基于思维能力培养的单元整合教学实践

吴丽雯

摘 要 高效的语用教学中，需要借助显性的言语形式引导学生学习、运用隐性的言语思维方法和策略，发展言语思维能力，实现语言建构与思维发展一体化。在统编初中语文教材八年级下册第五单元的教学中，可以将本单元的核心知识整合到游记的“观感”这一基本要素上，还原文本的言语思维路径，指导学生在语言建构和思维发展一体化的言语实践中，归纳阅读和写作游记的思维方法，有效发展言语思维能力，全面提高语文核心素养。

关键词 核心素养  思维能力  单元整合  教学实践

温儒敏先生提出“1+X”的阅读教学理念，标志着语文教学进入一个“整合”时代。大单元整合教学课型的特点是：以问题解决为中心，通过较大的主题或者项目开展学习，学生可以进行较为充分的体验和探究，在比较长的时间内，不断思考、反复实践、合作分享，从而形成学科的思想方法、大概念、大观念及价值观。对于统编初中语文教材八年级下册第五单元的教学，笔者尝试进行整合教学，启发学生循着文本思路，深入思维内核，引导学生内化游记表达的思维方法。

一、立足思维原点，整合教学重点

就游记散文阅读教学而言，这里的思维原点是学生已具备的鉴赏品读游记散文的知识和水平。完成第五单元四篇游记的学习后，学生了解了游记的基本特点，掌握了游记的三要素，可以感知文章所写的景物特点，并具备了相关的语言鉴赏能力。教师应当基于学生的知识储备和能力水平，创设情境，设计活动，引导学生对游记单元的知识进行整合，进而实现言语思维能力的进一步突破。

选入本单元的四篇游记，行文中处处渗透着作者的感受。或观景时的直接体验，或由眼前之景引发的感想，或基于景观产生的理性思考。用什么样的方式来表达游记中的观感，原无定规。不同的作者有不同的思维方式；同一个作者，在不同的篇章中，也有可能有不同的选择。“观感”一般有三种表达方式：一是“移情于景”，把感情渗透在景物描写之中。二是“即景生情”，在叙事绘景时随时穿插自己直抒胸臆的文字。三是“画龙点睛”，也可叫“卒章显志”，在结束处直接点出自己总的观感，揭示主旨。

游记由“游踪”“风貌”“观感”三个要素组成。如果把“游踪”比作骨骼，“风貌”比作血肉，那么“观感”便是灵魂。“游踪、风貌”如实、细致地写出了对象的“形”，当作者将其独特感受灌注其中，游记才真正实现了“形神兼备”。故而本堂课的整合点选择聚焦游记的“观感”，并设计了以下导入环节。

1.游记要有“游踪、风貌、观感”三要素，可以采取移步换景、定点换景的方法写作。但一篇好的游记光有这些是不够的，写出好的游记还需要什么呢？请看一段话：

亚当霍克希尔德《游记：内在和外在的旅程》：“无论是作为作者还是读者，我们都应该寻找外在旅程能够反映内在旅程的方法。这不仅是优秀游记的意义，也是生活本身的意义。”

“外在旅程”是游览时的所见所闻，“内在旅程”使作者的感受（感想、感悟），即“观感”。阅读游记，要读出作者的感受；学写一篇好的游记，要写出自己独特的观感。

2.比较两段介绍《壶口瀑布》的文字，想象哪段文字中有游记的“观感”？

河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。（梁衡《壶口瀑布》）

在陕西省宜川县境内，黄河穿行在西北黄土高原的秦晋大峡谷中，当流经壶口时，宽约400米左右的河水突然收束一槽，形成瀑布群。

二、细读品味语言，发现抒感方式

选入本单元的四篇游記景物特点突出，情感丰富深刻，写法各具特色。《壶口瀑布》作为本单元的第一篇游记，景观壮美、视角独特、情思并举，起到了提纲挈领的作用。笔者选择《壶口瀑布》“这一篇”进行师生共读，发现并归纳抒发“观感”的方式。

