滋养童心?蕴蓄蓬勃生长力

周素娟?朱方杰

摘要：提升儿童积极心理品质，就是将积极心理学和成长型思维融入日常教育教学，贯穿学生成长全过程。学校基于对儿童生命成长规律和核心素养前瞻走向的清晰把握，通过学科引领开发儿童心理潜能，通过活动赋能创设积极心灵体验，通过评价激励形成自我价值认同，通过家校共育提供丰盈情感滋养，从而为儿童的蓬勃生长提供“心”动力。

关键词：心理教育；积极心理；生长力

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）15-0069-04

美国教育家、心理学家杜威先生说过：“教育即生长。”教育要尊重人的生长，教育是为了人更好地生长。通过有意义、高品质的校园生活，为儿童蕴蓄蓬勃的生长力，奠定生命可持续发展的基础，是盐城市串场河小学的办学追求。

“生长力”内涵丰富，既包括向内的学习力，也包括向外的社会适应力，还包括向上的实践创新力等[1]。盐城市串场河小学以“润教育”为引领，基于儿童生命成长规律，把心理调适能力作为“生长力”的基础，通过学科引领、活动赋能、评价激励，着力进行儿童积极心理品质的培养，让每一位儿童都能拥有适应当下生活和未来发展的强劲“心”动力。

一、学科引领，开发儿童心理潜能

培育儿童积极心理品质，具体来讲就是将积极心理学和成长型思维融入心理健康体系建设与日常教育教学中，贯穿学生成长全过程[2]，而课堂无疑是积极心理品质培养的“主渠道”。

（一）因需而设，系统开发心理健康课

学校整合专兼职心理健康教师的力量，保证每班每周开设一节心理健康课。在授课内容的选择上，依据积极心理品质培养要点和学生心理阶段性发展任务来系统架构，同时重视问题导向，因需而设，通过调查摸清学生的兴趣点及成长需要。例如，有老师和家长反映，孩子遇到事情就生闷气，或是大吼大叫，不善于管理情绪。学校以“做情绪的小主人”为主题，针对低、中、高三个学段，开发了系列课程，引导学生正确识别情绪，合理表达情绪，科学转化情绪。

学校通过开发主题鲜明、内容贴切的心理健康课，帮助儿童掌握基本的心理健康知识和技能，树立自助、求助意识，学会理性面对困难和挫折，增强积极心理品质。

（二）挖掘素材，积极落实全学科渗透

2023年5月，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，强调通过五育并举促进心理健康[3]。串场河小学在每周一节心理健康课的基础上，倡导全学科心育渗透，要求教师充分挖掘教材中蕴含的心理健康教育资源和素材，精心设计相关学习活动，彰显学科育人价值。以数学课“圆的周长”为例，在教学目标的设定上，增加积极心理品质维度，通过学习学生除了掌握圆周长的相关知识，还要体会圆周率的神奇和数学家祖冲之的伟大，感受千年之前祖先们的智慧与创造性思维。在学习方式上，引导学生通过小组合作，反复操作实验，得出圆周长与直径比的数值，培养严谨、审慎、锲而不舍的品质。在作业环节，让学生用圆设计出美丽的图案，进行创造力和审美力的培养。

（三）注重整合，推进跨学科主题学习

学校积极探索将心理健康与其他学科融合，开展跨学科主题学习。如“色彩涂鸦拼贴画”一课，就是以涂鸦形式进行情绪的释放。通过“涂一涂”画出自己的情绪感受，通过“撕一撕”宣泄自己的情绪，通过二次创作形成色彩涂鸦拼贴画达到情绪的重生，从而放松心情。在美术老师和心理健康老师的组织下，学生体验了“涂鸦—宣泄—重生—放松”这样一个别开生面的过程。学校开发了心理健康跨学科学习活动（如图1），努力实现“以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心”的目标。

