可通过系统全面地优化大数据与会计专业课程教学环境，提升与创新创业教育的融合度，促进学生提升创新创业能力和专业综合能力。将创新创业教育融入大数据与会计专业课程教学中，首先要在专业课程教学中融入思政元素，坚持立德树人的根本任务，发挥思政课程的育人作用。其次，构建专业课程创新创业教学模块，归纳总结典型案例，并结合思政元素来安排教学内容。再次，对教学内容进行模块化分解，应用创业培训平台，进一步细化教学内容与教学过程。加强课程小组团队协作来提升学生团队协作能力，通过创业培训平台，为学生提供原动力和智力支撑，培养学生的创业意识。同时，教师可以通过模拟创业场景，不断提升学生的计划能力、组织能力、领导控制能力、灵活应变能力和人际交往能力。

3.4   提供更多的实践锻炼机会

要想将创新创业教育融入大数据与会计专业的教学体系中，学校需要以市场和企业对人才的需求为基础，优化教学培养方案，为学生创造和提供更多的实践机会［6］。这就需要学校不断加大与企业的合作力度，组建具有丰富实践经验的企业兼职教师团队。学校可通过邀请校外专家培养学生的会计专业能力和“双创”能力，为学生创新创业和就业打好坚实的基础。将校企合作理念落实到具体教学过程中，根据教学目标，有计划地组织各类学生参加相关的社团活动；鼓励专业教师在寒暑假前往合作企业进行实践锻炼，让教师能够深入一线，了解企业更需要哪种类型的人才，以及前沿专业知识，从而帮助教师在未来课程中能够有的放矢地开展教学［7］；鼓励专任教师带领学生深入合作企业实习，让学生体验实际的企业运行过程，这将强化学生对理论知识的理解。同时，学校可与合作企业共同建立教学资源数据库，搭建创新创业教学基地，优化专业课程教学评价体系，鼓励更多的学生在企业兼职教师的帮助下考取专业资格证书，从而获得就业“敲门砖”。

4     结束语

在大数据时代会计人才要求提高、教育部“双创”政策引导以及高职院校发展驱动等多重因素作用下，本文以重庆财经职业学院大数據与会计专业为例，分析了其大数据与会计专业人才培养现状，并结合学生特点、教师水平和专业特色，提出了“双创”背景下的重庆财经职业学院大数据与会计专业人才培养路径。重庆财经职业学院可以通过构建更为综合的教学体系，灵活运用多种教学方式，融入创新创业教育和课程思政元素，为师生提供更多的实践锻炼机会等举措切实增强学生创新创业职业素养，开阔学生就业视野，全面提升专业教育质量，为社会培养更多优秀的会计人才。另外，将创新创业教育融入高职院校大数据与会计专业具有必要性、可行性和迫切性。这有利于提高学生的实践动手能力、创新思维能力和创业抗压能力等，帮助学生开拓就业道路、转变择业观念、树立创业意识，是深化高职教育教学改革、提高人才培养质量的重要途径。因此，各高职院校要重视创新创业教育在人才培养中的应用。

主要参考文献

［1］刘文杰.高校创新创业文化建设的三维向度［J］.杭州师范大学学报（社会科学版），2021（6）：41-47.

［2］康丽琴，刘宇霞.基于创新创业教育的《管理学》课程教学改革［J］.内蒙古电大学刊，2022（1）：81-84.

［3］胡万达.大学生创新创业教育与专业课程的融合：表征与策略［J］.重庆广播电视大学学报，2020（2）：8-14.

［4］刘金方，宋婧婧.面向创新创业教育的“管理学”课程教学改革探讨［J］.教育教学论坛，2021（44）：75-77.

［5］吴惠.高校创新创业教育与专业教育融合共生的路径研究：以江苏省C大学为例［D］.常州：常州大学，2021：

18-22.

［6］陈本锋.创新创业教育融入高职专业课程教学的路径探讨［J］.高等职业教育（天津职业大学学报），2021（6）：49-53.

［7］陈意新.创新创业教育融入高职专业协同育人体系的障碍及路径［J］.河北职业教育，2019（6）：15-18.

主要研究方向：创新创业、人工智能教学模式等；吉哲（1991— ），男，江苏泰州人，博士在读，主要研究方向：财会、职业教育改革等。