高职护生逆境商与人格特质和学习投入相关性研究

苏伟才

（北京卫生职业学院，北京 101100）

学习投入是指学生在自己的学习过程中所表现出来的一种行为投入、学习策略应用以及积极愉悦的学习体验[1]。有的专家表示，对于学习和工作而言，两者的投入非常相似，是一种与学习有关系的、积极乐观的、自我肯定的学习状态[2]。学习状态不同，收到的学习效果不同，护生积极有效的学习状态即较高水平的学习投入既能提高护生知识掌握的程度，也对今后其所从事的护理专业的发展起着关键作用[3-4]。文献表明[5]，人类的非智力因素在进行学习时会对最终学习效果产生相应的影响。非智力因素也是表明对智力活动和智力发展会有所影响的心理方面的因素，其中不包括智力因素，而且这部分因素还能发挥动力作用[6]。对于这部分非智力因素而言，逆境商和人格特征与学习投入之间的关系研究较少。逆境商表示当面对逆境时个体所做出的反应方式，即在面对困境进行摆脱过程中所表现出的个人能力，逆境商较高的个体在面对困境时能够表现出积极态度，而且最终可以成功战胜困境[7-8]。而近年来越来越多的研究也发现[9-10]，人格特征也会影响个体的学习动机、学习状况等方面。因此，本课题主要深入研究学习投入受人格特质和逆境商的具体影响，同时进一步研究通过人格特质以及逆境商解释学习投入的相应程度，为学校更加关注高职学生学习投入提供依据。另外，通过探讨逆境商和人格特质对学习投入的影响，也希望能为高职院校的教师及管理者提供教学和管理上的思路，并引导其在教学中进行相应调整，全面提升护生的学习成绩。

1 对象与方法

1.1 研究对象

在2022 年12 月针对北京某职业院校2021 级和2022 级在校高职护生，应用整群抽样法获取研究对象，最终选择530人。纳入标准：对本次调查完全知情并自愿参与。排除标准：已申请休学的护生。该研究符合《赫尔辛基宣言》。

本课题研究过程中应用的调查问卷有一般资料调查表，其中涉及的变量共有12 个，逆境商量表共涉及4 个不同维度；学习投入量表共涉及3 个不同维度；大五人格问卷共涉及5 个不同维度，总计24 个变量。结合Kendall 样本量粗略估计方式[11]，要求最少样本量为变量总数的5～10 倍，除此之外，由于可能存在无效问卷，故将样本量再扩大20%，最终确定样本量最少为288 人。

1.2 研究方法

1.2.1 调查方法 选择应用横断面调查方式。经各班班主任同意后通过问卷星平台向护生发放电子版的问卷，在护生知情同意的前提下，采用不记名方式以班级为单位要求护生在20～30分钟内在线填写完毕。收回的问卷中如出现条目回答不全、不同条目的选项全都相同或者存在显著性逻辑问题的情况都被认为是无效问卷。最后，本课题回收问卷的数量是458 份，其中有效问卷数量是456 份，有效问卷率为99.56%。

