户外自主游戏中的观察与教师支持策略研究

作者简介：盛姬（1985～），女，汉族，湖南浏阳人，深圳市龙岗区园山街道润筑幼儿园，研究方向：学前教育。

摘 要：在幼儿教育中，组织幼儿开展户外自主游戏，能够提高幼儿的适应能力，培养幼儿坚强、勇敢的良好意志品质。但是，幼儿的自由游戏权在实践中难以获得保障，游戏往往成为教师执行教学计划以及达成教育目标的方法，忽视幼儿在游戏中的自主性与实际体验，降低户外自主游戏质量。文章提出户外自主游戏中观察与教师支持存在的不足，并以角色游戏为例探究户外自主游戏中观察与教师支持的具体措施，以期通过户外自主游戏推动幼儿的全面发展。

关键词：户外自主游戏；观察；支持

中图分类号：G613.7

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）32-0163-04

對于幼儿而言，游戏权是其基本权利之一，游戏对幼儿发展有着重要意义。自主游戏活动是帮助幼儿成长的重要方法。在自主游戏中，将户外自主游戏与别的自主游戏进行对比，户外自主游戏可以为幼儿提供广阔的空间，让幼儿在游戏中得到更多的生活体验。同时，户外自主游戏会让幼儿直接感受大自然，促使其亲近大自然。在幼儿阶段，其身体尚未发育完全，利用户外自主游戏能够让幼儿感受自然环境，提高幼儿的适应能力，加强幼儿的身体素质。同时，还能够通过形式多样、富有趣味的户外自主游戏培养幼儿敢于探索、不怕困难等良好品质，为幼儿心理健康成长提供一定助力。基于此，在幼儿园教育工作中，应注重户外自主游戏，以可行性措施观察与支持。

一、户外自主游戏中观察与教师支持存在的问题

（一）支持意识不足

幼儿园教师对户外自主游戏的认知水平会对其在实践过程中的行为产生潜移默化的影响。教师能不能介入幼儿的游戏提供支持，不同的教师存在不一样的理解。部分教师认为，自主游戏需要为幼儿提供足够的自由，使幼儿自主尝试，不需要教师参与。也有部分教师认为，在保证幼儿自主游戏安全的基础上，只需要进行对材料、场地等提供即可。还有部分教师认为，幼儿身心发展尚未完全，对相应事物的认知与理解存在不足，教师应成为引导者、支持者，帮助幼儿将游戏过程中的实际问题解决，使幼儿体验积极情感，提高游戏水平。在幼儿园户外自主游戏中，教师应学会放手，尊重幼儿的真实想法，不能放任不管，需要通过规则进行对幼儿的约束。当前，部分教师对户外自主游戏中教师支持的重要性并未产生足够认知，致使教师主动参与、支持幼儿游戏的意识薄弱。

（二）观察目的不明确

观察目的为教师支持幼儿户外自主游戏的动机以及出发点。在教师支持中，保护幼儿安全出现的频次多，解决幼儿矛盾也较多。在户外自主游戏中，有可能产生难以预料的情况，支持幼儿游戏对教师专业素养要求较高。在实际工作中，部分教师在看到幼儿产生问题需要帮助后会下意识地结合自己所积累的教育经验介入幼儿游戏。参与幼儿游戏应以一定观察为基础，发现教育契机，以适合方式介入，实现对幼儿的支持。但是，在实际工作中，部分教师并无明确观察目的，通常结合幼儿的表现观察，在发现问题后以裁判员等身份介入，基于自己的教育经验不断穿梭于幼儿之间，将幼儿产生的各种问题、矛盾处理，对幼儿表现的游戏意愿等并无足够的时间持续观察及思考，盲目介入幼儿游戏。

（三）支持方法单一

在教师支持中，大部分采取语言指导，支持方式单一。在户外自主游戏中，教师倾向于使用语言指导的模式，在产生安全隐患、发生冲突等过程中进行语言提示。但不同年龄阶段的幼儿其发展特点等存在差异，所采取的支持方法也不同，影响幼儿的自主游戏质量。

