以“讲好中国故事”为目标的高中英语以读促写课例分析

【摘要】本文以人教版高中英语必修第三册Unit 3“Diverse Cultures”的读写课为例，阐述以“讲好中国故事”为目标的高中英语以读促写教学实践：从语言特色（what）、深层内涵（why）以及语篇结构（how）三个层面解读文本，引导学生关注文本内容与文章标题的紧密联系、文本中句间逻辑和段间逻辑的建构以及作者遣词造句的方法，充分利用在阅读中积累的表达完成仿写，提高学生的读写能力，厚植爱国情怀。

【关键词】以读促写 讲好中国故事 高中英语 读写教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）20-0121-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将高中英语定义为一门基础文化课程，旨在帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件。党的二十大报告也指出，我们要增强中华文明传播力影响力，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。用英语讲好中国故事是在世界范围内传播中华民族文化、扩大中华民族影响力的重要途径。高中生是中国特色社会主义事业接班人，教师要强化学生的中华文化表达技能，以此增强他们对中华文化的认同，增强文化自信，进而促进中外文化交流，增强我国文化软实力。就高中英语而言，写作是高中生用英语讲好中国故事的最佳途径。然而，近年来英语写作教学中存在诸多误区：写作指导方面，教师通常是给出话题常用写作词汇、句式和模板让学生进行机械的无主题情境的操练，最后给出写作题目，让学生进行写作，学生只是为了完成教师布置的任务而写作，并不是为了表达自己的所思所想而寫作；教学设计方面，教师以读促写的意识薄弱，通常把阅读教学与写作教学分开，不能为学生写作搭建支架，导致学生作文缺乏逻辑、条理不清、用词不够得体；教学内容局限于教材语篇，忽视将中国故事融入相关话题，导致学生尤其缺乏与中国文化相关的词汇。这样的写作课堂枯燥乏味，无法激发学生的创作欲望；学生缺乏写作自信，对写作提不起兴趣，甚至产生抵触心理和恐惧心理，更谈不上用英语讲好中国故事。

《课程标准》对语篇及其功能进行了界定：“语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。”教师对传统的写作教学进行改进，将写作教学的目标定位为“讲好中国故事”，利用包含中国元素的阅读材料丰富学生的信息输入，在阅读中达成过程性目标，促进学生写作输出，进一步强化学生的读写能力，同时增强学生的跨文化交际能力。

人教版英语教材中包含数量可观且多维的中国元素，以教材为依托、以单元的阅读文本为载体打造以读促写课堂是提高学生语言表达能力，实现学生用英语讲好中国故事切实可行的途径。本文以人教版高中英语必修第三册Unit 3“Diverse Cultures”的读写课为例，阐述以帮助学生用英语“讲好中国故事”为目标的以读促写课例，以期构建切实可行的读写教学模式。

一、教学分析

（一）教材分析

本单元的主题是“多元文化”，主要内容涉及多元文化在美国和中国社会各个领域的体现。中国是一个统一的多民族国家，五十六个民族共同组成了中华民族大家庭，同时每个民族又具有各自独特的文化传统和习俗，各民族文化和谐共生，交相辉映。文化的多样性是中国文化的一个特征。本单元帮助学生认识世界多元文化共存的现象，加深对多元文化的理解和尊重，形成开放、包容的性格，并鼓励学生积极促进多元文化的和谐发展。学习不同国家和民族的文化，不仅能开阔学生的视野，增加文化积累，促进语言表达，还能增强学生的文化认同感，使其充分认识不同国家和民族的文化差异。培养学生的跨文化交际意识和能力，增进国际理解，是将文化元素融入课堂的必修课，也是“讲好中国故事”，让世界更全面地了解中国的有效途径。

（二）学情分析

本节课的授课对象为高一学生，他们对多元文化的主题有粗浅的认识，比较熟悉介绍地方的话题。学生英语基础较好，学习热情高，学习氛围好，具备一定的口语能力和书面表达能力。但是学生缺乏系统的阅读和写作技巧训练，欠缺分析语篇的意识；书面表达能力弱，未掌握足够的词汇和句式。学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维需要得到训练。

二、教学过程

（一）阅读文本

在引导学生阅读文本之前，教师需要解读文本。解读文本其实就是回答what、why、how这三个问题。从这三个维度进行文本解读，可以帮助学生梳理文本主要内容和结构特征，赏析文本语言特点，探索文本的深层内涵和作者的写作目的。