二、活动赋能，创设积极心灵体验

在积极心理学语境中，“賦能”指通过言行、态度、环境的改变给予人们正能量。“赋能”包括自我赋能和对外赋能，自我赋能是“燃烧起自己内心的小宇宙”，对外赋能可以“点燃他人或唤醒他人”。网络时代既为学生增长知识、开阔视野提供了便利条件，也在一定程度上造成了价值混乱与价值迷失，滋生了诸多负面情绪[3]。学校在做好团辅、个辅、诊断、沙盘等活动的基础上，设计和开展了针对性、系列化的主题活动，给予儿童积极的心灵体验，为儿童蓬勃生长注入强劲“心”动力。

（一）积极心理护航——心存希冀，向阳生长

依据积极心理品质培养要点，每年的12月份和5月份，各开展为期1周的积极心理护航行动，引导学生心存希冀，向阳生长。例如“追光行动”，就是一项2023年寒假持续到春学期的活动。2022年12月份，所有同学都在家上网课，很多家庭正经历着“首阳”，身体的不适加上心理的焦虑，令孩子们烦躁不安。学校开展“追光行动”，引导学生去发现光、追逐光、成为光。这“光”，可以是某位英雄人物，可以是指导帮助自己的长辈、老师，也可以是陪伴自己成长的朋友；这“光”，还可能是心中执着的信念，是身边不经意的小美好……“追光行动”吸引了全校同学的积极参与，收到网上投稿两千多份。大家以照片（视频）的形式，讲述身边的美好，分享温暖的感动，传递向上的力量。春学期开学后，学校开展了“追光行动”获奖作品展览，增加了榜样形象的真实感和优秀事迹的感召力，引导大家将“追光”热情转化为奋斗的动力。此外，在积极心理护航周期间，围绕积极认知和积极情感，还开展了“开心果园”“一字一年”“能量漂流瓶”“送你一朵小红花”活动，受到大家的好评。

（二）心灵之旅演绎——自我悦纳，有效共情

有专家指出，现在教育普遍面临知识学习的去情境化、学习过程的离身化、教学过程的美感弱化等问题。教育戏剧活动尊重儿童自由表现，重视儿童在学习活动中想象力与创造力的激发，能有效地促进儿童认识自我、同伴交往、社会认知等能力的发展[5]。串场河小学重视教育戏剧的开发，“滋养童心：教育戏剧课程的校本建构”成功获批江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。

校園心理剧是学校教育戏剧的一个重要组成部分。教师引导学生通过小品表演、情景对话等方式，把在生活、学习及交往中产生的冲突、烦恼和困惑等编成“小剧本”进行演出，在编写及演出过程中处理冲突、解决矛盾、释放压力，演绎心理和情感变化，使观众及演员都深受启发，起到了很好的辅导治疗团体心理的作用。目前已公开演出《梦想花开》《自己的太阳》《独一无二的我》《悄悄话儿悄悄说》等多部校园心理剧。

（三）人际交往协同——朋辈互助，相伴成长

良好的人际交往有助于儿童形成健全的人格。同龄伙伴通常有共同的爱好和经历，彼此之间更容易理解沟通。为发挥学生自我调适和伙伴互助功能，学校开展了“润心伙伴”招募。通过发布招募公告、自主报名、公开竞聘等环节，招募“小小宣讲员”“知心小伙伴”“志愿小分队”成员。小小宣讲员——你的事迹我来夸，知心小伙伴——你的烦恼我倾听，志愿小分队——你的困难我来帮。这些成员活跃在校园里，带头开展伙伴互助活动，宣讲身边充满正能量的故事，共同分享快乐，及时化解心事，营造出和谐温暖的朋辈关系。

