高中语文作业中情境式习题的设计与指导

陈希平

摘要：近几年来，基于新课标的高考语文命题出现了情境化趋势，因此日常语文教学中的作业练习应该在精心设计和指导学生解答情境式习题上下功夫。这既是适应高考改革、提高学生语文高考水平的需要，也是培养和提升学生语文学科核心素养的一个重要路径。教师可以基于个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境设计问题或任务，指导学生结合情境材料中的信息、利用情境材料中提供的条件来分析解决问题。

关键词：高中语文；作业设计；情境式习题

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）15-0135-04

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中语文新课标”）指出：“测评与考试是语文课程评价的重要组成部分，应真实反映学生语文学科核心素养的发展过程与现有水平，准确判断学生核心素养发展过程中的问题及其原因。”[1]48强调考试命题要“以语文学科核心素养为考查目标”[1]48，“以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生语文素养”[1]48。近几年来，基于高中语文新课标的高考语文命题出现了情境化趋势，大多数试题是“情境材料+问题或任务”的情境式试题，以综合考查和衡量考生语文学科核心素养的发展水平。因此，我们日常语文教学中的作业练习，不能局限于词语的默写、释义、改错和简单应用，不能局限于简单、直白的问答，而应该在精心设计和指导学生解答情境式习题上下功夫。这既是适应高考改革、提高学生语文高考水平的需要，也是培养和提升学生语文学科核心素养的一个重要路径。

什么是情境式试题、习题？目前还找不到统一的、权威性的概念。研读高中语文新课标、分析近年来的高考语文试卷，笔者认为，情境式试题、习题就是一种基于真实情境材料提出问题或任务的试题、习题，在形式上是“情境材料+问题或任务”，在解答上必须结合情境材料中的信息、利用情境材料中提供的条件来分析解决问题。情境材料主要有来自历史文化的材料，如经典名著美文、历史典故、成语故事、哲理短文、名人名言、经典画作等；有来自学生生活的材料，如学生在生活、学习和交往中的经历、活动、感受，以及與学生现实生活和成长发展密切相关的事件、活动等；有来自当今社会生活的材料，如党和国家方针政策、经济社会发展成果、有较大影响的社会现象和社会事件等。

高中语文新课标提出：“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”[1]48这三种情境实际上是指三类能产生问题并激发学生为解决问题而开展积极语言实践的具体语境，在近年来的高考语文试卷中相应的是三类情境式试题。我们可以参考三类活动情境和高考卷中的三类情境式试题，在语文作业练习中设计具有不同功能的三类情境式习题。

一、个人体验类情境式习题的设计与指导

在高中语文新课标中，个人体验情境强调的是激励学生在语文学习与实践中自主自觉、创意创新，产生和表达自己的认识见解、思想情感。从试题、习题来讲，就是选用一定的情境材料，让学生根据情境信息和问题要求，联系自己的经验、运用所学的语言来表达自己的感受和理解，或表达对自己生活和成长的思考。这类情境题是开放的，没有统一的答案，学生可以自由畅想、创意表达。

在高考语文试卷中这类情境式试题并不多，主要用在作文题上。如2022年高考全国语文乙卷的作文题，用了北京“双奥之城，闪耀世界”的一段材料，要求考生结合材料，以“跨越，再跨越”为主题写一篇文章，写出自己的感受与思考。这些都是个人体验类情境式试题，让考生对情境材料中的观点或事情表达自己的理解、感受和见解。

我们在设计此类习题时，必须关注学生的日常生活、兴趣爱好、思想情感和成长需要，选择适合学生的、能够开放性理解和个性化表达的情境材料来设计问题或任务，使学生能够联系自己的经验来理解和表达。如笔者在统编版语文教材高一必修下册第四单元“信息时代的语文生活”的教学之后，在布置的课后作业中设计了这样一道习题：

如今的现代信息媒介较之以前的报纸、广播、电视有了极大的发展和扩充，微博、微信、抖音、b站等都有各自比较固定的受众。2022年11月30日，美国OpenAI公司研发的聊天机器人程序ChatGPT发布，它能够通过理解和学习人类的语言来进行对话，还能根据聊天的上下文进行互动，真正像人类一样来聊天交流，甚至能完成撰写邮件、视频脚本、文案、代码、论文等任务。

（1）你日常生活、学习、交往中经常使用哪些现代信息媒介？选择一个分析概括其语言表达特点。

（2）简要谈谈你使用现代信息媒介的感受。

设计布置这道习题，既能帮助学生了解不同媒介的传播功能，认识不同媒介的语言特点；又能引导学生反思自己的网络生活，总结自己的个体体验，提高自己的媒介素养。

对这类情境式试题或习题，我们要指导学生理性分析、正确理解情境中的信息；要基于材料中的信息、联系自己的经验来形成自己的感悟或见解；要应用批判性思维、创造性思维，能够有一些独到见解和创意表达；要坚持正确的价值取向，能够追求真善美、传递正能量，不能为了追求创意、个性而不讲立场和逻辑。

二、社会生活类情境式习题的设计与指导

根据高中语文新课标，社会生活情境指向校内外具体的社会生活，旨在引导学生在具体生活场域中开展语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等。从高考语文试卷中的社会生活类情境式试题来看，主要是选用情境材料，设计与社会现实生活相关的问题或任务，既考查考生的阅读理解能力，以及分析社会现象的语言运用能力，又引导学生关注和参与社会生活，从社会发展的视野来思考人生，联系自己的成长来观察社会。

