基于“岗课赛证”融通的新型活页式教材开发实践

缪静梅?彭加山?冯志军

摘要：活页式教材是培养高素质技能型人才的主要载体，承载立德树人的重要功能，体现现代学徒制人才培养模式改革和“三教”改革的主要理念。基于当前活页式教材开发现状，探索基于工作过程系统化开发理念，坚持能力主线，实现岗课融通；坚持大赛引领，实现赛课融通；坚持技能导向，实现证课融通。通过以服务企业为宗旨、以工作过程为导向、以真实案例为载体、以德技双馨为目标、以信息技术为手段、以笔记手册为特色、以促进发展为原则的路径，确立新型活页式教材定位，重构新型活页式教材结构，设计新型活页式教材内容，丰富新型活页式教材功能，开发新型活页式教材资源，创新新型活页式教材形式，完善新型活页式教材评价。

关键词：新型活页式教材；“岗课赛证”融通；现代学徒制；工作过程系统化

中图分类号：G712.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）15-0093-05

教材是教学内容的主要载体，是教学的重要依据，承载着培养高素质技能型人才的重要职能，呈现了现代学徒制人才培养模式改革和“三教”改革的重要理念。2019年1月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，明确提出教师、教材、教法“三教改革”的要求；同年12月，教育部颁布《职业院校教材管理办法》，明确强调“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确指出，完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，及时更新教学标准，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容，把职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案。这为职业教育“岗课赛证”融通新型活页式教材开发建设提供了政策依据。

一、活页式教材开发现状探析

当前，许多职业院校都在研究、开发活页式教材，但因对职业教育的类型特征及“新型”“活页”的内涵理解不够深刻，许多已出版的活页式教材的培养目标定位、内容选择与架构出现了较多问题。

（一）素养目标缺失，育人功能不全

教材承担着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的重任，《职业院校教材管理办法》明确提出，教材编写应“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，有机融入中华优秀传统文化、革命传统、法治意识和国家安全、民族团结以及生态文明教育，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，弘扬精益求精的专业精神、职业精神、工匠精神和劳模精神”。但当前许多新型活页式教材只是形式上的“活”，在目标定位上仍然过于追求知识详尽与技能传授，忽视了对学生职业素养的培育。

（二）创新意识欠缺，育才功能不足

2019年4月，孙春兰副总理在全国深化职业教育改革电视电话会议讲话中提道：“教材改革建设的重点是解决陈旧老化的问题……及时将新技术、新工艺、新规范纳入教材”。但当前活页式教材内容体系缺乏创新意识，体现在：一是学科体系浓，职业性不强。大多数教材仍沿用传统的学科知识体系，过于注重知识的完整与连贯，忽视职业教育的职业性与实践性特征[1]99。二是产业跟随松，先进性不足。许多专业教材更新周期长，动态调整慢，对新知识、新技术、新工艺、新标准不能及时吸纳，教材缺少先进性与时代性，无法满足企业革新升级的需要。三是内容组织旧，行动性不强。《国家职业教育改革实施方案》明确指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型。职业教育活页教材开发必须坚持行动导向，根据实际工作领域、工作任务选择教材内容，按照工作过程系统化原则组织架构教材，突出职业教材的程序性、行动性和类型特色[1]100。但目前大多数专业活页式教材仅仅是形式上的活，内容组织架构仍沿用传统的学科逻辑形式，不能反映企业生产真实的工作过程。

（三）服务对象不准，有效使用不高

职业院校的学生，普遍存在录取分数线较低、文化基础薄弱、自控能力与自主学习能力不足的现象，难度较大、形式僵化的教材，既无法有效激发学生的学习欲望，也不能满足多样化与个性化发展的需要。现有的活页式教材更多是按照教师“教”的思路思考问题，而非学生学习的角度，难以满足学生自学的需求。学生对于教材的依赖程度较低，教材使用效率不高。