1.师生共读

（1）品读梁衡语中的观感。

（2）想象画面，尝试读出黄河之势，读出“震撼”之感。

要说黄河给你留下的印象，学生会发出“赞叹、敬畏、震撼”之类的言辞。然而这些记忆是破碎的、零散的，无法带入情境的。此时，教师应用朗读的方式唤醒沉睡在文字背后的情思，加深学生对“观感”的理解。

（3）抒感方式总结。

把自己的感受渗透在绘景之中，并运用修辞、表现手法，妙用词语、句式进行生动绘景，即“融（移）情入景”。

2.学生自主探究

找出文中其他的观感句进一步品读和揣摩。学生回答要点如下。

（1）人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。

眼前水对石头的巨大冲击力引发对水的理性思考，在柔和的水遇到石头的束缚也会变得坚强，赞美其宽厚绝无软弱的性格。“柔情、至柔至和”轻读，副词“竟”“绝无”、形容词“怒不可遏、以力相较、奋力抗争”重读。

（2）黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。

赞美黄河水博大宽厚、刚中带柔、勇往直的性格，由此联想到人遇到磨难同样拥有这样伟大的精神，赞美伟大的中华民族精神。感悟出黄河未经磨难不能成河，人未经磨难也不能成人的道理。

3.师生归纳抒感方式

穿插在叙事绘景中的直抒胸臆，由所见所闻情不自禁地说出所感，即“即景生情”。在文章结尾处表达游览的总观感，使文章的主题思想明朗化，即“卒章显志”。

三、打通单元文本，内化抒感方式

单元整体教学较之传统的单篇分析式教学，提出了“整体性”的要求。要求教师把单元内容当作一个相互联系的整体来对待，明确单元内的各篇课文的各自作用，以及所要达成的目标和功能，将知识、能力、情感体验互相融合，组成一个相对完整的有梯度的学习体系，让学生在不断的思考和构建中，明白单元整体结构，以此形成以后学习中自我重组、构建单元内容的意识和能力，从而形成一种必不可少的良好的语文学习能力。在《壶口瀑布》的“师生共读”和“自主探究”中，学生对游记抒发“观感的”的方式有了全面地把握。接下来，立足“这一篇”的学习，引导学生通向“多篇”的巩固，内化游记的言语思维图式，促进知识和思维的一体化建构。笔者设计了以下活动。

1.结成学习小组，合作探究

本单元游记并没有太深奥的情感思想的表达，因此，在此活动中，教师指导学生自主探究，充分发挥学生的主动性，多“导”少“带”。让学沉浸式阅读品味，以合理的方式突破本课的重难点。各小组的交流要点如下。

（1）《在长江源头各拉丹东》

①融情入景：是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。小小的我便蜷卧在这巨人之发下。太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。

运用比喻、拟人，连用褒义词，表达对冰塔林美的喜爱、赞美和惊叹。

②即景生情：这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情地卖弄着它的无所不能的创造力。

“眩晕”指美景令人目不暇接；“卖弄”指大自然的无穷创造力在各拉丹东展现得淋漓尽致。表达了作者对冰峰、冰河、冰谷等景色感受到的震撼，以及基于人与自然的对比而产生的对自然的敬畏。

③卒章显志：不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在格拉丹东的近旁。采用独句段的形式，以平实简洁的语言收束全文，看似陈述一个事实，即各拉丹东环境如此险恶，却也有人前来拜访，但“的确”二字赞扬了人挺立于伟大自然面前的卓越风姿。

（2）《登勃朗峰》

①融情入景：有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖。

山峰的形状让他浮想联翩，“美女的纤指”让人不觉心动，“塔糖”让人满口生津。运用比喻，表达了对山峰的神往。

②即景生情：自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡泡了：刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的皂泡。我想，假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢？

