基于“学习金字塔”理论的主动课堂教学改革实践研究

作者简介：扶茂华（1975～），男，汉族，广东乐昌人，佛山市顺德区西山小学高新区学校，研究方向：学校管理，课堂教学改革。

摘 要：根据“学习金字塔”理论，课堂上需要适当减少“教师讲学生听”这种“灌输式”学习方式的比重，做到讲重点，会的少讲。西山小学高新区学校根据“学习金字塔理论”，打破“教师讲学生听”这种传统的教学方式，采用“小组合作”“实践练习”“教授他人”的主动学习方式，将多种教学方式有机融合，形成具有鲜明特色的“小组合作的主动课堂”教学模式，推进小组合作的主动课堂教学改革。学校从顶层的“课改文化”到“课改教案”，勾勒出清晰的课改线路，通过“滚动式模式公开课”“课改展示课比赛”“整堂听课”等措施，让全体教师参与课堂教学改革，实现学校全员课改。

关键词：小组合作；主动课堂；课改

中图分类号：G627

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）32-0023-04

新课程标准指出，想要促进学习方式变革，需要激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。西山小学高新区学校第五大价值观是：“构建主动课堂，呈现学科教学的魅力，运用小组合作、实践练习、教授他人的主动学习方式，提高教学效率。”学校对推进小组合作的主动课堂教学改革进行了深刻的思考和持续的实践。

一、理论指导实践，让课堂教学改革有“据”

（一）“学习金字塔”理论

列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”可见理论对实践指导的重大意义。根据“学习金字塔”理论，学习方式有7种，分为两类。

第一类是被动学习方式。在“学习金字塔”理论中，前四种学习方式属于被动学习方式，其学习内容的留存率不高，学习者处于被动接受知识状态，学习内容留存率全都低于50%。

第二类是主动学习方式。根据“学习金字塔”理论，后三种学习方式属于主动学习方式，即学习者是主动学习知识的状态，对学习的参与度很高，学习内容留存率高，都超过50%。其中，第一种学习方式是“小组讨论”，学习内容留存率为50%；第二种学习方式是“实践练习”，学习内容留存率为75%；第三种学习方式是“教授他人”，学习内容留存率为90%。

（二）现实课堂教学悖论

“学习金字塔”理论指出：“被动学习方式学习内容留存率低，主动学习方式学习内容留存率高。”按道理说，我们的课堂教学应该是被动学习方式少用，主动学习方式多用。

但在教师的真实教学活动中，存在着这样的悖论：学习内容留存率在30%以下的被动学习方式，被教师大量使用；而学习内容留存率在50%以上的主动学习方式，在教学中教师极少使用或完全不用。因此，教师会因为教学方式使用不当，造成教学效率低、质量差。

二、思考思路准确，让课堂教学改革有“向”

课堂教学改革的关键在于：改变学习方式。即减少传统的讲授式学习的比重，如“教师讲学生听”；增加小组合作、实践练习、教授他人的参与式学习的比重。教师通过采用主动学习方式，突显学生的主体地位，发挥学生的积极性与主动性，提高学生的学习内容留存率。

基于课改思考思路，学校提出了推进小组合作的主动课堂教学改革。教师要减少讲授式学习的比重，做到有些不讲，有些少讲，有些精讲，并且增加小组合作、实践练习、教授他人的参与式学习方式。通过这种方式提升学生课堂参与度与专注度，从而提高课堂教学效率。课堂改革要做的事情，就是要发挥传统课堂的优势，弥补不足。通过优化课堂教学的每一个环节，使其真正发挥实效，从而提高教学效率。

（一）“主动课堂”需要教师讲授

“主动课堂”不是教师不讲授，只是把“滥讲”变成“精讲”，把“满堂讲”改为“重点讲”。教师上课的时候，哪些题目不讲，哪些题目略讲，哪些题目重点讲，哪些题目拓展讲，要做到一清二楚。重点讲的题目还应该进行适度拓展变式，让学生做一道题会一类题。

讲授式教学是课堂教学的主要学习方式之一。讲授式教学的优点是采用一对多的模式，一位教师就可以大规模地对很多学生进行教学，让教师的工作效能最大化。学校的小组合作的主动课堂，还是以讲授式为主的课堂，采用“秧田式”的学生面向教师坐。我们要清醒认识到，让学生围坐在一起是各有利弊的，益处是便于学生交流，弊端是降低学生上课专注度。而学生合作交流学习只是一个教学环节，那就应该从提高学生上课专注度的角度考虑，让学生的座位面向教师认真听讲。

（二）“主动课堂”也有被动学习方式

“主动课堂”不是整节课都在合作学习，而是应该抓住课堂教学的重点，根据动静结合的课堂教学设计原则，每节课只安排一两个小组合作学习环节。小组合作学习环节只是整节课的一个组成部分。