二、户外自主游戏中观察与教师支持的具体措施

（一）改变角色定位

对事物本质产生正确认识与理解，能够高效进行指导实践。部分幼儿园教师对户外自主游戏具有一定认知，也能够认识到此种游戏对幼儿发展的重要价值。但是并未产生对幼儿自主的深入理解，在工作实践中常常出现高度控制、放任自流两种极端情况。在教育工作中，幼儿园所开展的游戏活动不仅需要具有教育性，还应保持对幼儿自主性的尊重，使幼儿在活动中自由游戏，明确自己的角色定位。教师需要结合幼儿的年龄特征、发展规律等分析，也要依据游戏情境及时达成个人角色的转变，保持对幼儿游戏主体性的足够尊重，找准时机介入或支持，也在适合时机退出，让幼儿在游戏中自由探索与学习，得到多方面素养的提高。

例如，在小小警察来指挥的户外自主游戏中，教师应结合幼儿的游戏情况及时转变不同角色，充分发挥幼儿的自主性。在游戏开展的初期，应成为幼儿游戏的观察者与倾听者，了解幼儿在扮演交警游戏过程中的真实想法，为幼儿在户外提供交通标志、红绿灯等材料。在幼儿游戏过程中产生困境或者是出现对游戏的长时间重复后，应及时加入幼儿游戏，成为幼儿在游戏过程中的合作者与引导者，将幼儿面对的问题及时解决，增强幼儿参与游戏的愉快体验。教师只有明确自身角色定位，才能够做到及时支持，正确引导幼儿游戏，以免影响幼儿的游戏体验感，保证对幼儿游戏主体性的尊重，使幼儿真正通过游戏获得知识与能力的提高。

（二）采取科学观察

1. 整体观察

在户外自主游戏活动中，教师不是发号施令的指挥者，也不是在幼儿之中忙碌穿梭的工作者，而是幼儿的观察者。利用观察能够准确掌握幼儿与环境材料、与伙伴之间的相应信息，敏锐察觉幼儿的真实需要，及时针对幼儿需求作出适当调整。想要达成此观察目标，教师应整体观察幼儿户外自主游戏的环境、材料、活动水平等多方面情况。在环境方面，包含物质与精神环境。物质环境是活动场地或者提前构建的游戏情境能否将幼儿参与游戏的积极性调动等。精神环境是为幼儿构建活跃轻松的环境，使幼儿参与活动的主动性增强。在材料方面，应关注材料能不能满足幼儿的实际需要、是否会将幼儿的参与主动性激发等。教师应依据整体活动水平对游戏活动内容是否适宜进行综合分析，结合分析结果实现对其科学调整，加强游戏活动的适用性、科学性。

2. 细微观察

细微观察是需要教师观察幼儿参与活动的积极性、与伙伴之间的交往及合作、在活动过程中的自主性。教师在观察中，应密切关注幼儿在游戏过程中的表情、动作、情绪等，结合幼儿的各种细微表现掌握其心理。同时，在此项工作中，应注重对个别幼儿的细微观察。比如，在游戏活动中主动性不强的幼儿、在活动中运动量大的幼儿等。在对幼儿与伙伴间交往及合作的观察中，应及时发现幼儿在游戏过程中产生的纠纷。在观察中，对幼儿纠纷发生的具体因素进行分析。若是由于环境因素产生的纠纷，需要科学调整环境。如果是别的因素造成的纠纷，应耐心开展与幼儿的交流、协商，解决纠纷。自主性观察是对部分幼儿在自主游戏中出现的盲从、独立、不断改变材料等情况观察，依据幼儿表现分析其自主性，并基于幼儿情况适时引导。

（三）采取多种支持

1. 规则支持

在户外自主游戏中，维护游戏秩序是重要内容，也是影响游戏质量的关键。在游戏过程中，幼儿有可能因为争抢玩具、材料或者是争夺伙伴等多方面因素产生冲突。若是不能科学解决幼儿间的矛盾，容易影响幼儿的人际关系，还有可能产生安全问题。因此，在游戏活动前，教师应结合具体活动内容设计具有合理性的游戏规则，利用规则支持让幼儿安全、顺利地开展游戏活动。并且，在游戏中实现规则支持，让幼儿在游戏过程中全面贯彻游戏规则，能够帮助幼儿形成规则意识，学会遵守规则，对幼儿的成长有利。