由勃朗峰的美景联想到“肥皂泡”，至精至美者，往往不能长久，人生也是如此，所以要珍惜人生中的美好，把现实中的名利和苦闷都抛之脑后。

（3）《一滴水经过丽江》

①融情入景：一些薄云掠过月亮时，就像丽江古城中，一个银匠，正在擦拭一只硕大的银盘。

运用比喻，把月亮比作“银盘”，生动形象的写出了月亮的圆与明亮，富有地方特色，给人以美的享受。

②即景生情：古城的建筑就这样依止于自然，美丽了自然。

观感：生动形象地写出了丽江古城的美丽的自然景观和房屋、老街等人文景观的高度融合的特点。一气呵成，使人震撼。

活动交流中，学生会发现优秀的游记抒发观感不会仅仅停留在景物的直接体验上，会由眼前之景进行一种相似性的联想，使得观感内容更加丰富、有感染力。

2.关联课外游记，补充其他抒感方式

马信德《蓝蓝的威尼斯》第一自然段：“多么令人向往的威尼斯啊！一到罗马，意大利朋友热情地对我说：“没有到过威尼斯，就不算来过意大利。她是世界上最有魅力的城市，亚得里亚海滨的一串明珠。”果真，明珠正迎着人们闪闪发光哩！——118個岛屿，177条大小河道相互沟通，由401座各式各样的桥梁串连缀接而成的“水都”，就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝。入夜，灯光映着碧水，明月照亮大海，泛舟在亚得里亚海滨像进了水晶宫一般，真是人间奇景。”

李舵《美丽的西双版纳》第一自然段：“有一个美丽的地方，那里彩云在飘荡。”提起神奇秀丽的西双版纳，谁能不为之心驰神往。到西双版纳去，是我很久以前的一个梦。这次，我终于飞到了西双版纳，在那醉人的暖风中，观热带雨林，涉澜沧碧水，登傣家竹楼，拍下了一张张珍贵的图片，留下了一串串彩色的记忆……

以上两段都选自游记的首段，每段的首句都是直接抒发“观感”的语句。结合选段的特点提示，学生很快反应到这是“开门见山”的方式。不同的作者，有不同的抒感方式；同一个作者，在不同游记中的抒感方式也可能不同。在交流中我们发现，这四种抒感方式并不是所有游记都有，但有一个是每一篇游记都有的，就是“融情于景”。因为游记中必有景，景中必有感。单元的整体教学，应该把学生的思维引向整体逻辑思辨，让学生自己体察这些要素，并学会求同存异，体会其作用，还原游记写作的言语思维内容和路径。

四、升格表达之法，突出独特观感

本单元选入的游记中常用“联想”方法抒发“观感”，运用的便是相似思维来获得一种独具特色的“观感”。优秀的游记抒发观感不会仅仅停留在景物的直接体验上，会由眼前之景进行一种相似性的联想，使得观感内容更加丰富、有感染力。获得了感受，等同于拥有了思想。写作是为思想寻觅契合心意的言语形式，并力求将其凸显出来，也就是“突出文章的中心”，而游记写作的中心就是“观感”。作为游记写法的整合，“观感”的独特和突出之法教学对学生的阅读和写作能力有很大的帮助，因此笔者设计如下教学环节。

1.如何才能像这些作家一样获得独特的观感

学生会说出“仔细观察、有阅历、抒发自己的感受……”等想法。但是要让游记写得富有感染力，让没有去过的人也有这样的感受，还有什么技巧呢？教师出示一组句子，启发思维：

正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。

永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。

学生读完句子能很快反应出，作者用了“联想”的表现手法。教师追问，我们如何在观景时产生这样的联想呢？学生沉默了。教师设计活动，将观感句转化为“______就像_______一样，____________。”的形式，搭建阅读支架，引导学生发现言语思维图式。

学生们通过这一环节领悟到作者由黄河之水联想到人，将阳光和风联想成人。由所观之景联想到人，进行“物——人”联想，实际上抓住了景与人之间的相似性。那么，除了物——人的联想，还有其他类的联想吗？出示以下句子，并做同样的句式转化：

刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的皂泡。我想，假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢？