What层面。文章客观而全面地描述了旧金山唐人街的历史和现状，共有六个段落。第一段概述旧金山唐人街的特点，即它是美国最大的唐人街，历史最悠久，颇受游客欢迎。主体部分的四个段落从不同角度带领读者了解旧金山唐人街：第二段介绍了唐人街的起源、居民的构成和当地的主要语言；第三段继续讲述唐人街的历史，包括1906年的大火和城市的重建，并介绍了几个有特色的景点；第四段介绍了唐人街的店铺类型及特色产品，包括中草药、茶叶等；第五段介绍唐人街的饮食特点；末段重申唐人街存在的价值，即它是美国多元文化的重要组成部分，是游客亲身体验中国传统文化的重要场所。Why层面。从文章的标题“Welcome to Chinatown！”可以看出，这是一篇带有旅游宣传性质的介绍性语篇，文中还多次使用了tourist和visitor，并呼吁那些还没有机会去中国的人前往唐人街，亲身体验中国传统文化。How层面。该语篇采用“总—分—总”的写作结构。本课的重点表达及句式主要涉及介绍性的语言，如a popular tourist draw、mild all year around，以及“allows visitors to experience a real taste of China.”“where visitors can also spend hours exploring.”等。

基于上述分析，教师通过以下三个步骤引导学生梳理文本。

1.学生结合文章标题回答“Who are the target readers？”“Whats the purpose of writing this article？”。

2.学生快速阅读文章，并用一个单词概括每个段落的主旨大意。

3.学生再次阅读文章，完成表1。学生可以从已完成的表格中清楚地看出该语篇采用了“总—分—总”的写作结构。

（二）分析文本

1.分析语篇，深化主题

学生阅读语篇时，不能只停留在翻译文本字、词、句和掌握词汇用法这一表层上。教师应引导学生关注文本内容与文章标题的紧密联系、文本中句间逻辑和段间逻辑的建构以及作者为体现主题是如何遣词造句的。

教师让学生根据表1思考以下两个问题：

（1）What does the writer want to tell us through the passage？

（2）Find evidence to show how the writer supports the idea.

学生再次阅读文本后发现，作者在描写唐人街的历史、景点、商店和食物时，用到了“a center for Chinese culture”“a real taste of China”“sights，smells，and sounds of China”“traditional Chines culture in real life”“experience Chinese culture first hand”等表达。这些表达很好地体现了本文的主题意义。根据以上发现，学生能够清晰地判断出作者通过该语篇想要传递旧金山唐人街典型的文化特征。在这一教学环节中，学生思考文本的内在逻辑，关注文本的主题与作者的写作思路，进一步挖掘细节。

2.研读语篇，提炼语言

话题语言是基于文本主题的核心语言。教师应引导学生提炼核心语言，并从多个角度积极创设与话题相关的真实情境，以帮助学生灵活运用课堂所学的话题语言。在读写共构的课堂教学中，学生应该基于对主题、篇章结构的总体把握，通过读与写实现话题语言的循环提升，运用所学语言正确表达自己的思想，进而提高语言表达能力。学生细读全文，赏析文本语言，完成下表（如表2所示）。

3.小组合作，总结写作技巧

在厘清文本框架和语言后，教师带领学生再次思考课堂伊始的问题“Whats the purpose of writing this article？”。教師引导学生再次关注文章标题，并注意标题中的标点符号——感叹号的使用表现出作者强烈的情感。教师让学生再次浏览文章，找出能够表现作者明显情感的语言。学生通过比较、分析和讨论发现，biggest、oldest、even、always、to name but a few、spend hours just、a great place、unique、suit everyones taste 这些表达是极具个人情感的。由此可以总结作者的写作目的是呼吁那些还没有机会去中国的人前往唐人街，亲身体验中国传统文化。

接着，教师引导学生根据表2总结出介绍性文本的写作技巧。

Tip 1： Pay attention to the structure of the passage while introducing a place.

Tip 2： Certain information should be included in the beginning of the passage.

Tip 3： Proper verbs are highly recommended.

Tip 4： Certain sentence patterns will make a difference.

Tip 5： Significance of the place should be highlighted at the end of the passage.