二、基于“岗课赛证”融通的新型活页式教材开发思路

（一）坚持能力主线，实现岗课融通

“岗”即与专业相对应的企业主要工作岗位。活页式教材开发应坚持以专业相应工作岗位职业能力需求为主线，校企合作，共同开发。要在充分调研的基础上，分析、提炼企业主要岗位的典型工作领域，每一领域里的典型工作任务，将每一工作领域设计成学习项目，每一工作任务设计成学习任务，并以学习任务为单位设计教材活页，按照工程过程导向原则组织架构教材活页，使教材呈现企业真实的工作流程，实现课程与岗位的有效融通。

新能源汽车维护课程活页式教材开发应在新能源汽车专业与课程建设委员会的指导下，深入合作企业，在充分调研新能源汽车维护的一般流程“预约服务、业务接待、维护作业、质量检查、结账交车及跟踪服务”基础上，分析、提炼新能源汽车维护典型工作领域、典型工作任务，按工作领域设计学习项目，工作任务设计学习任务，将每一项学习任务设计成一张活页，结合合作企业新能源汽车维修工岗位技能评定标准，将新能源汽车维护岗位所需的沟通交流能力、语言表达能力、业务接待能力、资料查阅能力、继续学习能力、高压电安全操作能力、突发事件处置能力、工具仪器和辅助软件使用能力、维修维护作业能力及新能源汽车维修行业相关法律法规知识等融合到每一個学习项目、学习任务中，并按照新能源汽车维护工程过程组织架构教材活页，实现课程教学内容与新能源汽车维护岗位职业能力需求无缝对接，学生通过“学中做、做中学”理解新能源汽车维护所需理论知识、操作技能，培养职业素养。

（二）坚持大赛引领，实现赛课融通

“赛”即职业技能大赛。职业技能大赛是职业教育教学活动的重要组成部分，是职业教育专业教学的升华，也是职业院校检验教学效果、引领课程改革、提升技能人才培养质量的重要抓手[2]。学生参加省级或国家级职业技能大赛，不仅能提升自己的质量意识、职业能力、文化素质、技能水平、工匠精神，还能增强自信心，提高沟通技巧与时间管理能力，点燃创新激情，营造劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。职业院校新型活页式教材开发应嵌入全国职业院校技能大赛的相关内容，实现课程与职业技能大赛的有效融通。

全国新能源汽车知识与技能大赛始于2016年由行业举办的“清华·行云杯”，2019年全国职业院校技能大赛首次设立了新能源汽车检测与维修赛项。为了达成“以赛促教，以赛促学”的目的，应将全国职业院校技能大赛新能源汽车检测与维修赛项的相关规则、要求及视频（采用二维码引入）等以专业技能训练素材的形式嵌入活页教材，打造立体化教材模式，引导学生了解大赛，激发学生参赛意识与备赛热情。

（三）坚持技能导向，实现证课融通

“证”即职业技能等级证书。职业技能等级是衡量学生专业知识和技能水准，检验专业教学成效的重要凭证，学生考取技能等级证书，可有效提升自己的就业与创业能力。活页式教材开发一定要依据国家相关专业职业技能标准和专业人才培养方案规定的毕业生技能等级要求，对相应等级的理论知识和技能要求设置不同的权重，并根据该权重设计和规划活页式教材内容，实现课程与职业技能等级证书的有效融通。

新能源汽车维护活页式教材开发既要依据原人社部《汽车维修工国家职业技能标准》和新能源汽车维修专业人才培养方案规定的毕业生技能等级要求，将相应等级对应的理论知识和技能要求分解到活页式教材各个学习任务中，也要根据交通部《新能源汽车检测维修专业能力评價标准》规定，将新能源汽车各模块的维护、保养、检测与维修等专业知识和专项技能要求融入活页教材。教师要根据新能源汽车维修工不同级别的理论和技能考核权重及新能源汽车维修从业资格要求，重组教学内容，开展因材施教，提高教学针对性，体现以职业活动为导向、以职业能力为核心、以能力评价为目标的教材特色。