句式转化：_______就像_______一样，_____________________。

学生们发现，作者看到眼前之景产生了由景到物的联想，即“物——物”联想，也是抓住物与物之间的相似性。

2.如何像作家一样，加深和突出自己独特的观感

（1）阅读《壶口瀑布》片段，完成填空并思考抒发了作者哪些观感。

黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。从沟底升起一道彩虹，横跨龙槽，穿过雾霭，消失在远山青色的背景中。当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画。

完成填空：作者采用“______”的写法，立足点是河心，先______视河水“跌入”龙槽，碎为水雾；再随彩虹______视，直抵青山；接着，作者______视龙槽两边，细摹千姿百态的河水，以及水雾和彩虹。强烈抒发了作者____________。

若没有填空形式的阅读支架，关于这个问题，大部分学生们会认为作者是通过生动的绘景来表达“观感”的，而忽略不同视角的描写对强化观感的作用。

（2）高明的作家往往会通过多角度写景，来不断渲染强化自己的观感。还有没有其他的手段也能用来达到这样的效果呢？再读《在长江源头各拉丹东》这篇文章，思考：从内容看，除了写作对象不同，有没有发现它与《壶口瀑布》最大的区别在哪里？可以阅读以下语段尝试思考。

海拔接近六千米，力大如牛的安托师傅做起活来也不免气喘吁吁。

手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食。

娇贵而无用的尾椎骨已经折断，连带第八节腰椎也错了位。

头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。索性哪儿都不去了，一个人蜷卧在最近的这座冰山脚下。

“我要死了。”我少气无力地说，声音空空荡荡，随即散失在冰原上。

而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。

学生朗读后发现，以上语段对突出游记的中心观感有很大作用：通过写人的渺小无助对比衬托，突出游览者对自然的敬畏之心。

在教师的引导下，通过这两个活动，学生们发现，无论是写景还是写人，都是指向游记的主题，突出游记的中心观感。多角度写景或对比衬托，都是对中心观感的一种强化，一种渲染，以突出游记散文的主题。这种多角度的渲染，就是散文写作中常用的一种艺术手法——重复渲染。作家使用这种手法进行写作，就像绘画一样，多画一笔，思想就更加突出。

游记写作内容丰富，写作角度多样，都是围绕一个中心不断渲染，这也正符合了散文的“形散神聚”的特点。

五、驱动读写融合，巩固表达之法

在单篇教学中，教师重视学生的“听说读写”综合能力的训练。但在具体教学中，基本上是分割的。这样一来，语文学科内部各要素并没有真正统一与融合。而大单元整合教学，要充分将“听说读写”能力真正融合在一起。学生在预习中，完成各篇课文的初步阅读，教者再根据单元文章的个性，进行单篇阅读教学。在单元整合教学中，教师帮助学生厘清单元体系知识要点，并进行有效的的勾连和练习，内化游记写作的思维方法和能力。最后启发学生将阅读课所学组成写作支架，驱动“读写融合”，巩固游记表达之法。因此，笔者将习作要求规定如下。

学写“观感”游览一处景观，写一篇的旅行游记，表达你的独特观感。可以从以下角度进行突破：

1.抒“感”方式：融情入景、即景生情、开门见山、卒章显志。

2.运用联想：“物”到“人”联想、“物”到“物”联想。

3.多角度重复渲染中心观感。

秉持“以篇为范例，授之以渔”原则进行的大单元整合教学，对同一类文章的知识要点系统整合，以“探究游记观感的表达之法”为核心任务，启发学生在充分的语言实践中提煉出具有普遍性的游记写作方法，最终以读促写，实现思维能力素养的真实落地，这才是单元整合的价值和归宿。

在“双减”背景下，教师应尝试将文本置于课标体系中来审视，将同质文本整合在一起，由单篇带多篇，帮助学生构建完整的知识、方法、能力等方面的结构体系，内化文本的言语思维图式，促进学生知识与思维的一体化建构，发展学生的言语思维能力，提高语文学科的核心素养。

[作者通联：江苏昆山开发区青阳港学校]