例如，在健康医院的游戏活动中，提前为幼儿制订规则，使幼儿按照具体流程执行，避免幼儿之间产生矛盾。在游戏中，提前准备医生与护士的服装以及听诊器等仪器。同时，在游戏前明确规则，要求扮演医生的幼儿按照流程看病。具体流程如下：排队与挂号、保持热情询问患者哪里不舒服、通过听诊器等设备为患者诊治、护理人员进行护理工作。一轮游戏后，幼儿转换角色继续进行游戏，以保证每个人都能够轮到不同角色。在游戏过程中，通过实际体验，幼儿消除了对打针的恐惧，体会医务人员的辛苦。通过制订合理规则，幼儿会按照规则执行，获得良好的游戏体验，规则意识也会在一次次强调中得以增强。

2. 环境支持

在幼儿园教育工作中，主要目标是促进幼儿发展。幼儿游戏的开展与环境的支持及推动无法脱离联系。因此，在游戏环境构建中，应基于幼儿视角分析，以推动幼儿发展为目标设计。在环境构建中，应尽量避免以成人视角构建游戏，以免发生材料单一等问题。为幼儿构建开放且功能不固定的空间，能够满足幼儿开展各种游戏的需要。当幼儿处于开放、自由的环境中，其能够自主决定自己玩什么游戏、在哪里玩等，保持积极心态玩耍。幼儿园不仅需要进行涂鸦区、探索区、运动区等区域的构建，也要发挥幼儿园本身的地理环境优势，让户外的每一处角落都成为幼儿户外自主游戏的场所。

例如，锅碗瓢盆、水桶等在经过装饰后，会让幼儿自主生成具有创意的游戏。为幼儿提供一顶帐篷、一张野餐布，会让幼儿主动进行角色扮演，与其他伙伴共同在草坪上开展家庭野餐活动，分别扮演爸爸、妈妈、朋友等不同角色，一起搭帐篷，使用锅碗瓢盆做美食等。适宜环境的构建不仅能够将幼儿头脑的灵活性激发，还能够促使幼儿亲近大自然，感受自然环境的魅力，让幼儿在自由游戏中获得多方面成长。

3. 材料支持

在幼儿游戏过程中，需要材料支持，这是游戏的物质保障。游戏不仅需要丰富、多元的材料，还需要保证材料足够、材质安全等。在游戏中，为幼儿提供适合材料，能够将幼儿的想象力、创造力激发，推动自主游戏的顺利开展。

例如，在搭建碉堡角色游戏中，为幼儿提供材料，放手让幼儿自由游戏，让幼儿体会游戏的趣味。在游戏过程中，为幼儿构建情境，以小红军遭遇袭击需要通过什么方式保护自己以及打败敌人为问题引导幼儿游戏。在本次游戏中，就近取材，为幼儿提供水管、小红旗、轮胎等。在游戏过程中，幼儿自由选择、组合与拼接水管，将水管的多种玩法探索，以不同方式搭建碉堡预防敌人，激发幼儿的想象力与创造力。在幼儿的不断探索与合作中，碉堡的职能也出现增加，能够利用多种材料搭建碉堡，让水管发挥更多功能，提高幼儿解决问题的能力。同时，在此游戏中，还实现对幼儿红色文化的渗透，做到对幼儿的全面教育。

4. 情感支持

在户外自主游戏中，幼儿之间分享游戏感受，能够提高幼儿与伙伴在游戏中的情感体验，达成自我情感的表达。同时，也能够将游戏中的情感延伸，正确教育幼儿，使幼儿的生活经验、情感体验得到丰富，社会认知能力得到提高。

例如，在旅游记的角色游戏中，将生活中的实际场景再现，促使幼儿积极表达自己对角色的情感体验。在活动中，利用材料为幼儿构建游戏情境，让幼儿模仿自己的妈妈。同时，在游戏中适时提出问题：妈妈是怎样照顾你的？在旅游过程中发生了什么趣事？如果你是妈妈，你会怎样做？利用问题引导幼儿扮演自身角色，会让幼儿将自己的生活经验代入游戏中，加强情感体验，产生对妈妈的感激之情。

