新课标视角下的初中数学作业优化设计策略

陈伟

【摘 要】  作业是学生巩固与反思的重要途径，同样也是帮助学生养成良好学习习惯与思维的关键方法.但是在素质教育的改革下，如何让课后作业与素质教育的发展相吻合，如何将作业从一种巩固与复习的形式转变为促进学生自身发展的方法成为现阶段教师们关注的重点，也成了教学改革和作业新设计的大方向.新的课程改革除了对教师提出了更高的要求，同样也为教师提供了更科学和更先进的理论方法指导.本文从初中数学的视角出发，仔细研读新课程改革内容，针对初中数学课后作业优化提出几点见解，目的就是让初中课后作业能够有效地锻炼学生的思维与能力，培养具有创新思维和独立思想的杰出性的人才.

【关键词】  初中教学；课堂教学；作业优化

在新课程改革的不断推动之下，我国教育进入了一个新的时期，这一时期是关注学生能力发展的时期，同样也是着力于学生综合素养提升的时期.而要想实现这一目标，教师就必须结合新的教育理念和现代化的教学设备来打造一个“品质课堂”.在构建“品质课堂”过程中，课后作业设计是一个至关重要的环节.在以往的教学中，部分教师只认为课后作业只是让学生进行反思和巩固知识的途径，对课后作业的错误认知也就局限了课后作业的价值.新课程的改革让教学指向学生的核心素养，更关注发展学生的各种能力，在这一过程中，课后作业发挥着极为重要的作用.丰富课后作业形式和拓展课后作业意义，不仅能够培养学生自主发展和独立思考的能力，还能够让学生将课堂所学知识真正地融入于生活当中，在实践探索与实际应用中实现各种能力与思维品质的综合提升.

在依托新课标来进行初中数学课堂教学改革的实践探索当中，教师要以新课标为主体，不断地创新和设计课后作业形式，切实有效地调动学生思考与探究的积极性，并以核心素养为大的方向培养更具创新思维的杰出人才，以此来保障新课程改革的成果与推动现阶段初中数学教学的改革.

1 新课标视角下初中数学作业设计需把握的原则

1.1 作业设计要有具体目标，具有代表性

在新课标视角下进行初中数学课后作业设计，最关键的一项原则就是需要根据具体的目标来进行课后作业的设计，让课后作业更具代表性.

例如   在“正数与负数”数学概念的课后作业设计中，教师要从新授课的角度出发去设计课后作业.新授课则需要加强学生对所学知识的深度理解，在这一过程中教师需要抓住教学的重点、难点以及关键内容进行集中练习，让学生能够在具体的课后作业练习中去把握所学知识的规律和关键.比如教师可以为学生布置自主进行有理数分类的课后作业.学生自主分类的过程是重新认识和了解所学知识的过程，同样也是把握所学知识规律和掌握关键知识的过程，能够切实体现课后作业设计的精简性，也能够用更具代表性的课后作业强化学生对课堂所学知识的认知.

1.2 作业设计要注重启发性，具有灵活性

在传统的课后作业设计中不难发现现阶段的课后作业几乎被应用题、计算题所垄断，教师试图用大量的数学题来强化学生对所学知识的理解，用“题海战术”来提高学生的数学成绩.这样的课后作业形式不仅增加了学生的学习负担，较低的教学效率也并不符合现阶段素质教育改革的核心目标.针对这一问题，教师要把握课后作业设计的启发性的原则，用更具灵活性的课后作业习题来启发学生的思维.例如，设计一题多解的课后作业内容，让学生根据相同问题来寻找不同的解题方式.或者是设计改错题，让学生从作业中去发现问题，从问题中做好反思，以此来激发学生对所学内容的新思考，启发学生的新思维.

1.3 作业设计要注重主体性，具有探究性

新课程标准除了针对教学课程改革提出了具體的要求之外，还需要教师针对课上教学做好由“师本位”到“生本位”的转变.为了更好地实现这一目标，教师需要依托新课程标准内容来设计更具学生主体性的作业.例如，在传统的课后作业设计中，教师仅仅是针对课上所学内容为学生提出问题，让学生结合问题进行思考.这样的课后作业设计，虽然说是为学生提供了大的方向指导，但是也在一定程度上限制了学生的思维发展.面对这一问题，教师可以围绕着学生主体进行主动的探索与探究.

例如   让学生从生活出发发现生活当中的数学知识点，并且围绕着生活问题来创设数学题，让学生成为课后作业设计的主人.通过这样的方式能够让学生进一步提高课后作业的积极性，同时也可以让学生以主人翁的态度去探究和学习，帮助学生树立正确的学习观念和良好的数学思维.

2 新课标视角下的初中数学作业优化设计策略

2.1 “作业超市”引导学生自主选择

新的课程标准强调学生的主体地位，同样也指出要让不同的学生得到不同程度的发展与提升.面对这一问题，教师需要通过因材施教的教育方式来做好教育指引，充分地考虑到学生的差异化.在这一目标的指引下，教师可以通过“作业超市”的形式引导学生进行作业的自主选择，通过“作业超市”将一节课所学的知识点以不同的题目或者是类型呈现出来，让学生在“试”的过程中实现数学水平与能力的提升.

例如   在学习“反比例函数”这一数学概念时，教师可以根据其教学目标和核心主题内容设计不同的课后作业，用丰富的作业内容引发学生的主动思考，然后再让学生结合自己的兴趣点或者是以自己的能力水平为依托自主地选择.例如，为学生布置“写出函数关系式，并指出是什么函数”“在同一坐标系内画出函数图象，并比较异同”“利用图象求出交点坐标”等不同形式的课后作业内容.然后将这些课后作业内容设计成不同的维度，让学生结合自己的兴趣点和数学水平进行自主选择.通过这样的方式能够为学生展示更丰富的课后作业内容，同样也能够让学生去自主地选择与之水平相当的作业内容，切实地做到让不同的学生得到不同程度的发展的核心目标.