1.2.2 评价工具 （1）一般资料调查表。研究者在进行大量文献资料查找之后完成设计，调查表的基本信息共有12 项，涉及是否独生子女、年龄、是否参加过高考、户籍类别、性别、家庭平均月收入、是否单亲、对所学专业是否有兴趣等。（2）学习投入量表。应用于本次研究的学习投入量表是2008 年由方来坛、时勘进行修订之后形成的量表（UWES-S）[12]，该量表涉及专注、活力以及奉献3 个维度，针对上述3 个维度分别涉及的条目有6个、6 个和5 个，所有条目总计17 个。针对不同条目选择应用李克特7 级评分，对应分数区间是1～7 分，总分值区间是17～119分，随着得分的提高说明具有更高程度的学习投入。本课题采用的学习投入量表的Cronbach′s α 系数是0.951，3 个不同维度对应的该系数值分别是0.843、0.852、0.837，全部都比0.7 大，该结果说明量表具有较好的信度和效度。（3）逆境商量表。本课题选择应用的逆境商量表是李炳全等[13]进行翻译汉化版本的逆境商量表。此量表中共涉及4 个不同维度，分别是归因、控制、忍耐以及延伸，不同维度中内容均有两部分，其中5 个条目对应顺境，10 个条目对应逆境，因为在顺境内不能对逆境商充分体现，因此本课题在计分时，只选择其中的10 个逆境条目，并选择应用李克特5 级评分法，不同条目对应分值区间为1～5 分，总分区间为40～200 分，随着最终分的逐渐提高说明个体逆境商的水平也越来越高。与之相应的Cronbach's α 系数区间是0.70～0.81，重测信度系数区间是0.73～0.79，通过此结果显示该量表的信度和效度较高。（4）大五人格问卷。本次研究选择使用的版本是简式版，该版本的调查问卷是王孟成等[14]在2011 年编制而成的（CBF-PI-B）。其中构成的维度共有5 个，分别是神经质、严谨性、开放性、宜人性以及外向性，各维度涉及的条目均有8个，所有条目总计40 个。采用6 点评分法，其中反向计分题7项。5 个维度的Cronbach′s α 系数均在0.75 以上，宜人性最小为0.76，神经质最大0.81，各维度平均值为0.79，该结果表明此量表的信度和效度较好。

1.2.3 统计学方法 在进行统计分析过程中主要应用软件SPSS 23.0，同时结合研究目的，并将相关资料性质作为依据科学合理地选择对应的统计方式。计量资料的表示选择（±s），在对计数资料进行表示时选择应用频数及构成比。同时借助Pearson 完成多元线性回归和相关分析，针对的对象分别是逆境商和大五人格问卷与学习投入。统计检验水准α=0.05，P＜0.05 表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 高职护生一般资料

456 名研究对象中，大一护生占42.11%（192 名）；年龄17～22 岁，平均（19.04±0.84）岁；均为女性；城镇户籍占43.20%（197名）；独生子女占51.32%（234 名）；仅有16.89%（77 名）的护生参加过高考；80.92%（369 名）的护生对自己的专业感兴趣；15.79%（72 名）的护生家中经历过较大的挫折波动；11.62%（53名）的护生为单亲家庭；91.23%（416 名）的护生所学专业为第一志愿；63.60%（290 名）的护生认为自己家庭以朋友式教养方式为主，表示自己家庭以专制式教育方式为主的护生为107 人，占比达到23.46%，有59 名护生表示自己家的教养方式是放纵式，占比为12.94%；254 名学生的家庭月收入大于5 000 元，占比达到55.70%。

2.2 高职护生学习投入量表得分情况（见表1）

表1 高职护生学习投入量表得分情况（±s，分）Table 1 Learning engagement scale scores of higher vocational nursing students（±s，score）

表1 高职护生学习投入量表得分情况（±s，分）Table 1 Learning engagement scale scores of higher vocational nursing students（±s，score）

维度条目平均分活力专注奉献总计维度分数25.94±7.39 27.39±6.95 24.08±5.91 77.41±18.86 4.32±1.23 4.57±1.16 4.82±1.18 4.55±1.11

2.3 高职护生逆境商得分情况（见表2）

表2 高职护生逆境商得分情况（±s，分）Table 2 Scores of adversity quotient of higher vocational nursing students（±s，score）

表2 高职护生逆境商得分情况（±s，分）Table 2 Scores of adversity quotient of higher vocational nursing students（±s，score）

维度条目均分控制归因延伸忍耐总分维度得分31.65±6.15 31.17±5.39 31.13±5.71 31.18±5.77 125.13±21.00 3.17±0.62 3.12±0.54 3.11±0.57 3.12±0.57 3.13±0.53