5. 评价支持

在游戏中，评价是对游戏的总结和反思，是游戏经验的强化。评价能够将游戏中产生的认知再记忆，使游戏中的良好行为获得正强化，也做到对不恰当行为的负强化。在游戏中，教师应落实游戏评价。在评价过程中，教师需要结合对游戏的观察向幼儿提出相应问题，使幼兒产生思考，鼓励幼儿将自己的经验分享。利用此种方式，能够表达对幼儿行为的赞赏，表示对幼儿的认可，也会让更多幼儿获取自己本来没有的经验。针对幼儿在游戏中产生的不恰当行为，应及时提出，并分析幼儿产生此问题的具体成因，在针对性教育中纠正幼儿的行为。在评价中需要做到对幼儿的鼓励性评价，委婉指出幼儿存在的不足，让幼儿在激励中获得支持，保持良好心态开展游戏，以免打击幼儿的自信心。

（四）分享对话

两种不同的声音，才是生活与生存的基本要求。生活中的对话有幼儿与环境之间、幼儿与材料之间、幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的对话。在自主游戏活动之后，进行对话交流与分享，是关键的一环。教师可以在对幼儿进行观察的基础上，提出问题，并利用情景回顾、现场体验、经验扩展的方法，利用教师拍摄的游戏活动现场图片，让幼儿有足够的时间与机会来描述自己的探究与应用。教师要用一种欣赏的眼光和态度去对待每一个幼儿的思维和动作，并引导幼儿去分享他们对材料功能的认知，去分享同种材料的各种玩法，并在这个过程中表达他们在自主游戏中所面临的问题。在幼儿对游戏故事的讲述中，使自主游戏得到充实和多方面发展，使游戏中的热点话题或热点问题能够得到充分的探究。在对话中，问题的解决方式与对策也随之产生。分散的经验被重新整理并更新；在对话中，各层次的幼儿都能得到不同程度的发展。在共同反思、修订规则、商讨调整过程中，幼儿会持续产生新的探究兴趣点，以此类推，幼儿的自主游戏经验和发展则会呈螺旋式增长。

例如，在器材房里放置许多新的梯子，引发幼儿的浓厚兴趣，每一个挑选梯子的幼儿都在探究梯子的游戏作用。在分享和交流中，“梯子”是一天的游戏中最受关注的一个话题，幼儿都抢着告诉大家他们如何使用梯子，在交流彼此之间相似和差异的零星经验之后，进行整理和总结。在第一次的分享中，幼儿发现了六种使用梯子的方式，还提出了一些新的方法。可见，分享可以使幼儿个体零散的经验变成集体的经验。

需要指出的是，在面对幼儿所面临的问题或者矛盾时，教师要善于引导幼儿，让他们利用自己以及其他伙伴的经验，找到解决问题的办法，用他们自己能够明白的方式来整理并提高他们的经验。在进行游戏和与幼儿进行交流的时候，教师绝对不能匆忙地把问题的答案直接告诉幼儿，太过“有为”的举动，只会让幼儿失去独立成长的机会，失去独立成长的能力，打乱他们的自然成长。

对话分享活动结束后，为了让幼儿尽情地表达，可以引导他们用符号或图像来记录他们在游戏的过程中发生的小故事，简单绘制出游戏场景或是自己理解的游戏画面。这不仅能单独进行游戏日记的记录，还能通过集体记录、可视化的符号和图式的记录来推动自主游戏的发展。

三、结论

在幼儿园教育工作中，户外自主游戏是重要方法之一。在户外自主游戏中，幼儿能够通过自由、活跃的游戏环境达成自身创造性与自主性的发挥。同时，在幼儿户外自主游戏过程中，教师应注重观察，了解幼儿实际情况，及时处理相应问题，同时也要制订有针对性的教育方案。此外，还要在材料、环境等方面为幼儿的户外自主游戏提供支持，最大限度地发挥户外自主游戏的教育功能，达成培养幼儿综合素质的教育目标。

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