“主动課堂”也不是让学生整节课到讲台进行“教授他人”，而是在小组合作的基础上，小组内的学生互说互练，小组内的学生师傅教授徒弟，这就是小组内的教授他人。小组合作学习后，各个小组派学生代表到讲台进行汇报展示，或者进行全班的教授他人，请学生做课堂小老师，这就是全班的教授他人。

三、明确形式措施，让课堂教学改革有“形”

学校推进小组合作的主动课堂教学改革，主要是在课堂中增加“小组合作”“实践练习”“教授他人”的三种主动学习的形式。其中每一种学习方式对应两种形式措施。

（一）小组合作

学校的小组合作主要有两种形式措施：一是学生师徒结对的2人小组，二是两组师徒组合在一起的4人小组。

对知识类、记忆类的知识学习，适合使用学生师徒结对2人小组。学生师徒结对的2人小组，成绩较好的学生对成绩落后学生进行辅导、逐一过关，逐一订正错误知识点。杜郎口中学8人小组合作学习，最终也是落实到组内学生两两配对，师徒合作，学生学习每一个知识点，都有师傅对徒弟的及时跟进、指导、纠错，将因材施教做到了极致。

对思维性、拓展类的知识学习，适合使用学生4人小组。例如，对这件事你们有什么感受？这道题有多少种解题思路？这种类型的题目，需要多一些的思维火花和交流碰撞，开放性的问题，4人小组这种小组合作方式的学习效果会更好。

在教学中，2人和4人小组应混合使用，小组合作应该从师徒结对2人小组开始。低年级学生以师徒结对2人小组为主，而中高年级主要以2或4人为一个小组。学生4人小组交流讨论时，必须要有独立思考。在小组交流前，教师先要给学生独立思考的时间。小组合作学习的流程为：“独立思考”——“小组交流”——“汇报展示”。小组合作学习要有具体的任务或要求，任务要求越具体，学生做题越清晰，合作学习的收效就会越大。

（二）实践练习

学校实践练习主要有两种形式措施：一是“课前小练”，二是“看谁一百分”。

“课前小练”就是上课之初的几分钟让学生对易错题进行纸笔训练。因为传统课堂最大的弊端就是教师讲得天花乱坠，学生一考全都不会。一节课让教师少讲5分钟，学生多练5分钟，适当减少“教师讲学生听”的时间，增加“实践练习”的时间，一定能够提高教学质量。再者，为了便于“课前小练”的展示、保存、共享、修订，我们要求“课前小练”全部PPT呈现，每节课做一页的PPT题目，课前让课代表播放PPT组织学生练习。学生有专门的课前小练本，便于教师对学生或学生师徒进行逐一过关。

“看谁一百分”是实践练习的另一种形式措施。学校要求教师每周给学生出2份练习题，题目要有适当难度，加强对易错题进行滚动式训练，及时复习及时反馈。“看谁一百分”是采用课堂检测的形式进行，把培养学生认真读题、仔细检查的习惯作为重点。教师要针对学生的检测情况及时查漏补缺，采用面批面改或学生师徒过关的形式进行。同时，要重视“看谁一百分”的评价，通过加分、抽奖、免作业等各种奖励方式，让学生重视练习，期待取得好成绩。

（三）教授他人

李镇西说：“最好的学就是让学生给别人讲。”如果一位学生能把知识说得一清二楚，能够把知识教会别人，那才是真正的掌握。我们学校教授他人的形式措施有两种，一是学生师徒结对2人小组的师徒互讲。二是学生代表到讲台上的汇报展示，做课堂小老师给全班学生讲。我们把学生教授他人的形式称为“课堂小老师”，这与陶行知先生的“小先生制”有异曲同工之妙。

我们知道，教师讲肯定会比学生讲思路更清晰，条理更清楚。那学生上台讲题的价值意义在哪里？教学的过程是教师的教和学生的学互相作用的过程，教师讲得好并不等于学生学得好，只有发挥学生在课堂的主动性，学生才会学得好。不管是学生小组内讲，还是让学生上台讲，都能够极大地激发学生学习积极性、主动性、参与度，所以，最好的学就是让学生给别人讲。

但是，不能用学生的讲完全代替教师的讲，课改不是把教师一讲到底改为学生一讲到底。教学的重点难点，还是必须让教师讲。同时，在学生讲的时候，教师还要能够及时给予指导，要充分发挥教师对课堂教学的主导作用。（如图1）

四、改革架构具体，让课堂教学改革有“系”

学校课堂改革的架构呈线性结构，形成“课改文化”——“课改图谱”——“课改模式”——“课改案例”——“课改教案”的线路。从顶层的“课改文化”到“课改教案”，勾勒出清晰的课改线路，形成架构体系。