三、基于“岗课赛证”融通的新型活页式教材开发途径

以江苏省江阴中等专业学校新能源汽车维护课程新型活页式教材开发为例，简述基于“岗课赛证”融通的新型活页式教材的开发途径，以期为同行提供有价值的参考案例。

（一）以服务企业为宗旨，确立新型活页式教材定位

新型活页式教材内容，既源于企业生产实际，满足企业对高技能人才的需求，又服务于学生职业生涯规划，满足学生终身发展需要。我校新能源汽车维护课程内容，源于本专业现代学徒制合作企业典型工作案例，基于我校“四岗递进”中国现代学徒制人才培养模式。教材开发是以教育部或江苏省教育厅指导性课程标准为基础，融合《汽车维修工国家职业技能标准》和现代学徒制合作企业技能评定标准，重构适合现代学徒制合作企业岗位能力需求、“岗课赛证”融通、工作过程导向的核心课程内容，借助国家职业技能大赛，实现理实教学一体，能力岗位对接，“认岗、仿岗、跟岗、顶岗”四岗有序递进，岗课合一，为区域内新能源汽车维修行业培养高素质技术技能型人才[3]。

（二）以工作过程为导向，重构新型活页式教材结构

新型活页式教材内容组织既要以企业真实的生产过程为导向，又要满足学生的认知规律和职业能力养成规律。我校新能源汽车维护课程活页式教材开发，是在调研、分析新能源汽车维护主要岗位典型工作任务的基础上，以新能源汽车维护生产实际工作过程为主线，结合学生的认知规律和新能源汽车维修工等级考试制度，遵循由简单到复杂，由低级到高级的原则，重构新能源汽车维护课程的学习领域（项目）内容和顺序，再将各领域（项目）内容分为若干工作任务，细化各知识点和技能点，形成基于工作过程系统化的“新能源汽车维护与保养基础、混合动力汽车维护与保养和智能辅助驾驶系统维护与保养”等4个学习项目和“新能源汽车维护认知、动力电池维护与保养、电机电控系统维护与保养”等21个工作任务的课程教材内容与结构[4]27。

（三）以真实案例为载体，设计新型活页式教材内容

新型活页式教材需破除传统教材的固化形式，根据企业真实的案例和实际生产流程创设教学情境，安排教学流程与教学活动，设计每一项学习（工作）的任务单，并以任务书形式呈现，使学习（工作）任务简单明了[4]28。如在设计新能源汽车维护课程“项目二  新能源汽车维护与保养”中的“任务三  新能源汽车电机、电控系统的维护与保养”时，根据新能源汽车维护实际生产中电机、电控系统的维护与保养案例，创设学习情境，设计学习（工作）任务单。教学中，学生通过分组分工，根据学习（工作）任务单要求制定维护保养方案，做好各项准备工作，开展分组训练，小组间进行互评打分和教师点评，营造良好的教学氛围，提高课堂教学效果。

（四）以德技双馨为目标，丰富新型活页式教材功能

新型活页式教材内容设计要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，依据专业人才培养目标和职业岗位素养需求，充分挖掘专业课程各项目、任务的课程思政元素，将职业道德、服务意识、科学素养、工匠精神等有机融入课程内容，通过优选课程思政教学方法，优化课程思政实施方案，实现课程内容与课程思政的融合设计。新能源汽车维修行业是一个面向大众的服务性行业，从业者既有与一般行业共同的职业道德要求，也有这个行业独有的一些特点。如在职业道德方面，存在过度保养、人为故障、只换不修、以次充好、以旧代新、虚增项目等问题；在职业素养方面，存在违反流程、违规操作、质量意识低、服务质量差、责任心不强、进取心不足、缺少忠诚度、缺乏严谨求实作风等现象。新能源汽车维护课程应根据课程内容寻找合适的课程思政元素及对应的切入点，将“诚实守信，爱岗敬业，服务至上，质量第一，文明生产，安全环保”等思政元素有效融入相应的教学内容中，丰富教材的育人功能，培养“德技双馨”高技能人才。

