小组协作教学法在初中数学教学中的应用初探

李邵彤

【摘 要】  小组协作教学是一种以学习小组为单位，以探究式学习为基本学习方式的教学方法.在初中数学这一学科教学中运用小组协作教学法，不仅有利于以人为本素质教育思想的贯彻，对学生精准学习、深度学习的实现也大有裨益.本文从分析小组协作教学法的内涵出发，以小组协作教学法在初中数学教学中的应用价值为依据，对在初中数学教学中有效应用小组协作教学法的策略展开探讨，旨在切实颠覆初中数学的传统教学格局，为学生数学核心素养的稳健发展助力.

【关键词】  小组协作；初中数学；课堂教学

初中数学是连接小学数学与高中数学的“桥梁”，对学生数学核心素养的发展起着承上启下作用.相较于小学数学的基础性，初中数学在难度、广度与深度上均有所提升，对学生各项综合素质的要求也有所增强，这就使得多数学生在实际的学习过程中会表现得较为吃力，厌学情绪也受此影响而不断加剧.因此，对于现如今的初中数学教学而言，积极探寻与实践能够有效增强学生学习效果、提高学生思维品质、锻炼学生问题解决能力的教学方法就显得尤为必要与关键.

1 小组协作教学法的基本定义

顾名思义，小组协作教学法就是一种通过对学生科学分组，鼓励学生以合作协作的方式展开探究性自主学习的教学方法  [1] .在素质教育与新课程改革持续深化的今天，小组协作教学法俨然成为我国当前学校教育中应用最为广泛、普及面最大的教学策略之一.而之所以小组协作教学法会受到广大师生的青睐，是因为小组协作教学法有着突出的“以生为本”优势，这不仅与素质教育所强调的教学理念高度契合，对学生这一学习主体的成長发展所起到的促进推动作用也是极为客观与深远的.

初中数学是一门抽象性、严谨性与逻辑性极强的教学学科，无论是最为基础的数学概念、数学定理、数学公式，还是难度较大的数学问题解决、数学方法运用、数学算式推导都对初中生的思维品质、独立思考能力以及创造实践能力有着较高的考验与要求.但由于初中生尚处于身心发展的过程之中，这就使得多数初中生在实际的数学学习过程中往往会受多重因素的影响限制而出现、厌学等问题，这不仅不利于学生精准学习、深度学习的实现，对其数学核心素养的协调发展与综合素质的全面发展也会造成阻碍.而在初中数学教学中，针对初中生特有的青春期发展特征合理运用小组协作教学法展开妥善、科学的教学组织与设计，便能够在有效颠覆传统以教师为中心的数学教学模式的基础上，为学生思维的发散、思维品质的提升、综合素质的发展构建优越教学环境，使其实现自由自主的稳定发展、持续发展、茁壮成长.

2 小组协作教学法在初中数学教学中的应用策略

基于上述小组协作教学法的基本定义，可充分把握到这是一种以学生为主体的教学方式  [2] .因此，为在初中数学教学中更好地体现与彰显出小组协作教学法的应用优势与实践价值，笔者便从自身的实际教学经验出发，以人教版初中数学教学实例为佐证，对小组协作教学法在初中数学教学中的有效应用展开探析.

2.1 科学分组，各取所长，扬长避短

学习小组是小组协作教学法的基本学习单位  [3] .因此，在初中数学教学中应用小组协作教学法进行教学组织时，初中数学教师就需将学习小组的组建视为引领学生展开小组合作探究学习活动的大前提.而为保证学生学习小组划分的科学性与合理性，初中数学教师除要在课前准备工作中深入把握学生学情、全面了解学生特点外，同时还要严格遵循“组间同质，组内异质”的小组组建原则与“先分层，再分组”的小组划分顺序对学生进行分组，以此来确保学生能够在小组协作学习中学会“以人之长补己之短，以人之厚补己之薄”.如此，不仅小组协作教学法的优势互补价值能够得到最大限度的彰显，学生在小组成员的帮助与扶持下也会更加深刻地领会到团结、互助的真谛，合作能力与团结精神也就此得到提升与树立.