（四）心理素质拓展——释放压力，勇于挑战

心理素质拓展活动集趣味性、互动性、挑战性于一体，在“趣玩、乐玩、畅玩”中享受心灵Spa。快乐能量区，可以打卡分享快乐故事，通过“爱的抱抱”拉近彼此距离。勇敢挑战区，通过“舒尔特方格”“连线图”等训练记忆和专注力。趣味活动类，通过团体游戏“不倒森林”“无敌风火轮”“娃娃大作战”训练快速反应和团队协作能力，释放压力。一系列精心打造的拓展活动，成为积极心理品质的“体验营”。经历过活动之后，在面临高难度任务时，他们往往能对任务目标保持高度的专注与投入，表现出更加积极、乐观的态度。

三、评价激励，形成自我价值认同

威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”每个儿童都是独一无二的，尊重儿童的独特性和差异性，按照各自的天赋、兴趣、需要和能力，使其分别获得不同的生长，才能让儿童走向属于自己的生长之路。不可否认的是，现行的评价体系仍然主要指向学业质量，不利于儿童的个性化发展，一定程度上也造成了儿童的“心源性”伤害。学校改革评价方式，在原有学业检测、学科综合能力评价的基础上，增设学生综合素质个性化发展评价，形成与“润教育”实践相匹配的“润评价”体系。

“润评价”分为基础评价、综合评价和增值评价三个方面。其中，“基础评价”指向“到达度”评价，只要学生达到本年龄段的发展目标，就能获得“闪亮小水滴”的称号，没有名额限制。“综合评价”面向全体，从道德品质、学业水平、身心健康、艺术审美、劳动与社会实践等方面，根据学生核心素养发展指标，分设“慧学向上奖”“才艺飞扬奖”“志愿服务奖”“阳光运动奖”“健康生活奖”“科学创新奖”，鼓励学生根据自己的特长和能力自主申报。同时，提倡学生与自己比赛，做更好的自己，努力向上、不断进步的同学，可获得“超越自我奖”。“润评价”追求“让颗颗水滴都闪亮”，从而形成学生自我的价值认同。

四、家校共育，提供丰盈情感滋养

家庭是人生的第一所学校，宽松和谐的家庭环境能够给予孩子丰富的精神滋养。不可否认的是，在“内卷”的大氛围下，家长自身焦虑感也很重。忧心忡忡的家长不可能培养出精神舒展的孩子。学校通过开发、实施家长课程，帮助父母掌握科学的家庭教育方法，尤其是情绪觉察与调节能力等，让家庭成为积极心理品质培养的“蓄能场”。学校通过“同心坛”讲堂帮助家长更新理念，通过“创智营”团队吸纳有心理健康教育专长的家长参与学校心育课程建构，通过学校微信公众号开通“家长说”栏目促进家长之间交流教育经验，相互启迪和借鉴。

针对普遍存在的亲子关系紧张等现实状况，学校策划开展了“因为爱，我们行动吧——成长型亲子关系的21天打卡行动”；聚焦低年级家长入学焦虑、家庭教育方法亟待提升等问题，研制了《亲子成长手册》，让家长成为孩子心声的倾听者、成长的同行者、困境的支持者。

拥有良好的身心适应能力，既是儿童全面发展的基础，更是未来社会人才必备的品格和能力。学校通过系列心理健康教育活动的开展，引导儿童从同伴关系中汲取能量，从亲子互动中感受温暖，从创意表达中发现自我，提升自助、互助意识，锻造心理韧性，从而蕴蓄蓬勃的生长力。

参考文献：

[1]邹莉，沈萍.“舒展”课程的思考与实践[J].江苏教育研究，2022（5B）：26-27.

[2]蔺秀云，刘张行，邱辰琰.新时代学校心理健康工作思路[J].人民教育，2023（12）：41-45.

[3]中华人民共和国教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知[EB/OL].（2023-05-11）[2023-05-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html.

[4]黄正平.中小学生偶像崇拜：贵在理解，重在引导[J].江苏教育，2023（12）：60-62.

[5]焦阳.教育戏剧对儿童素质影响的实证研究[M].上海：上海社会科学院出版社，2018：67.

责任编辑：颜莹