“互联网+”大学生创新创业能力影响因素研究

摘要：“互联网+”时代，培养大学生创新创业能力已成为解决大学生就业难问题的有效路径。“互联网+”大学生创新创业能力发展受诸多因素影响。本文调查了“互联网+”大学生创新创业能力培养现状，剖析了“互联网+”大学生创新创业能力影响因素，得出“互联网+”大学生创新创业能力培养现状不佳且受平台、教师、课程等因素的影响，需要加强创建实践平台，构建双师型教师团队，激发大学生创新创业意愿，为“互联网+”下大学生创新创业能力的提升提供保障。

关键词：“互联网+”；大学生；创新创业能力

“互联网+”时代，教育多样化、经济新常态与 “双创”政治环境并存，给在校大学生创新创业提供了良好的机遇。但是，在当前高校人才培养方案中，仍然以培养专业学生就业技能为主，未给予大学生创新创业能力培养足够关注，加之 “互联网+”创新创业实践平台的缺失，抑制了 “互联网+”下大学生创新创业热情。因此，研究 “互联网+”大学生创新创业能力影响因素及解决对策具有非常重要的意义。

一、能力培养现状

（一）调查方法

借助问卷调查法，调查 “互联网+”大学生创新创业能力培养现状。[1]共发放问卷500份，回收498份，有效问卷495份。问卷中變量及测试题项详见表1。

（二）调查结果

统计调查结果，得出 “互联网+”大学生创新创业能力培养现状不佳，教育资源更倾向于体验式学习，如在创新创业竞赛中担任服务人员，未给予大学生创新创业能力培养足够关注。超过一半学生反映 “互联网+”创新创业平台建设不足、学校激励缺失、校企合作帮扶不足、创新创业课程设置较少、创新创业硬件配备与师资力量建设不足，导致个人不够了解创新创业，个人借助 “互联网+”平台开展创新创业的意愿较低，文创产品开发能力或发明专利基础较为薄弱。

二、能力影响因素

（一）创新创业实践平台

“互联网+”大学生创新创业能力受创新创业实践平台的直接影响。[2]在创新创业实践平台支持下，学生可以在不同专业学习阶段参与多种创新创业实践活动，不断将体验性学习转化为创新创业实践能力，真正提升创新创业素养。而在缺乏创新创业实践平台的情况下，大学生创新创业教育长期停留在形式层面，无法切入实践过程，影响大学生创新创业能力的真正生成。[3]

（二）创新创业指导人员

在创新创业指导人员充足情况下，学生可以根据教师指导充分利用平台大数据、“互联网+”、云存储技术了解与创新创业有关的基本流程、信息资源、政策优势以及技术成果，为创新创业实践提供坚实支撑。在创新创业指导人员不足的情况下，大学生获取创新创业渠道受限，无法凭借自己能力完成创新创业实践。

（三）创新创业课程课时

创新创业课程课时是 “互联网+”大学生创新创业能力主要影响因素之一。在创新创业课程课时充足的情况下，大学生的创业咨询需求可以得到充分满足，及时得到专业指导明确创业意向，确保创业效果。在创新创业课程课时不足的情况下，大学生仅可从第三方视角了解创新创业，无法真正触及创新创业内核，参与积极性较低，创新创业能力发展无法取得理想的效果。[4]

三、能力培养对策

（一）建设创新创业实践平台

创新创业意识与创新创业能力的培养相辅相成，学校应借助校企合作或校校多元合作契机打造 “互联网+”创新创业实践平台。依托平台，以教师带队、企业主导、学校组织、国家统领等形式发起项目，开放大学生整合利用社会创新创业资源、互联网创新创业资源的通道，促使学生在市场调研、团队合作、灵感转化过程中积累足够的创新创业经验。如商学院专业可以借鉴苏宁易购B2C网络购物平台、阿里巴巴创业孵化基地经验，打造 “互联网+”创新创业实践平台。

“互联网+”创新创业实践平台实质上是以互联网信息技术为支撑，集成信息共享、政策咨询、资源支撑、基础流程、成果输出模块，助力 “互联网+”创新创业项目推进的载体。学校应聚焦互联网、物联网创新领域，以培养专业学生创新创业意识、创新创业精神、创新创业能力为目标，贯彻跨界创新、交叉创新、产业变革驱动的原则，完成 “互联网+”创新创业实践平台的创建。无缝衔接学生专业与社会创业就业，是 “互联网+”创新创业实践平台的重点，需要兼顾平台创新性、实践性，引入创业借鉴、创业模拟形式，打造学生创新创业思维开发、创新创业能力培养体系。在基于 “互联网+”创新创业实践平台的学生创新创业思维开发、创新创业能力培养体系支持下，建立健全科学性、高效率的创新创业能力开发体系，促发各专业学子创新创业教育质量提升，真正塑造一个健康、开放、活力的创业生态圈，打造区域 “互联网+”创新创业教育平台服务标杆。从基于平台的创业指导过程来看，可以细分创业精英训练营、创业大讲堂、创业孵化指导等活动，具体活动内容详见表2。

