高效课堂下初中数学主题式教学分析

陈国强

【摘 要】  初中学生学习科学文化知识的主要阵地便是课堂，教师作为课堂教育中的引导者、组织者与促进者，应该充分发挥自身所具备的教学能动性，以更加正向、直接的方式影响学生.本文主要研究在高效课堂背景下，初中数学主体教学的优化措施分析，仅供教职工作人员的参考.

【关键词】  高效课堂；初中数学；主题式教学

在高效课堂的教学背景下，在初中数学课程教育工作中应用主题式教学措施，不仅能够通过主题式教学所具备的全面性和情境性促使教师完成相应的教学任务，还能够推进课堂教学效率与质量的提升，促使学生的创造性思维、逻辑思维以及抽象思维等得到全面的发展.这对推进初中数学教学应用主题式教学方式具有理论性意义，对于建设初中高效课堂具有指导性意义.

1 主题式教学的内涵与意义

1.1 主题式教学的内涵

主题式教学主要指的是教师在日常开展教育工作时，设计并提出了具备主体价值观念与主题思想的活动.其内核需要对应教材内容，并结合教师自身的教学特征与学生具体的学习能力来设定相应的教育思想，也就是设计教学方式、学习手段以及具体的教学内容  [1] .此外，在具体实施的过程中，还需要将教学模式与教学理论进行科学的结合，促使教学内容能够更加多元化、丰富化、系统化.结合有关的教学探索与研究数据可以了解到，平等且和谐的教学氛围能够培养学生的创新思维.主题式教学在初中数学教育中的显著正向特征是情境性、多面性、综合性以及反思性，能够辅助教师以更为高效、高质的方式完成教学目标，架构起符合现代学生学习需求的高效课堂.

1.2 主题式教学的意义

首先，在生活中渗透数学课程.伴随着新课程改革的全面发展，越来越多的教育专家提出，教职工作人员在日常教学的过程中，应该鼓励并引导学生在日常生活中应用自身在课堂中所获取的数学知识.鉴于此，教师在后续的教学工作中应该以更加科学、合理的方式将生活实际和教学内容进行结合，促使学生能够在潜移默化中逐步掌握并了解数学知识生活化的学习方式与思维方式  [   2   ] .在具体教学中，应用主题式教学的大环境便是日常的生活与环境，在该种形势下，学生可以主动地应用教材内容与课堂知识解决问题，促使理论知识具体化，在日积月累的学习中，初中生所掌握并能够熟练应用的知识也会越来越多，学生的能力自然会不断强化.

其次，能够增加教师与学生在课堂中的互动频次.不同于以往的课堂教学，在主题式教学方式中，学生是课堂的主体，可以跟随自身的意愿自主且随心地探索数学知识.教师还可以在适当的时间给予精准、公正的点评，在具体探究时，学生能够掌握解决问题的方法，摆脱以往在学习中常用的死记硬背的方式，获取更多有效的师生交流.

再次，充分调动学生学习的主观能动性  [   3   ] .在高效课堂背景下，将主题式教学应用到初中数学教学工作中，既能够引导学生积极参到课堂教学内容中，又能够带动学生的思考能力，促使其积极地参与到小组讨论活动中，学习模式也从传统的听讲转化为探究式学习，对初中学生注意力的集中具有明显助益.

最后，强化初中生的团结精神.主题式教学方式的应用能够让学生以小组的形式完成对问题的分析与解决等内容，还能够有效强化学生之间的友情.而且，在学习的进程中，学生之间彼此交流、分享各项的学习成果，还能够推动学生共同进步，实现高效课堂的教学目标.

