小学语文写作教学策略探究

孙莉

摘  要：作文是语文教学的重点内容，小学语文的作文教学包括写话练习和习作练习。学生进入三年级后，其作文写作从写话升级为习作，习作主要以命题和半命题的练习居多。由于学生在一、二年级主要是以看图写话为主，篇幅不长，因此在进入三年级之后，很多学生会对写作文不适应，进而产生畏难心理，影响了写作课的教学质量。文章对小学语文写作教学展开了探究，以期帮助学生解决写作过程中出现的问题，提高学生的写作水平，保证教学的效率和质量。

关键词：小学语文；写作教学；写作素材

三年级是学生从比较简单的写话练习到正式作文写作的过渡阶段，作为衔接低年级和高年级的重要时期，教师要利用好这关键的一年，为学生巩固写话基础，同时为其接下来的高阶写作练习做好准备。就目前三年级学生的写作现状来看，部分学生出现难以适应的情况，因此教师要针对教学中存在的问题，不断地优化教学方式，以提高学生的作文水平。

一、提高写作热情

第一，由于小学生的年龄较小，其学习的动力主要基于自身兴趣，所以在作文教学中，教师要注重激发学生的写作热情，从学生的兴趣爱好出发，增加教学的趣味性，让学生主动融入写作教学，并在学习写作中感受到写作的乐趣。

第二，在教学开始之前，教师首先要营造良好的教学氛围，给予学生良好的学习体验感。如，教师可以在教室的墙壁上张贴学生的书法作品，在宣传栏中张贴学生的优秀文章，以及设置班级阅读角，以浓浓的书香氛围，提高学生的学习热情。

第三，教师可以利用课前的5分钟，让学生分享自己生活中的一件趣事，以提高学生的口头表达能力，增强学生对生活的观察意识。

第四，由于三年级的学生刚刚接触作文学习，因此教师要注重培养学生的写作情感，让学生感受到写作所带来的快乐。如在写景状物类的写作练习中，教师可以带领学生走出教室、走入校园中，通过与校园中花草树木的亲密接触，给予学生更加深刻的体验，让学生通过仔细观察，获得真实的感受，从而产生写作的欲望。

第五，由于三年级的学生年龄比较小，性格活泼好动，有着一定的表现欲，因此教师可以利用游戏的方式进行写作教学引导，以更好地遵循学生的身心发展特点。如，在教授人物描写时，教师可以以“画鼻子”的游戏方式，为学生带来良好的学习体验，具体而言，教师可以在黑板上先画出一张人脸，空出鼻子的位置，然后邀请一名学生蒙上双眼，在摸索中为黑板上的人物画上鼻子。在这一过程中，教师可以通过问题引导学生思考，比如被选到的学生是什么样的状态？他有怎样的动作和神态？他是怎么摸索到黑板前面的？当他看到自己的画作之后，有怎样的反应？教师可以通过为学生提供词语和句式，来搭建写作的框架，从而降低学生的写作难度，让学生在趣味游戏中获得愉快的学习体验，并顺利地完成了写作任务，获得了成就感。

二、积累写作素材

第一，三年级学生在写作中，最主要的问题之一就是无话可说，究其原因，是学生缺乏对生活的观察意识。学生在看到作文题目时，常常不知道该如何下笔，所写的内容比较雷同、刻板，因此教师在作文教学中，要注重引导学生积累写作的素材。

第二，学校作为学生学习的主要场所，学生的大部分时间都是在学校中度过的，学校生活中蕴含着非常丰富的写作素材，因此教师要通过对学生的引导来帮助学生积累写作的内容。语文教学的两大模块包括阅读和写作，在课堂教学中，教师要引导学生在所学的课文中，积累丰富的写作素材，因为语文教材是由编撰者根据学生的身心发展特点，同时依据教学内容和标准做精心编制的，其中每一篇文章都有着极高的教学价值，所以教师可以在课文教学时，让学生学习文章中的描写方式和用词方法。