例如   以人教版七年级上册数学教材为例，在运用小组协作教学法组织“直线、射线、线段”一课的教学活动时，初中数学教师就可在正式教学活动开展前以检测学生数学学习水平，把握学生学情为目的为学生布置如下前置性学习任务：

任务一   说出直线、线段与射线的区别？

任务二   判断下列说法是否正确：

（1）直线AB包含线段AB与射线AB；

（2）直线AB与直线BA是一条直线；

（3）把线段AB向一个方向无限延伸可得到射线AB；向两个方向无限延伸可得到直线AB.

任务三   按照下列语句画出图形：

（1）线段AB、CD交于点F；

（2）经过点O的三条线段AB、CD、EF；

（3）点P在直线l外；

在学生在课前预习阶段自主完成上述学习任务后，教师便可以学生解题的正确率为依据对学生分层：

首先，甲层学生为数学学习兴趣较为浓厚，抽象思维能力较强，问题正确率在80 % 以上的学生；

其次，乙层学生为对几何知识抱有探究热情，但自主学习能力与抽象思维能力较弱，问题正确率在65 % 以上的学生；

最后，丙层学生为数学学习兴趣低，对直线、线段、射线概念混淆不清，问题正确率在50 % 以下的学生.

在按上述标准对学生分层后，初中数学教师就可以甲∶乙∶丙=2∶3∶2的比例对学生分组，以来让学生在小组协作学习中实现优势互补，扬长避短.与此同时，初中数学教师还可鼓励学生在分组后以小组讨论的方式进行分工，明确自身在小组中所应承担的义务与所需履行的责任，保障学生合作学习活动的有序进行.

2.2 营造氛围，开放自主，激发动机

对身处青春期的初中生来说，兴趣对其学习状态、学习效果有着极为关键的影响  [3] .因此，在初中数学教学中实践运用小组协作教学法时，初中数学教师就要在对学生科学分组的基础上，以调整学生学习状态，提升学生学习参与为目的为学生营造开放自由、宽松适宜的合作学习氛围，以此来更好地调动与激发学生的小组协作学习兴趣，提升学生深度探究学习的可能性.

例如   以人教版八年级上册教材为例，如在引导学生以小组协作的形式展开“全等三角形”一课的学习活动时，初中数学教师就可针对初中生的心理特点为学生设计“找茬”游戏活动，让学生以小组协作的形式找出若干组图片中的不同之处与相似之处，以趣味十足的游戏激发学生的数学学习兴趣，调动学生的积极学习情绪.而在学生游戏活动结束后，教师则可向学生提问“全等的图形有哪些特点？如果说两个三角形全等，那么这两个三角形顶点、边与角是怎样的状态？”以此来促使学生主动联系从“找茬”游戏中获得的经验与感受合作总结与归纳出全等图形、全等三角形的概念、定义与性质.

如此的教学氛围营造，不但有效活跃了学生的思维，调动了学生的积极学习情绪，学生以小组协作的方式归纳与梳理全等三角形特点与性质的过程中也会由衷地领会到合作学习的魅力与团结协作的价值.由此，学生在今后的数学学习过程中与数学问题探究过程中便会以更加积极主动的心态投入于小组协作之中.

2.3 明确目标，指明方向，精准学习

初中生的自控与自制能力相对较弱.如在初中数学教学中，放任学生自流，让其不受限制与约束的展开小组合作学习活动，不但难以取得良好的教学效果，同时还会对课堂教学秩序与节奏造成消极影响  [4] .因此，为在实际的教学组织中有效规避学生低效学习问题的出现，初中数学教师就要在科学划分学习小组、充分调动学生学习兴趣的前提下，引导学生协作制订学习目标，让学生以达成学习目标为目的展开精准有序的小组协作学习.

例如   在教学“平行四边形”一课时，初中数学教师就可让学生以小组合作的方式自主阅读教材，分析本课所需掌握的主要内容、所需攻克的重难点、所能够获得的数学能力与素质以及对小组协作学习成效的预期.由此，学生便会在小组成员的帮助下获得清晰直观的学习规划，进而更具针对性地展开对平行四边形性质的总结、对平行四边形判定定理的归纳、对特殊平行四边形的探讨、对平行四边形问题解决方案的探究等，与本课主要内容息息相关的小组协作学习活动，其数学思维能力、数学学习效果与数学核心素养自然而然便会由此而实现持续提升与稳步发展.