2 高效课堂下初中数学主题式教学措施分析

2.1 在学生间的互相帮助中强化学习积极性

将主题式教学方式应用到初中数学课堂中时，教师需要持续地分析并研究如何设置课堂情境，并充分地了解学生的学习状况与知识水准，创建出学生与教师能够一同参与、一同进步的高效课堂学习氛围，从而有效强化初中生的学习积极性  [   4   ] .但是，在以往实施该种措施的进程中，由于学生之间存在接受能力与学习基础等方面的差异性，导致学生所掌握的数学内容、知识的程度也存在明显不同.面对该种问题，教师可以通过在班级内部架构学习互助小组，促使学生能够在同龄人中找到彼此帮扶的对象，既能够将学习能力较差的学生与教师之间存在的距离感打破，又能够让学生以更容易接受的方式完成数学知识与内容的沟通.

例如   在学习八年级下册“一次函数”的相关知识时，部分接受能力不强的学生没有高效的学习速度，此时，教师可以以小组的形式，让学习成绩较好的学生辅助学习成绩较差的学.教师在这一过程中也不可放松精神，而应该全程关注各个互助小组，让较差的学生感受到教师与同学的耐心和关怀，才能够不断地提高学习积极性，而学习较好的学生也会产生自豪感，在不知不觉中强化对数学学科的学习兴趣.

2.2 通过主题式教学全面调动学生的学习自主性

在開展主题式教学活动的进程中，若想全面调动学生的学习积极性，便需要教师能够对教学内容中的主题重点把握，并在课堂教育中设置适当、科学的教学主题，既能够实现高效课堂，又能够有效避免课堂教育中存在的主题偏移问题.在具体设置主题时，教师应该将学生的兴趣点、注意力与具体的主题内容相结合，并以学生的学习需求和实际兴趣作为切入点，保障最终设置的教学目标与学生的具体需求相符  [   5   ] .

例如   在学习七年级上册的“几何图形”相关内容时，由于刚刚升入初中的学生尚未拥有充足的认知能力，故而对于所学的几何图形的认知也仅仅停留在初步了解的层次.因而，教师在设立数学课堂主题的过程中，应该考量学生的这一特征，设定更加可行且轻松的主题内容，使其能够与初中阶段的学生的认知特征相符.再如，在进行角的知识点讲解时，教师可以先向学生简单介绍角的特征，而后引导学生观察周边事物，发掘身边所存在或者可能出现的各种角.在具体教学中，教师可以利用多媒体设备为学生抛出如下问题：在日常生活接触的事物中，哪些物品是直角？哪些是锐角？哪些是钝角？不同角之间的区别主要表现在哪些方面？并在教学中引导学生思考并回答问题，从而调动学生的学习自主性，让其能够自主、积极地参与到学习中  [6] .

2.3 利用主题式教学将初中生的数学“机智”激发出来

相对而言，初中阶段的数学教学较为开放，而且初中生拥有非常活跃的学习思维.学生对于数学知识内容的认识和了解也具备较强的特发性特点，针对特定的知识内容，学生还可以在教师的引导下延伸或者联想到更多的知识内容.故而，选择主题式教学方式需要激发、带动初中的数学思维，从而将初中生对于数学学科的“机智”激发出来  [   7   ] .

另外，为了能够顺应高效课堂的教学要求，教师需要将所讲授的章节内容进行充分、切实的结合，并将实际问题的具体解决措施重点突出，在课堂中通过趣味化的主题式教学淡化数学问题模式，引导学生以更加直接的方式接触数学授课内容的核心.此外，初中数学教师在高效课堂的架构过程中，还应该追求化繁为简的教学模式，带领学生得以在复杂的定理和理论中找到数学问题的实质，从而将学生学习数学课程的“机智”激发出来.

2.4 充分结合学生的日常生活与数学知识

在初中阶段的课堂教学活动中，教师所选择的主题内容应该结合教材知识点和学生现有的生活体验，进而让学生以更为真切地感受融入到数学课程的教学主题之中，并在课堂学习中感受到“数学与生活相辅相成、共同发展”的思维，从而将数学知识与初中学生之间的距离感减少，让学生能够以更加积极、主动的状态参与到数学课程学习中，更快地实现高效课堂的教学目标  [   8   ] .