例如，在《北大荒的秋天》《西湖》等文章的教学中，教师一方面可以提取其中的片段，让学生进行相应的仿写练习，这既为学生积累了写作素材，又让学生掌握了相应的景物描写方式。

具体而言，教师要拓宽学生学习的空间，实现跨领域的融合，打开学生的视野，更好地培养学生的语文综合素养。如在自然课中，学生观察了植物的生长过程后，教师便可以结合自然课的教学内容，让学生撰写一篇观察日记，描写出植物的整个生长过程，并结合自己观察到的细节，带入自己的情感，将自己的感受表达出来。教师还可以结合体育课，让学生描写体育比赛。体育比赛过程，能让学生有意识地观察运动赛场上每个人的神态和表现，这时可以让学生结合自己的体会完成一篇作文，以实现不同学科之间的联动，让学生能够在丰富多彩的校園生活中积累写作素材。

三、开展阶梯式的写作指导

第一，理论学习最终要落实到实践上，教师要通过循序渐进的教学，配合阶段性的训练，来不断地提升学生的写作能力。写作属于书面表达，而学生书面表达水平会受其口头表达能力的影响，所以在教学一开始，教师可以先利用口头表达训练，培养学生的口语能力。在每堂课开始之前，教师可以利用10分钟的时间，让学生分享一些比较感兴趣的事，在一开始学生可能不知道该说什么，对此教师可以让学生从自我介绍入手，以培养学生的自信心，让学生能够勇于站在大众面前，大胆地表现自己。

第二，教师可以让学生分享自己比较感兴趣的事，比如自己身边发生的事，自己听说的事，也可以是阅读到的好词好句，或者自己的困惑等。只要是自己想分享的事情，学生都可以在这10分钟之内分享出来。当学生分享完后，教师可以让其他学生对其进行点评。由于三年级的学生的口头表达能力上还有待提升，因此经常会出现啰唆、逻辑不清等问题，而学生自己对这一问题很难察觉，这时教师可以让学生进行自评、互评，这能够帮助学生更加客观地看待自己存在的问题，并且也提醒了台下的学生，在自己讲话的过程中，要主动地规避这些问题。

第三，教师可以利用句子训练为学生奠定扎实的写作基础。首先，教师应要求学生把句子写完整，包括时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果，按照逻辑顺序将句子中的词语排列正确。在此基础上，为了提高学生的写作水平，教师可以让学生将原本平铺直叙的句子写得更精彩。其次，教师可以结合扩写、仿写、续写、改写等方式，来锻炼学生的写作能力。

第四，学生在二年级接受的是写话练习，篇幅不长，通常只有几句话。因此在三年级，教师要着重训练学生的语段描写能力，为接下来的写作奠定坚实的基础。教师在教学中，首先，对学生进行开头语段的训练，让学生掌握开门见山式、悬念制造式、背景介绍式、情感抒发方式等描写方法，避免学生套用模板，出现文章雷同的情况；其次，要让学生了解到好的结尾能够有效地提升文章的质量，文章的结尾不宜过长，应该用比较精炼的语句对整篇文章的内容，结尾的方式包括首尾呼应式、总结式、顺其自然式等；最后，教师可以让学生根据自己文章的内容以及写作习惯，采用不同的结尾方法，以凸显文章的中心思想，给读者留下深刻的印象。除了开头段和结尾段，在三年级的写作教学中，过程段也是教学的重点。

第五，不同类型文章的写作重点不同，教师要注意在教学过程中，让学生了解其中的区别，并展开针对性教学。如景物类文章要求学生能够对景物进行比较细致的描写，以突出景物的特点。人物作文是对人物进行描写的文章，要将写作的重点放在对人物的行为举止、心理活动、神态表现上。对事件的描写，则要写清楚事情的前因后果，确保整个故事的完整性。在教授描写景物类的文章时，教师可以让学生遵循先整体后局部的方式进行描写，如在写《我的小宠物》这篇文章时，描写的顺序可以先从远处开始，然后逐渐拉近，从兔子的全身出发，对其颜色、形状、触感等进行描写。随着镜头的拉近，再描写兔子的眼睛、耳朵、嘴巴的细节，并且在其中加入学生自己的感受，利用语言描述，让读者能够对小兔子有更加清晰的认知。