（二）增强指导师资力量

学校应主动向高质量创新创业项目中输送教师，并将教师在高质量创新创业项目中的表现纳入教师考核系统，培养优秀创新创业指导教师。在创新创业指导教师培训期间，学校可以邀请国内知名创新创业领域专家学者担任授课教师，从 “互联网+”大赛与高校双创教育生态建设、“互联网+”大赛评审规则、双创教学思维培养、“互联网+”大赛案例分析等方面，提升全体教师 （含创新创业通识课程教师、各系部负责创新创业工作人员、“互联网+”创新创业大赛指导教师等）在教学工作中的创新创业指导能力与实效，为 “互联网+”创新创业教育内涵式建设奠定基础。同时，在培训期间，围绕创新创业指导背景、内容、要求以及预期效果进行详尽分析，从认知层面增进教师对创新创业内涵的理解，从行动层面激发教师参与双创融合的积极性，形成教师创新创业指导能力与学校双创改革并进的教育生态系统。后期根据 “互联网+”创新创业教育需要，可以多次举办线上或线下培训活动，全力提高学校创新创业师资队伍能力与水平，打造一支有活力、善创造的高素质创新创业师资队伍，为创新创业全面覆盖、全员参与、全程贯穿目标的落实提供支持。

在加强校内教师培训的基础上，学校应借助校企合作契机，引入不同专业背景、有创新创业实践经历的企业方和创新创业指导人员，由其与校内教师共同组建 “互联网+”创新创业指导团队，校企各自发挥所长，凝聚专业指导力量，为学生 “互联网+”创新创业实践提供全方位的指导。

（三）增加创新创业课程课时

针对学生期望增强创新创业能力但对创新创业理解不足的现状，学校可以额外增设创新创业入门系列课程。课程涵盖自我搜索、背景分析、项目定位、运营规划等模块，旨在帮助学生了解创新创业，实现创新创业知识 “扫盲”，如 “运营规划”模块包括 “营销模式”“商业运营”“经济价值”“商业模式”“社会价值”几个章节，各章节由专业教师将知识点拆分讲解，以3—8分钟/小节课程的形式，浓缩创新创业精华。在常规课程开展的同时，依据大学生习惯思维方式，穿插大学生创新创业案例，充分利用每一课时，增进大学生对创新创业内容的理解。需要注意的是，创新创业能力的培养与相关知识的补充并非一蹴而就，专业理论知识与实践技能的培养同等重要。因此，在创新创业课程设置时，应注重协调课程数量与质量，避免陷入盲目追求创新创业课程数量的误区。

在创新创业 “扫盲”课程进入尾声后，学校可以从科技创新着手，开设含大学生创新创业系列课程，如 “大学生机械创新设计大赛”“中国大学生课外学术科技作品竞赛”“大学生节能减排社会实践与科技竞赛”“大学生交通科技大賽”“‘互联网+青年创客大赛”等。相关课程第一讲针对大赛主题，组织学生依托 “互联网+全国铜奖方案书、PPT、演示视频”“互联网+大赛要点解读”“互联网+大赛媒体视角解读”“互联网+大学生创新创业大赛宣传片”“互联网+大学生创新创业大赛金奖项目介绍”等附件，开展命题作文下的思考；进而引入 “获奖作品团队组建视频”“创新者说微视频”“互联网+大学生创新创业大赛冠军访谈”等附件，指导学生学习创新创业团队组织等内容。利用同样的方式，提前搜集足够案例资料，指导学生学习竞赛创意、方案设计、作品实现、方案优化、作品展示、网评决赛等知识。在理论知识教学的基础上，为了帮助学生顺利将创新创业体验式学习经验转化为创新创业实践动力，学校应不定期组织创新创业竞赛，如以 “互联网+成就梦想，创新创业开辟未来”为主题，与教育部、国家发展和改革委员会、工业和信息化部、人力资源和社会保障部、共青团中央、当地政府共同举办 “互联网+”大学生创新创业大赛，赛中以 “课内课程测试+课外竞赛加试”的方式，提供场地、资金支持，激发学生参与热情。

四、结束语

创新创业实践平台、创新创业指导人员、创新创业课程课时等是影响 “互联网+”大学生创新创业能力培养的主要因素。因此，基于现阶段 “互联网+”大学生创新创业能力培养情况，学校应充分利用 “双创”政策优势，建立完善的创新创业实践平台。在硬件资源储备的基础上，借助校企合作机会吸纳双师型指导人员，并增加创新创业课程课时，为学生创新创业能力的提升提供充足支持。

参考文献：

[1] 黄思思，王新宏.“互联网+” 时代高校创新创业教育实践路径探索[J].中学政治教学参考，2022（41）：82-82.

[2] 王佳.“互联网+” 环境下的大学生创新创业教育探索：评《“互联网+” 大学生创新创业实践教程》[J].科技管理研究， 2020（20）：263-263.

[3] 杨懿斌.“互联网+” 环境下成人高校创新创业大赛实施策略[J].继续教育研究，2022（11）：72-76.

[4] 陈蕴哲，李翔.自我决定理论视域下双创竞赛对青年学生创新动机及感知的影响研究[J].中国青年研究，2023（02）：109-118.

作者简介： 过星，女，汉族，江苏无锡人，本科，讲师，研究方向：财务管理。