（三）实践写作

在写作环节中，教师应给学生布置相应的写作任务；指导学生在拿到写作任务时，首先要确定主题和文体，考虑如何谋篇布局。有了之前对文本结构的剖析，学生基本能够构建出一个写作框架，并据此模仿文章的整体结构，再运用在阅读环节梳理出的恰当的语言表达，从而提升语言表达能力。

1.构思

教师组织全班讨论，让学生围绕自己的家乡进行讨论，确定文章主题和文体，谋篇布局；鼓励学生列举更多的选择及理由，为读后写作提供思路。经过讨论，学生认为家乡南宁的“老南宁·三街两巷历史文化街区”（以下简称“三街两巷”）非常具有地方特色，它承载了南宁的地方文化，是外地朋友乃至外国友人了解南宁地方文化的一个极具代表性的地方。

2.提炼语言

学生根据表2中的语言表达，在教师的引导下开展头脑风暴，尝试更多的相关表达，如还可以用lie in、be situated in来描述地理位置等。

3.初稿写作

由于课堂时间有限，让学生在课堂上独立完成整篇习作不太现实。因此，教师将学生分为六人一组，每名学生描写“三街两巷”的一部分，如introduction、history、sites、stores、food以及importance。这样一来，每名学生都有充足的时间进行写作，并且也能降低学生写作的难度，减轻学生写作过程中的焦虑感。

（四）评价

在这一教学环节中，小组将所有成员写的片段整合在一起，组成一篇完整的描写“三街两巷”的短文，并根据教师提供的评价表（如表3所示）进行组内自评和班内互评。

小组成员在整合写作片段和向全班同学展示短文时，观察同伴是如何思考、如何运用阅读文本中提炼的语言以及如何运用语言表达主题意义的，从而提高写作能力。

经过初稿写作、同伴反馈和同伴互评等活动，学生对运用“总—分—总”写作結构以及描写具有显著文化特征的地方的语言掌握得更牢固了，为学生在课后顺利地独立完成一篇描写“三街两巷”的文章铺垫。

（五）整合创新，讲好中国故事

教师在课堂上布置任务，让学生课后选取中国各地具有显著文化特征的地方，通过多渠道收集资料，写一篇题为“Welcome to          ！”的短文。短文的基本内容应包括introduction、history、sites、stores、food、importance等要素，并且尽量多地运用“Welcome to Chinatown！”文本中的语言。然后鼓励学生在课堂上朗读自己的短文，朗读时不要读出短文标题，让其他同学猜测自己所描写的地方。其他学生也可以向展示的学生提问，展示的学生根据收集的信息回答大家提出的问题。全班可以根据提问的次数和内容的趣味性选出最佳短文或地方特色最佳宣传者。

这个活动的目的在于激发学生通过语言学习了解文化的兴趣，使他们看到课本中的知识是与生活密切相关的。经过学习本单元“多元文化”话题，学生能开阔文化视野，既能更好地理解本国文化，又能包容他国文化，同时使学生坚定文化自信，让学生在真实的情境中运用所学英语语言知识讲好中国故事，传播好中国声音。

三、课后反思

此次教学采用了以读促写的教学模式。在阅读过程中采取三步走的教学策略，即从语言特色（what）、深层内涵（why）以及语篇结构（how）三个层面解读文本，构建思维图式。在写作过程中，教师给足时间让学生内化思维图式，鼓励学生从语篇结构、语言特色及深层内涵等三个方面构思类文，迁移思维，从而充分利用阅读中所掌握的语言完成仿写。

以上以读促写的活动设计突出“多元文化”元素，贴近学生生活实际且与时俱进，在介绍具有显著文化特征的地点时，引导学生分析、评价，创造性地思考，使学生坚定文化自信，厚植爱国情怀。

在英语教学中融入中国元素，使学生坚定文化自信，既需要教师提高自身英语语言能力、教学能力和文化修养，又需要教师有意识地收集与高中英语教学内容匹配的中国元素并融入课堂中，引导学生树立正确的价值观，正确看待文化差异，从而提升跨文化交际能力和英语表达能力。

参考文献

［1］陈逸红.生本对话下的英语读写整合策略［J］.广西教育，2021（2）.

［2］马纪阳，马琳琳.用“中国元素”讲好中国故事：以人教版高中英语教材为例［J］.英语教师，2020（7）.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“以读促写提升高中生用英语‘讲好中国故事能力的实践研究”（2023C653）的研究成果。

作者简介：徐永霞（1978— ），本科，学士，高级教师，主要研究方向为高中英语教学。

（责编 刘小瑗）