2.4 高职护生大五人格得分情况

调查结果显示，高职护生大五人格特质中，宜人性条目均分最高，为（4.24±0.70）分，神经质条目均分最低，为（3.28±0.89）分。其他各维度得分情况见表3。

表3 高职护生大五人格各维度得分情况（±s，分）Table 3 Scores of the big five personality traits dimensions of higher vocational nursing students（±s，score）

表3 高职护生大五人格各维度得分情况（±s，分）Table 3 Scores of the big five personality traits dimensions of higher vocational nursing students（±s，score）

维度条目均分严谨性神经质外向性宜人性开放性维度得分33.47±5.56 26.27±7.14 30.82±6.34 33.92±5.60 33.50±5.70 4.18±0.70 3.28±0.89 3.85±0.79 4.24±0.70 4.19±0.71

2.5 高职护生逆境商和大五人格特质与学习投入的相关性

相关性分析结果显示，除了大五人格特征中的神经质维度与学习投入呈负相关（P<0.01），其他人格特质维度以及逆境商均与学习投入呈显著正相关关系（P<0.05 或P<0.01），见表4。

表4 高职护生逆境商和大五人格特质与学习投入的相关性Table 4 Correlation between adversity quotient and big five personality traits and learning engagement of higher vocational nursing students

2.6 高职护生逆境商与大五人格特质和学习投入的多元线性回归分析

为进一步分析学习投入的影响因子，以高职护生学习投入总分作为因变量，选择的自变量是逆境商测量中的4 个维度及大五人格问卷中涉及的5 个不同维度，基于此完成多元线性回归分析。进入回归方程中的包括逆境商中的归因维度和大五人格特质中的严谨性和开放性这3 个因子，方差分析显示回归方程有统计学意义（F=108.011，P<0.01）。3 个变量联合解释了学习投入41.4%的变异量，其中严谨性的预测力最大，解释量为39.0%，具体见表5。

表5 高职护生逆境商和大五人格特质与学习投入的多元线性回归分析Table 5 Multiple linear regression analysis of adversity quotient and big five personality traits and learning engagement among higher vocational nursing students

3 讨论

3.1 高职护生学习投入总分处于中等偏上水平

对本课题而言，高职护生学习投入量表总分是（77.41±18.86）分，整体为中上水平，平均都比中间值更高，与田茜等[15-16]的研究结果相似，表明在学习投入方面高职护生仍然存在进一步上升的空间，还可以往更高的水平发展。在本组研究对象中，奉献维度条目平均分最高。奉献是指个体满怀情感地为学习不求回报的付出和全神贯注的投入。分析其原因可能是因为本组的绝大部分研究对象所学专业均为她们的第一志愿，加之该研究调查期间，全球正处在新冠肺炎流行期间，在这样的特殊时期，广大医务人员冲锋在前，逆向而行，这也让护生对自己将要从事的职业有了更强的自豪感，而这也是推动护生努力学习的动力之一。对本课题而言，在学习时护生活力维度得分较低，所谓活力就是指个体能够每天精神饱满地对待每一件事情，努力去做好每一件事情，兴趣盎然，精力充沛。究其原因可能是因为高职护生入校起点低，本组研究对象中大部分护生并没有参加过高考，基础比较薄弱，再加上专业学习负担较重（两年内需完成医学基础知识、护理专业知识以及护理专业技能的学习），沉重的学习压力易使护生产生学习上的倦怠感，而降低对学习的投入[17]。

