提升师幼互动质量，促进学前融合教育发展

赵红梅 王燕华 余丽

【摘 要】 师幼互动水平是决定幼儿园融合教育质量的重要因素。近年来，北京大学附属幼儿园致力于提升师幼互动质量，从开展园本培训、开展微研究项目和开设补救性课程三个方面进行尝试和探索，帮助教师掌握融合教育的方法和策略，促进教师对融合教育进行再认识与思考，有效地基于幼儿个别化需求进行活动设计、提供个性化教育支持，从而提升学前融合教育的质量。

【关键词】 师幼互动；学前融合教育；幼儿园

【中图分类号】 G610

师幼互动作为贯穿于幼儿园一日生活各个情景中的基本形态，以教师和幼儿为双主体，通过心理和行为上的双向作用及双向影响促进幼儿的发展［1］。2022年2月，教育部颁发《幼儿园保育教育质量評估指南》，将“师幼互动”定为关键二级指标，有7个质量考查要点。师幼互动是幼儿发展和园所教育质量提升的重要影响因素［2］。北京大学附属幼儿园（以下简称我园）近20年来一直在探索学前融合教育的有效实施。目前在册的939名幼儿当中，有40名左右需要给予特殊关注和教育支持的特需儿童，分布在16个班级（占班级总数的50%）中。相对于普通班级，幼儿园融合班级对师幼互动的质量要求更高。教师需要同时结合特殊教育和普通教育的特点，采取特定的教育方法和内容，才能保证适宜有效应对，进而提高学前融合教育的有效性，满足所有幼儿的发展需求。我园秉承“幼儿为主体”的教育理念，在北京市海淀区特殊教育研究与指导中心的区域教研指导下，组织教师不断进行专业系统的学习，提升师幼互动的教育质量。

一、开展园本培训解决师幼互动典型问题

我们通过调查总结了融合班级师幼互动存在的5个主要问题：互动机会不均等，互动内容不平衡，互动方式较单一，互动理念不一致，互动效果不理想。结合这些问题我们开展了两类园本培训：一类是较为传统的培训学习。例如我们请教师在以下7个方面的教育支持方式中，选择自己最擅长及最不擅长的内容：生活照顾、情绪抚慰、活动指导、秩序保持、安全保护、共同游戏、情感表达。根据选择结果将教师分出“擅长”与“不擅长”的小组，采用配对学习的方式，擅长组分享成功经验，不擅长组学习后进行回应。教师反馈：每位教师都有机会参与分享，学习到很多优秀有效的方法，很多经验方法可以直接拿来使用；增加了对身边教师的了解，便于日后有针对性地请教求助。另一类是应用具身认知方式的培训学习。例如我们策划了分别对应5种师幼互动问题的典型特殊幼儿案例，参训教师进入案例小组，每组5人，分别扮演一种角色（特殊幼儿、爱心同伴、普通同伴、下午班教师、助教老师）。案例没有预设剧本，班主任扮演特殊幼儿自由发挥，其他教师自行分配角色、随机应变。5个案例以情景剧形式依次呈现，其他教师观摩，结束后进行总结分享。教师反馈：培训更加有趣，督促自己不断探索班级幼儿的个性特点，分析挖掘特殊幼儿各种行为背后的原因；能够看到教师应对策略与配合分工情况，同时直观感受到教师对孩子的辛苦付出，认识到创设尊重生命、包容接纳、平等友爱、互帮互助良好氛围的重要性。两类培训各有其效，前者聚焦学习他人的方法和策略，后者聚焦幼儿特殊需要解决的过程，并在情感上给教师提供了一个共情和相互激励的契机。

二、开展微研究项目培养教师研究性思维和专业应用能力

为更好地支持教师融合教育的专业发展，提升师幼互动质量，我园设立和推进“微研究”项目，鼓励教师通过科学研究解决问题，而不仅仅依赖经验照搬模仿。微研究的课题主要是教师特定的工作问题。例如，通过开展1学期的“正向行为支持策略促进幼儿良好行为养成的实践研究”，成功帮助特殊幼儿适应幼儿园集体生活，建立良好的同伴关系；“通过绘本解读应对小班幼儿情绪问题”“融合幼儿园特殊幼儿幼小衔接支持个案研究”“中班幼儿心理健康教育的实践”等微研究探究个性化教育支持，满足了幼儿特殊需要。目前我园共立项微研究32项，23项已结题，全园96位专任教师90%以上参与微研究。微研究增强了教师的研究意识，提升了教师的专业能力，使得教师能够提供更高质量的教育互动、引导和支持。

三、开设补救性课程提升特教专职教师的师幼互动质量

我园自2007年设立特教资源中心，现有两位专职教师，负责全园特殊幼儿补救性课程的教学实施。补救性课程，形式体现为“一对一支持”，内容主要为无法通过课程调整和嵌入性教学予以实现，而根据个别化教育计划（IEP），确定为幼儿关键性发展目标的活动。

补救性课程的互动质量保障首先在于教师增强活动设计的主体性。特教专职教师不能照搬复制常规课程内容，而是需要通过多次研讨和持续跟进，精心设计针对性、补救性课程内容。其次在于支持过程体现完备性。补救性课程设计时依据IEP目标，实施时围绕目标采用各种方法，活动后再对照目标进行评价和调整，以实现课程互动的闭环和优化。再次则是互动评价体现发展性。如专职教师给特殊幼儿拍照有3条原则：一是保护隐私，尽量拍背影、侧颜、局部；二是记录成长，聚焦过程和变化，围绕发展目标进行对比分析；三是捕捉美好，收集幼儿开心、专注、坚韧、深度参与的画面。这些影像内容不仅有利于强化教师对幼儿关键性发展目标的关注，实施的过程更能激发教师的积极教育情感。教师们在分析幼儿行为时，不再仅仅是笼统地感性描述，而是有针对性地对照IEP，不断调整改进评价，提高一对一教育支持的有效性，也丰富了师幼互动的内涵。

师幼互动质量的前提和保障是教师的教育意识和专业水平。我园积极支持教师专业成长，提升师幼互动关系质量，并使之成为特殊幼儿最为需要且宝贵的成长资源。融合教育不仅需要物质环境的无障碍，更需要人文环境的接纳包容，良好的师幼互动正彰显了一所幼儿园的融合教育品质。

参考文献：

［1］李萌，张洪秀.近十年我国学前教育师幼互动质量研究热点与展望［J］.基础教育研究：学前教育，2023（3）：81-82.

［2］于晓文，赵一名，金芳.师幼互动质量对3—6岁幼儿自我控制能力的影响［J］.幼儿教育：教育科学，2022（1）：64-68.

本文为2022年北京市幼儿园干部教师培训科研课题重点课题“幼儿园融合教育中师幼互动质量提升的教师培训研究”（编号：KTX1452206）的阶段性研究成果。

（作者单位：北京市北京大学附属幼儿园，100871）