“课改文化”关乎课堂的价值观。主要以学校第五点为核心，即“构建主动课堂，呈现学科教学的魅力，用小组合作、实践练习、教授他人的主动学习模式，提高教学效率”。通过全员讲价值观，让课改文化深入人心。

“課改图谱”以课堂教学为中心，突出“主动”二字。教师需要充分发挥学生学习的主动性，加深学生课堂的参与度，把教师活动和学生活动串联起来。因此，教师活动从“编制题目，错题滚动”开始，到最后的“家校一体，云端评价”，充分发挥教师的主导作用。而学生活动从“课前小练，进入状态”开始，到最后的“个性自评，捆绑互评”，充分发挥学生的主体作用。

“课改模式”以某一课型的某一课文作为具体案例，通过科组教师的集体备课，商讨并确定教学设计，再通过上模式公开课检验教学设计。编制课改教学模式时，确定这类课型的模块，要写清楚“操作步骤和设计意图”“操作要领和注意事项”，让其他教师看到课改模式，能够清晰明了地知道要怎样做，要注意什么问题。

“课改案例”以关注某一具体问题或教学重点为内容，特别是说清楚这个问题在集体备课的一稿到N稿的优化历程。只关注一个要点，不必面面俱到，但要能够以点带面，引发教师思考促进专业成长。

“课改教案”把理论知识学习、策略方法探讨、公开课实践结合起来。从集体备课开始，到同级教师滚动式的公开课实践，确定出这一课型的最优方案。在编写教案的过程中，教师既要顾全大局，又可保留个人意见，体现“模式化教学，个性化实施”的思路。（如图2）

五、全员全程参与，让课堂教学改革有“质”

课改的关键不在于一位教师一节课上得有多好，而在于全体教师全部课都上得还不错。日常的教研活动公开课，基本上是采用“一人多次上一节课”的形式，赛课、磨课、展示课，都是精心打磨反复试教的结果，这种公开课对上课教师个人专业成长促进作用是巨大的。但课改目标是要全部教师全部课都上得好，所以，我们把教研形式改为“多人轮流上一节课”，让全体教师同上同构公开课，让全体教师对课改能够“身临其境”。

（一）滚动式模式公开课

学校要求科组集体备课要与研究模式公开课结合，通过规范的集体备课，研究模式课如何上，然后教师滚动式地上模式公开课。通过“上课——修订——再上课——再修订”的滚动式模式公开课，让全体教师都能掌握教学模式，从而实现学校的全面课改目标。

学校梳理出来的教学模式，只有每位教师都上，才能深入理解为什么要这样上，然后实现触类旁通。只有教师根据编制教学模式去上公开课，教学模式才会真正发挥作用。学校要推进全员课改，就要把公开课重心放在“多人轮流上一节课”上，开展滚动式的模式公开课，全员滚动，人人参与，从而推进学校的全员课改。

（二）课改展示课比赛

学校开展课改展示课比赛，以赛促练。通过比赛检验教师日常教学的课改水平和课改措施落实情况，通过比赛倒逼教师日常教学落实学校课改措施。赛课内容提前两天公布，也就是说，教师最多的准备时间也只是两天，所以比赛课很大程度是教师日常课堂教学的真实呈现。

教师对课改展示课比赛很重视，对能不能拿到一等奖会非常看重。部分教师拿到比赛内容之后，备课到深夜，在比赛前作好各种准备，给学生作好充分的动员。作为教师就是要靠自己的专业赢得他人的尊重，关乎自己职业道德的事情，肯定会很看重。

（三）整堂听课

学校推进“整堂听课”的工作，覆盖教师的日常课堂教学。“整堂听课”重点关注教师课堂改革和学生课堂状态。正如佐藤学在《静悄悄的革命》中所说，要想改变学校，首先要打开课室门。教师之间的互相听课、互相研究、互相学习要成为我们工作的常态。让教师更多的时间用在课堂教学上，做到聚焦日常课堂，决战日常课堂。

推进小组合作的主动课堂教学改革是一条漫漫长路，只有勇于实践，总结反思，持续优化，坚持不懈，才能最终到达远方。路虽远，行则将至，事虽难，不为不成。

参考文献：

［1］黄成佳.以小组合作学习为契机推进灵动课堂［J］.科学咨询，2020（51）：169.

［2］马晓红.关于新课程改革中实施小组合作学习的思考［J］.新课程，2019（14）：183.

［3］黎宪.“小组合作学习”课堂教学改革的创新实践［J］.生活教育，2016（6）：14-15，25.

［4］张晓宇.小组合作交流与课堂教学改革［J］.语文教学与研究：综合天地，2015（7）：82-83.