3.2 高职护生逆境商量表得分处于中等水平，延伸维度得分较低

结合逆境商级别划分[18]，其中“很高”级别的分值范围为166～200 分，级别“高”的分值范围为135～165 分，级别为“中等”的分值范围为95～134 分，级别为“低等”的分值范围为60～94分，<60 分为“很低”，在本研究中高职护生逆境商量表总分处于中等水平（125.13±21.00）分，与其他学者调查结果相似[16，19]。说明护生在面对挫折时摆脱逆境找到解决办法的能力不强。分析原因，一方面可能与本组研究对象均为女性，目前也都是学生身份尚未进入社会有关；另一方面，本组研究对象的一般资料也显示，在其日常的生活中，她们几乎没有经历过较大的变故，生活条件相对优越，绝大部分护生在其成长过程中均有父母的陪伴，缺乏逆境体验。在本调查中，护生控制维度条目均分较高，控制维度反映了个体对所感受到的逆境所具备的控制能力。说明高职护生在面对困难时能改变思维和行动方式，扭转不利的局势，这与护生的成长环境、认知水平和自身素质密不可分。其中条目均分比较低的维度是延伸维度，该结果表明在评估延伸维度产生的影响范围明显不足，有可能会将逆境的消极影响扩大和延伸。分析原因，可能是因为护理作为一门专业性很强的学科，护生在前期的教育阶段并没有接触过，目前的学习内容与以往的学习内容有很大的差异，对于即将从事的工作也存在一定的陌生感，加之多数为独生子女，成长条件优越。护生既往的学习和生活经验均不能有效帮助其判断逆境所带来的影响有多大。这些提示教育者在进行教育时需要积极主动引导护生经历部分挫折，包括生活和学习方面的，同时分析护生人格特点，以此为依据进行个性化对抗挫折训练[20]。在进行教学时结合不同方法，比如案例教学以及情境教学等，将专业性知识与护生既往的生活经历相结合，使护生能切身感知困难的大小，而不是盲目地扩大其影响范围。

3.3 高职护生大五人格特质中，积极的人格特质表现突出

研究结果表明，针对大五人格问卷的不同维度条目均分，最低的为神经质，条目均分是（3.28±0.89）分，其和情绪的自我调节以及稳定性存在联系，低分说明高职护生具有良好的自我调适能力，情绪通常能够保持稳定；对于积极的人格特质而言，比如开放性、严谨性、宜人性等，条目均分较高，其中宜人性说明护生能够注重相互之间的合作而不强调竞争，乐于助人、有爱心、值得信赖；开放性表示护生极具想象力，对于新鲜事物富有新鲜感，乐于探索，思维发散；严谨性表示护生做事井井有条，坚持不懈。这些积极的人格特质也进一步说明通过当前的高等教育模式在培养人才方面存在一定成果，并且这可能也与护理专业学科特点有关，护生今后将服务一群特殊的人群——患者，这样的工作性质要求她们要对人友好，乐于关心他人，更擅长护理患者。同时，为了避免差错事故，她们还要苦练基本功，以提供护理技能[21]。

3.4 高职护生逆境商水平与大五人格特质和学习投入的关系

本研究结果表明，高职护生的学习投入总分与逆境商总分和不同维度所得分数以及五大人格特质中除神经质之外的4种特质全部都存在显著正相关（P<0.01 或P<0.05），与神经质人格特质呈显著负相关（P<0.01），这与张慧文等[22]结果相似。回归分析显示，严谨性对学习投入的影响最大。严谨性人格通常做事谨慎，为人克制，在学习过程中极易形成成就感，具有更强的学习动力[23-24]，而且在学习方面更乐于投入。本调查结果还表明，开放性人格特质也是护生学习投入的重要影响因子。开放性人格乐于与外界交流，始终充满新鲜感，极有想象力和创造力，在环境内极易得到积极反馈，也能够更多地体会到周围情感上的认同，这些被认同的知识文化就越容易被护生内化，进而激发学习动机，促使护生付出更多的学习投入。此外，逆境商中的归因维度也是学习投入程度高低的一个预测因子。归因包括外因和内因，指的是对逆境来源的认知和自责程度，当个体学习投入降低时，护生勇于承担自己的责任，进而激发其内在动力，增加学习投入的程度。

4 结语

高职护生学习投入处于中等水平。护理教育人员需要与个体可塑性特点相结合，在对护生的人格特质进行培养时，需要尽可能培养开放性、严谨性的特质，指导护生在遇到逆境时，正确地认知逆境和积极进行行为矫正，达到提高护生学习投入的目的。