如2022年北京高考语文卷中的“微写作”第2题：核酸检测排队时需要两米安全距离，一些社区为两米间隔线设置了安全贴心、形式多样的标志，有的是撑起的晴雨伞，有的是贴在地上的古诗词图片。请你选择一个检测点，依据其环境特点，设计两米间隔线标志，并写出设计理由。此类试题属于社会生活类情境式试题，有的以历史文化情境材料引出对现实问题的思考和表达，也有的直接应用社会生活中的现象、事件来设计问题或任务。

我们在语文教学中必须设计布置一些社会生活类情境式习题，以加强对这类情境式试题的指导与训练，更好地体现语文学科的人文性、生活性和实践性，发挥语文学科立德树人的育人功能。设计这类习题，应基于教学内容，联结教材单元的人文主题和语文要素；应指向高中学生所关注的以及应该关注的社会现象和社会问题，从而把语文学习与学生成长有机结合起来，既提高学生的语言能力，又给学生以正确的价值引领。如笔者在统编版语文教材高一必修上册第四单元“家乡文化生活”的教学之后，在单元综合练习中设计布置了这样一道微写作习题：

中共中央办公厅、国务院办公厅在2017年印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中提出，要“实施中国传统节日振兴工程，丰富春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳等传统节日文化内涵”。改革开放以来，西方的情人节、感恩节、平安夜、圣诞节等“洋节”受到我国不少年轻人的青睐，而我国传统节日的“节味”却越来越淡。请结合材料，谈谈你对洋节热和传统节日式微的看法。

对这类情境式习题或试题，也要指导学生具体的答题方法。首先，要准确把握问题或任务的关键，如本题是要从弘扬中华民族优秀传统文化的高度来谈“对洋节热和传统节日式微的看法”；其次，要读懂情境材料，从中获取有助于分析问题的有效信息，如情境材料中的中央文件精神，都是引导和支持分析问题的重要信息；最后，要把个人成长与社会发展联系起来，联系自己的经验、生活和成长来思考问题。

三、学科认知类情境式习题的设计与指导

根据高中语文新课标，学科认知情境旨在引导学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。学科认知类情境式试题、习题，主要是考查或训练学生的语言知识和语文学科认知能力。

这类情境式试题是高考语文试卷中常见的、占比最多的试题，主要设置在现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用等板块，大多应用经典名著、美文、诗词等历史文化情境材料来设计问题或任务，以选择题、填空题、简答题等题型出现。如2021年高考全国语文Ⅰ卷中的现代文阅读试题，选用了朱光潜和钱钟书著作中的两段材料，并附有雕塑《拉奥孔》的图片，设计了讨论美学领域中“诗画异质”的3道选择题和2道简答题。其中第5题是：嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。

设计这类情境式习题，首先要根据教学内容和培养语文核心素养的要求，确定习题的立意，即要检测或训练的知识点和相应的素养。然后根据习题的立意选择合适的历史文化情境材料，情境材料必须具有针对性、典型性，能够引出问题或任务，能够支持学生正确解决问题或完成任务；同时情境材料本身必须具有教育意义，能给学生以正向的思想启迪。最后，根据立意和情境材料设计问题或任务，提出的问题或任务既要有一定的灵活性，又必须指向明确、表达清晰，使学生通过读题能够准确把握解题的要求。如在统编版语文教材高一必修下册第八单元课文《答司马谏议书》的教学之后，笔者在课后作业中设计布置了这样一道学科认知类情境式习题：

提供鲁迅先生《拿来主义》一文中论述拿来主义前先驳斥闭关主义、送去主义和送来主义的片断（略）。

（1）鲁迅在文中采用了怎样的写作手法？王安石在《答司马谏议书》中有没有采取这种手法？

（2）结合鲁迅和王安石两篇驳论文，概要说明驳论文的结构特点。

本题的立意是要检测、巩固学生对驳论文“先破后立”结构特点和写作技巧的理解，选用的情境材料、设计的问题和任务，不仅能很好体现和落实本题的立意，而且还引导学生复习了课文、了解了鲁迅的名作《拿来主义》一文。同时也提示学生在议论文写作中要学会立靶子、灵活使用正反对比论证方法，从而使对谬论的驳斥或对自己观点的论证更为有力。

那么，怎樣提高学生解答此类情境式习题、试题的水平呢？笔者认为首先要功在平时，在日常语文教学中要帮助学生深入研读课文，准确理解课文的文化内涵和语言艺术，特别是要帮助学生掌握不同体裁文章的阅读方法、切实提高阅读理解能力；要结合课文学习引导学生开展多种形式的课外拓展阅读，通过拓展阅读促进语言积累、丰富阅读经验。其次，要指导学生掌握解题的思路与方法，如必须正确理解习题提出的问题或任务，明确答题的方向和要求；必须根据题意认真阅读、深入理解习题提供的情境材料，从中找到与问题或任务相关联的背景和条件；对问答题还必须根据背景和条件分析问题，列出解答问题的框架和要点，然后组织语言有条理地、用词准确地书写表达。学生解答这类习题，难点在于怎样正确理解习题所提供的历史文化情境材料，特别是遇到那些未读过的材料，往往就懵了、抓瞎了。因此要指导学生沉着冷静，联想已学过的文本，调动已有的阅读经验，努力读懂情境材料。难点还在于怎样将问题或任务与情境材料关联起来，能够基于情境材料来分析和解答问题，这同样需要在教学中加强指导和训练。

高中语文教学中设计情境式习题，难在怎样依据语文学科核心素养选择恰当的情境材料，以及基于情境材料设计合理的问题或任务，这需要我们在教学实践中不断探索与磨砺。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

责任编辑：丁伟红