2.2 丰富形式激发学生作业兴趣

在新课标视角下，要想保障课后作业的有效性，充分地发挥课后作业的价值，最关键的一点就是要调动起学生的主动性.但是传统的课后作业设计形式千篇一律，枯燥且乏味的内容，难以让学生去深入探究和主动地完成学习任务.因此，教师要结合新的教学理念和更科学的教学形式来设计更丰富的课后作业，用丰富的形式来激发学生学习与探索的欲望，从而为强化学生的数学能力奠定基础.

例如   在学习“平面图形的认知”过程中，教师可以为学生布置“找出平面图形中的角”的课后作业，并再次结合竞争性的教学指导来强化学生的积极性.此外，教师还可以针对相同主题来设置不同的作业形式.还是以“解一元一次方程”为例，教师可以改变传统的出题让学生解题的形式，而是要以学生为主体，让学生结合自己对所学内容的认知自主出题，并由其他学生进行解题.利用丰富的作业形式强化学生的思维，也在极大程度上调动起学生的学习积极性，在推动初中数学课后作业改革的同时也助力初中数学课堂教学的新发展.

2.3 生活拓展强化学生应用能力

在新课标指引下设计更新形式的课后作业，需要教师把握新课标的教育理念，并根据所学内容和问题来进行拓展与延伸，将数学切实地融入到学生的生活之中.唯有如此才能够让学生在生活中认识数学和探索数学，进而有效地提高学生的数学思维能力与实践应用水平.因此，在这一目标的指引下，初中数学教师要依托教学主题来拓展生活化的作业形式，让学生在生活中发现数学和应用数学，助力学生数学思维能力与素养能力的多元提升.

要想實现初中数学与生活内容的拓展，教师首先要利用生活内容强化学生的数学体验.

例如   在学习“一元一次不等式”数学概念时，教师可以让学生结合自己的生活经验进行数学问题的编写，让学生在生活中“找”问题，“找”数学，进而体会数学的实用性.之后，教师可以让学生结合生活当中的问题进行自主地探索.例如“出租车计价问题”，出租车2公里内的起步价为8元，超过2公里每公里按1.8元收费，小明乘出租车从A地到B地共付了32.4元，设A、B两地之间的路程为x千米，让学生根据此来列方程.利用生活情境和生活问题来强化学生对数学的直观认知，也让学生利用数学知识切实地解决数学问题.最后，教师还可以设计一些开放性的课后作业.

2.4 单元整体助力学生思维发展

在初中数学教学的过程中，每一个单元和每一个课时之间的知识点是相对独立的，而这种独立的教学模式，难以帮助学生构建一个更具整体性的知识体系，因此我国提出了单元整体的教学模式.单元整体教学模式体现了数学知识点之间的联系性，学生能够在知识点的联系中去了解和巩固不同单元的知识内容，能够构建一个更整体的知识体系.在这一理念的指引下，教师也需要结合单元整体的核心内容来创新课后作业设计形式，让课后作业更具整体性，也更好地强化课后作业的教学效果.

在单元整体的课后作业设计上，教师要把握好单元整体设计的中心点和联系点.

例如    在“平行四边形”的数学概念学习过程中，教师就可以以“平行四边形”为核心原点，让学生探索以“平行四边形”为核心的长方形、正方形、菱形等基础图形，同时也可以让学生针对三角形的中线等知识问题进行整理和探索，并将其中的知识点联系起来，以思维导图和整体框架的形式进行记录，然后在课上再让其他学生进行探索和反思.通过单元整体的形式，让学生将各个单元的知识点联系起来，帮助学生形成整体思维，也让学生在知识点的相互联系中重构所学知识内容，强化学生的数学思维.

2.5 任务驱动强化学生思辨意识

在当前教育阶段，任务驱动式课堂教学应用最广泛的一种教学模式.任务驱动的教学模式弥补了传统学生被动学习的不足，同时也进一步强化了学生的学习积极性与主动性.在新课标指引下进行初中数学课后作业创新设计的实践探索当中，教师也可以通过任务驱动的形式为学生设置更具体的学习目标，然后让学生以目标为基础进行自主的探索，并从不同的角度去分析和思考.

例如   在课后作业设计上，教师可以为学生设计一个具体的情境任务.比如“设计粉笔盒”，让学生以小组为单位探究怎样设计粉笔盒才能够用最少的材料装最多的粉笔.因为粉笔是上细下粗的结构体，这也是整个任务的难点，在这一过程中学生会有不同的见解，也有不同的方案，学生在分析与探索中能够拓展思考的角度，能够在相互讨论中获得不同的看法与见解，有助于增强学生的思辨意识，能够切实提高学生的数学思维能力，助力学生数学核心素养的发展.

3 结语

课后作业与教学活动紧密相连、相辅相成.作为初中数学教师，要依托新课标的内容来不断地丰富课后作业形式，创新课后作业内容，让学生通过课后作业的实践将课上所学的信息内化并生成能力，在课后作业的实践探索中理解生活当中的知识与内容，实现知识的迁移与运用.以此为依托，培养更具科学精神、创新精神、人文精神的全面型人才，在推动初中数学课后作业改革的同时也为社会输送更全面、更具探索精神的社会主义接班人.

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