第六，对三年级的学生而言，要求其在写作练习中能做到描写清楚一段话。因此教师在教学中，首先要根据不同学生的实际情况制订出不同的写作要求，比如对写作能力比较好的学生，可以让学生在写清楚的前提下，写得更为生动，要运用相应的修辞手法；其次，对写作水平一般或者学困生而言，教师可以适当地降低要求，讓学生将一段话写清楚、写具体即可，以提高学生的写作积极性和写作自信心。

四、发挥评价的作用

评价是教学的重要模块，学生写作水平的提升不仅在于其练习写作的过程，还在于通过评价学生能够了解自己在写作中出现的问题，并针对性地进行调整和优化，教师也能够通过评价，找到学生容易出错的地方，反思自己的教学过程，不断提升自己的教学水平，从而提高教学效果。

第一，教师要将学生纳入评价主体中，发挥出学生得主观能动性，利用学生自评互评的方式，让学生相互批改，学生则可以在他人的评价中更加客观、理性地看待自己的作文结果，这减轻了教师的教学负担，让教师能及时地对学生进行反馈。

第二，在写完作文之后，教师可以让学生自己通读一遍文章，用朗读的方式，让学生查找自己文章中是否有语句不通顺的问题，并进行自改，以培养学生良好的检查习惯。在此基础上，教师可以让学生组成批改小组，在组内相互传阅文章，并对文章进行评价。

第三，由于三年级的学生不了解评价的标准以及方法，因此教师首先要告知学生评价的标准，如标出其中的错别字、语句不通顺的地方，划出其中的好词好句，写下自己对文章的评价。利用自评和互评，让学生也当一回“小教师”，以提高学生的修改热情，并在相互修改的过程中，促进学生之间的交流和互动，让学生能够在思想的碰撞下，产生更多新的认知，在他人的文章中不断地学习和进步。

第四，三年级是承上启下的重要阶段，也是很多家长非常重视的时期，因此教师可以让家长也可以加入作文评价的过程中，以发挥出家长的作用，缓解家长的焦虑情绪，让家长结合对孩子的了解，为其提供更加针对性的评价和建议。无论是让学生进行自评互评，还是引导家长参与到评价过程中，其最终的目的都是为了让学生养成修改的习惯，提高其反思能力，但这些都是对教师评价的一种补充，教师仍然要发挥出自身的作用，对学生的作文进行批改。考虑到三年级学生的身心发展特点，教师应尽可能地用鼓励性的语言，树立学生写作的自信心，利用正面评价激励学生产生写作的动力。同时，教师也要认识到，批改的重点仍然在于找出文章中存在的问题，只是在提出的方式上，要尽可能地温和，以提高学生的接受度。教师要尽可能地减少比较笼统性的评语，比如语句不通顺、结构混乱、描述主体不明等，要通过具体性的建议，让学生能够得到有效的指导。

第五，当学生的描写不够生动时，教师可以通过评语提示学生加上神态性的描写词语，这样学生将能够清晰地了解到，要想让文章生动，应添加神态性的词语，从而明确了修改的方向，提高评语的可操作性。除了书面批改之外，教师还要结合讲评，提高学生的写作能力。在课堂中，教师可以挑选出写得比较好的文章进行朗读，并指出该文章到底好在哪儿，要让学生有指向性地进行学习和鉴赏，集中讲解学生文章存在的共性问题。如，三年级的学生在作文中，普遍存在的问题是“的、地、得”使用混乱，对此教师要为学生讲解这些词的正确使用方法。

教师的讲评要跳脱出大框架，防止出现过于笼统的问题，要到实处将这些点确切地指出来，让学生能够做到将一句话说清楚，以帮助学生解决其作文中出现的问题。