巡回指导促进特殊学生更好融合的实践研究

王淑琴 赵莉

【摘 要】 巡回指导为融合教育发展提供了有力支持。以一名随班就读孤独症学生的问题行为干预为例，介绍巡回指导教师如何通过制订干预方案、调整班级管理、开展个性化技能训练等，帮助个案减少问题行为，使其更好地融入普通学校。

【关键词】 融合教育；巡回指导；孤独症

【中图分类号】 G760

全面推进融合教育是保障特殊儿童平等接受教育的重要途径。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”。巡回指导是特殊教育学校为开展融合教育的普通学校提供指导、咨询与帮助的一种重要支持方式。江苏省南京市秦淮区特殊教育指导中心（以下简称“中心”）扎实开展巡回指导工作，基于科学评估，帮助特殊学生制订干预计划，促进特殊学生更好地融入普通学校。

一、个案基本情况

皓皓（化名），男，2012年出生，3岁时被确诊为孤独症并伴有注意力缺陷与多动障碍，目前在南京市某普通小学四年级就读。皓皓一年级申报随班就读，由外婆陪读。皓皓刚入学时，中心选派一位巡回指导教师一周两次进课堂，对任课教师和外婆进行了持续一年的指导。在皓皓逐渐适应后，巡回指导教师逐步撤离。进入中年段后，皓皓在语言理解、沟通表达、认知等方面与其他同学仍有一定差距。在课堂上，皓皓的注意力涣散，出现在本子上乱画、离座、跑出教室、违反活动规则、吐唾液、玩唾液等问题行为。如果被他人打断或阻止，皓皓情绪反应会很大，有时会不顾场合大哭大闹，甚至咬自己身体，给班级教学秩序带来了困扰。

二、巡回指导教师组织干预方案的制订与实施

（一）制订个案问题行为的干预方案

在对个案基本情况了解的前提下，巡回指导教师首先采用访谈法、观察法搜集个案在校学习时的问题行为资料，并采用个案研究法对皓皓进行跟班观察记录，确定其学习过程中出现的问题行为。然后与资源教师、班主任和任课教师共同商讨，把目标定为：探索有针对性且有效的干预策略，减少或消除皓皓上课时间离开座位、吐唾液等问题行为。巡回指导教师与普校教师在对皓皓进行特殊需求及行为功能评估之后，共同制订干预方案。

1.开展班级管理调研和问题行为功能评量

巡回指导教师首先了解班主任和任课教师的班级管理与教学对皓皓的影响。行为功能评估工具包括行为功能访谈记录表、教师教学与班级管理策略表、行为前后观察记录表，由资源教师和巡回指导教师入班观察，班主任平时观察，完成访谈和记录表。综合搜集来的资料以及行为功能评估结果，初步推论皓皓问题行为是“因为‘无聊而在课堂中做想做的事”，从该推论出发拟定行为功能干预方案。

2.拟定行为功能干预方案

由巡回指导教师主导，班主任等教师共同参与，干预目标定为：（1）上课或活动中，能在座位上，做替代活动；（2）遇到不理解或困难的活动时，能向外婆求助，必要时，教师为其调整教学内容和方法。干预策略主要包括前事控制、环境调整、行为教育等。此外，与皓皓建立行为契约，当有正向行为表现时，教师或外婆立即给予社会强化和代币强化。

3.召开相关人员联络会议

会议分为个案会议和小组工作会议。在拟定干预方案后，教导处组织召开个案会议，请陪读家长、班主任、任课教师、巡回指导教师、资源教师出席，由巡回指导教师说明对皓皓问题行为的处理方式及正向干预方案。小组工作会议在个案会议之后召开，由资源教师、班主任、任课教師、陪读家长参加，对教学及班级管理调整、行为教育和强化部分进行讨论，确保执行程序步调一致。

（二）教学调整

小组工作会议后，巡回指导教师提供相关的班级管理及调整策略，由班主任、任课教师、陪读家长沟通调整后执行。班级管理项目主要分为两个部分：一是班主任实施有效，而任课教师未执行的部分；二是为预防皓皓发生问题行为对项目进行调整。班主任、任课教师和陪读家长负责对班级管理项目调整策略进行评估，巡回指导教师根据评估结果作出相应调整。

（三）开展个性化的技能训练

1.基本适应技能训练

基本适应技能训练由任课教师、班主任、陪读家长负责实施并进行效果评估。评估采用上课专心听讲时长观察记录表、课堂行为观察记录表、不良卫生习惯出现频率统计表等。巡回指导教师对评估结果进行跟踪分析，根据皓皓的适应技能发展情况调整训练计划。

2.替代行为教学

在替代行为教学方面，由资源教师进行抽离式的一对一教学，引导皓皓用举手表达需求作为替代行为。替代行为教学分3个阶段：阶段1先进行认知课程训练，在训练一周后，皓皓能在未提示下，运用口语说出情境卡中的解决方式。情境卡分为举手发言、寻求帮助、表示休息3种举手的意思。阶段2为行为训练，在资源教室进行两周举手行为的练习。第四周开始进行阶段3类化训练，将举手类化到集体学习中。之后，不断在课堂中巩固皓皓举手的行为，目前皓皓在教室内举手频率达到92%，且能类化到其他任课教师的课堂。

三、巡回指导成效及反思

在班级管理和教学调整方面，实施的第一周，皓皓对于奖励过度在意，会因为代币得不到及时兑现而出现情绪问题。在巡回指导教师介入后，达成代币管理契约，第二周皓皓的情绪和行为明显改善。由于家庭教育中强化物使用量没有控制好，导致皓皓第三周开始问题行为又有反复。巡回指导教师及时作出调整，从第四周开始，皓皓吐唾液、随意离座的情况减少。

巡回指导的顺利开展需要巡回指导教师、资源教师、任课教师、学生家长等的通力协作。巡回指导教师在巡回指导过程中，要能及时发现特殊学生问题，解决教师和家长执行中的困难，整体把控干预流程和进度。同时，要为教师和家长提供相应培训，使其充分理解行为矫正原理和干预程序；并与班主任、任课教师一起进行融合教育课程与教学调整探索，为特殊学生提供适合的教育。

本文为江苏省教育科学规划课题“融合教育背景下区域随班就读巡回指导模式的研究”（编号：D/2020/02/402）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省南京市育智学校，210007）