2.4 把握时机，因地制宜，有效引导

小组协作教学法虽是一种实用价值极高的教学策略，但在具体的教学实践与运用过程中，初中数学教师仍需将其与其他教学组织形式进行合理搭配，并要准确把握好组织学生展开小组协作学习活动的时机，以此来更好地放大小组协作教学在初中生数学学习过程的优势与功能.

一方面，初中数学教师可以学生的学习争议为组织小组合作学习活动的切入点，引导学生围绕争议展开思辨与论证.

例如   仍以“直线、射线、线段”一课为例，在本课中，多数学生会对直线的长度大小与射线的长度大小抱有争议，一部分学生认为直线两边都无端点，而射线有一端点，所以直线比射线长；另一部分认为直线是向两端无限延伸，而射线是向一端无限延伸，均为无限长.对此，初中数学教师就可基于学生所存在的这一争议与矛盾，组织学生在课堂中展开小组协作式的辩论与论证，让学生在思维的碰撞与观点的交互中得到矛盾冲突的解决，实现深度学习.

另一方面，初中数学教师可以学生思维发散处为应用小组协作教学法的契机，鼓励学生针对某一具体问题展开合作探讨与深度交流.

例如   在教学“点和圆、直线和圆的位置关系”一课后，教师就可向学生提问“结合点和圆、直线和圆的位置关系，你们认为两个半径大小不同的圆之间存在怎样的位置关系？”以此来驱动学生以小组合作的方式主动展开“圆的绘制”“圆的摆放”“圆位置关系的探讨”等数学实验探究活动，并通过分类讨论与总结归纳的方式理清两圆之间所存在的内切、外切、内含、相交、外离五种位置关系.

2.5 玉尺量才，多元评价，助力发展

除团结协作外，小组协作教学法的另一个突出优势便在于团队之间的良性竞争.而为将这一教学方法的优势更好地彰显出来，初中数学教师就可将小组协作教学与教学评价结合起来，搭建小组之间的“比武大擂台”，让学生通过组内自评、组间互评、共同打分等多种评价方式对小组协作学习成果进行评价、对组内成员协作情况进行评价、对各组学习成效进行评价.由此，不但能够有效改善传统教学评价机制下教、学、评三者之间所存在的严重分化问题，学生在多角度评价、多维度评价、多层面评价的过程中也会更加清楚地认识到自身所存在的不足与缺失，进而出于提升自己小组荣誉度的目的不断地精进自我、完善自身、获得发展.

3 结语

总而言之，小组协作教学法在初中数学教学中的应用价值与优势是极为客观且现实的.一方面，小组协作教学能够有效颠覆固化、呆板的初中数学教学格局，为初中数学教学注入生机与活力，增强教学实效；另一方面，小组协作教学能够有效削弱初中生的数学学习压力，深化学生对数学价值与学科本质的感知，推动学生数学核心素养的发展.因此，当代初中数学教师必须要对小组协作教学法的应用价值与实践优势形成清醒认识，基于初中生的实际特点与初中数学教学的具体要求去合理组建学习小组、合理展开小组协作学习活动，以此来让小组协作教学法的助学、助教功能得以实现最大化体现.

参考文献：

[1]  熊秀清.自主探究，合作交流——解读初中数学课堂小组合作学习方式[J].数学学习与研究，2022（34）：38-40.

[2] 范月娥.初中數学课堂合作学习实践探索——以“多边形的内角和”教学为例[J].中学数学，2022（22）：83-84.

[3]蔺娟.“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中的实践应用[J].教育界，2022（30）：74-76.

[4]林榆成.合作学习模式在初中数学教学中的实践应用分析[J].学苑教育，2022（30）：74-76.

[5]朱晨晨.化归思想在初中数学教学中的应用[J].学园，2022，15（28）：33-35.