例如   在进行认识图形课程的学习时，教师可以选择回答式主题导入课程，可以提出问题：“同学们，日常生活中能够接触的物品都是什么形状的？可以举例证明吗？”因为该问题和学生的日常生活存在密切的关联性，学生的注意力便容易被教师吸引，促使学生能够在短时间内快速地进入到学习状态.而后，教师还可以结合学生具体回答的答案，引入图形的特征与概念，通过该种形式，轻松地带领学生从生活走进课堂，促使学生能够真切地体会到数学与生活的交融性，从而以更好的状态参与到数学课堂学习中.

2.5 通过课堂活动促使数学课堂主题更加丰富

初中生在进行数学学科的学习进程中，教师需要意识到，高效课堂教学目标实现的前提是培养并强化学生的自主学习意识与能力，包括学生的自主分析能力、自主解决问题的能力以及小組合作能力.故而，主题式教学需要与学生的自主学习建立密切的关联性，教师在课堂教育中需要不断地引导学生通过自主思考的方式面对数学问题，并以小组的形式展开一系列的课堂主题活动，从而在潜移默化中强化初中生的数学思维.

例如   在学习“相交线”课程时，教师可以为学生划分多个学习小组，并为不同的小组布置对应的学习任务，需要各个小组的学生结合主题任务，学习相应的知识点  [   9   ] .最后，由每一小组的一名成员代表整个小组的同学为全体学生介绍学习成果.该种教学方式，能够让课堂氛围更加活跃，还能够有效强化学生的自主思考能力和合作能力.

2.6 制定合理科学的课堂评价系统

高效课堂背景下，初中数学课程在使用主题式教学方式的进程中，教师需要结合学生日常在课堂中的行为、表现，对学生进行科学、合理的评价，从而很进学生的综合发展.教师在评价学生的过程中，应该选择多方法、多形式的评价标准，还可以引导学生进行小组间评价、组内评价以及自我评价.如此一来，学生能够在彼此评价中了解他人的优点与自身的不足，并在学习中取长补短，促使自身的发展不断完善.合理、科学的评价对学生而言，不仅仅是肯定，更是有效的鞭策.故而，初中数学教师在落实主题式教学方式的进程中，应该重视课堂评价，保障学生的综合发展.

3 结语

若想在初中数学教学中建立高效率、高质量的课堂形式，教师教学中应用主题式教学方式时，需要密切关注学生，与学生建立平等、和谐的交流方式，并科学地结合数学知识与初中生的日常生活，并以不同的形式呈现出数学知识点，促使数学课堂主题更加丰富、多元化.望本文的研究能够对初中数学高效课堂的架构起到正向的推动作用，并能够让更多初中数学教师意识到主题式教学的价值与作用，从而在数学课堂中更好地应用.

参考文献：

[1] 李宁.深度学习理论下初中数学单元主题式教学的探索[J].真情，2020（03）：68.

[2]齐贺赏.信息技术环境下中学数学主题探究教学模式研究[J].中国校外教育（基教版），2009（2）：32.

[3]李孝兵.网络环境下初中数学主题教学模式的应用研究[J].数学大世界（下旬），2016（08）：32.

[4]汪建霞.初中数学主题式教学的探究——以“中点四边形”为例[J].初中数学教与学，2019（12）：8-10.

[5]彭惠玲.核心素养视角下的初中数学主题式教学——以“反比例函数中k值的几何意义”为例[J].数学教学通讯，2021（05）：25-26.

[6]孙蕾.基于核心素养的初中数学主题式教学实验探究[J].考试周刊，2018（37）：100.

[7]王明玉.新时代高效课堂背景下初中数学课堂教学模式的转变[J].考试周刊，2019（36）：114.

[8]李世禄.浅谈高效课堂背景下初中数学课堂教学模式转变[J].都市家教（下半月），2017（2）：1.

[9]江梦君.初中数学实施“三究四学”高效课堂教学模式的实践探究[D].武汉：华中师范大学，2016.