（五）以信息技术为手段，开发新型活页式教材资源

运用信息技术手段，将设备设施结构原理、实训操作过程、安全生产细节及其他传统纸质教材很难充分展现的内容，如新能源汽车维护课程中的动力电池检查与维护、智能驾驶安全辅助系统和自动驾驶辅助系统的认知、检查与维护等，制作成音频、视频、微课、动画等，配套教学课件、教学实录、电子教案、学习（工作）任务单、教学评价表等，借助信息化校园平台，建成新能源汽车专业相应课程活页式教材配套网络资源，利用嵌入教材的二维码，实现活页式教材与课程资源的有效链接。学生通过扫描活页教材中的二维码，可参加线上线下混合教学，使课前自主学习、课中合作学习、课后拓展学习可控可测；学员或读者通过扫描活页教材中的二维码，可不受时间、场地、次数的限制，系统学习新能源汽车专业课程实训教学内容，实现多主体、多维度、多层次的高效互动教学，提升新型活页式教材教学的有效性。

（六）以笔记手册为特色，创新新型活页式教材形式

职业教育许多专业课程同新能源汽车维护课程一样，多为内容固化、流程清晰、工学紧密、成果可见、在校内外生产性实训基地均可实施的操作性很强的项目化核心课程，适合以工作过程为导向选择、架构学习内容，开发“活頁+工作手册”式教材。同时，为便于学生自行设计活页式内容和形式，及时补充新能源汽车维护新知识、新技术、新工艺、新设备，记录、积累相关知识、技能点，帮助学生查漏补缺，可将笔记、实训记录、学习心得、拓展资料等插入教材中，打造独一无二的“活页+笔记+手册”式个性化特色教科书，成为新能源汽车维修岗位工作宝典[5]。

（七）以促进发展为原则，完善新型活页式教材评价

以促进学生全面发展为原则，不断丰富和发展活页式教材评价功能，充分发挥多元评价对课程教学的促进作用。我校新能源汽车维护课程运用“课内评价与课外评价相结合，过程评价与结果评价相结合，教师评价与学生评价相结合，知识评价与技能评价相结合，学校评价与社会评价相结合，校内评价与校外评价相结合”的“五结合”评价体系，强化了学生职业技能、职业素养的培养，体现了基于工作过程的专业课程教学理念，发挥了评价机制对教学的促进作用[6]。

总之，以企业真实的典型案例为载体，有效融合课程思政元素、江苏省专业课程标准、国家职业技能鉴定标准、国家职业技能大赛标准、现代学徒制合作企业岗位等级评定标准，基于工程过程导向原则开发的“岗课赛证”融通的新能源汽车维护课程新型活页式教材，是推进“三教改革”，落实我校创立的“认岗、仿岗、跟岗、顶岗”“四岗递进”中国特色现代学徒制人才培养模式，促进教师真教、学生真学，培养行业企业受欢迎的高素质技术技能型人才的有效工具和重要手段，为我校其他专业和省内外兄弟学校新型活页式教材开发提供了可操作、可借鉴、可复制的成功范例。当前，我校基于“岗课赛证”融通的新能源汽车专业新型活页式教材开发还处于探索期，配套的信息化课程资源仍在完善中。建设基于我校泛雅课程平台的在线开放课程，依托新型活页式教材开展线上线下混合式教学，推进“教师、教材、教法”“三教改革”是课题组一直坚持且持续推进的工作。

参考文献：

[1]黄河，杨明鄂，旷庆祥.职业教育“新型活页式教材”的内涵及建设路径[J].教育与职业，2021（2）.

[2]焦巧.基于“岗课赛证”融通的活页式教材开发与设计——以《茶艺服务实训》教材开发为例[J].武汉职业技术学院学报，2021，20（6）：62-63.

[3]韦晓阳.深化“三教”改革  新时代教材建设的实践与探索[J].中国职业技术教育，2020（5）：85.

[4]韩金龙.基于工作过程的“新能源汽车维护”课程开发研究[D].天津：天津职业技术师范大学，2021.

[5]佘阳梓，余凡.高等职业教育活页式教材的开发流程研究[J].职教通讯，2021，37（11）：79.

[6]彭加山.生产性实训“5+1”评价体系的构建与实施[J].教育教学论坛，2016（3）：199.

责任编辑：贾凌燕