高职院校图书馆开展信息素养教育的策略研究

摘要 信息素养是学生综合素质的重要组成部分，培养学生的信息素养已经成为高等职业教育人才培养的重要目标之一。文章结合时代背景和高校图书馆的职能，从个人、图书馆、政策三方面分析了高职院校图书馆开展学生信息素养教育的必要性，然后通过网络调研和文献分析概括了高职院校图书馆信息素养教育的现行问题，最后针对问题提出相关策略。本研究旨在提升高职院校学生的信息素养，提升个人技能，谋求更好的职业发展。

关键词 信息素养教育；高职图书馆；策略研究

中图分类号：G258.6文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.010

1相关概念

1.1信息素养

信息素养（information literacy）的概念酝酿始于美国图书检索技能的演变，它最早出现在美国国家软件和信息产业协会主席Paul.Zurkowski在1974年代表美国国家图书馆和信息科学委员会撰写的报告《Theinformationservice environment relationships and priorities》中：信息素养是通过正式培训能够合理且有效地在实际工作中利用大量信息工具和核心信息资源来解决问题的能力[1]。2021年，教育部印发的《高等学校数字校园建设规范（试行）》（以下简称《规范》）中明确了信息素养的概念及其要素：信息素养是个体在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，通过合理利用信息技术进行信息的获取、整合、管理和评价，继而理解、建构和创造新知识，所形成的意识、能力、思维和修养，其组成要素包含四方面：信息意识、信息知识、信息应用能力、信息伦理与安全[2]。

信息素养是综合且复杂的，它并非单一、具体化的概念。当下，我们所说的信息素养一般是个体在进行一些基本信息活动的过程中所具备的信息意识、积累储备的信息知识、获得并掌握的信息技能及其应用能力和在信息活动中遵守的信息伦理道德规范。

1.2信息素养教育

信息素养教育是由美国图书馆界书目指导业务转型发展得来。信息素养教育，从字面来看，就是通过教育活动培养被教育者的信息素养，因此信息素养教育是旨在培养和提高信息素养能力的教育活动。我国图书情报学界学者金国庆从信息源、计算机技能、信息检索技能（意识、能力、需求、策略、评估）等方面对图书馆传统用户教育与信息素养教育的差异进行概述，他认为“高等院校的信息素养教育主要通过图书馆及图书情报专业教育人员或信息专业教师以及相关专业教育人员实现”[3]。

2高职图书馆开展信息素养教育的必要性

2.1学生自我发展需求

当今社会信息冗杂，真伪参半，大部分学生的网络信息辨别能力有限，信息素养教育可帮助学生了解信息安全的重要性和方法，引导学生甄别信息真伪，通过合法合规的渠道获取信息，提高防范网络诈骗、恶意软件等网络安全威胁的意识和能力。信息素养教育也是学生终身学习的基础，能够培养学生的信息获取、分析和创新能力，使其成为具有自我学习能力的终身学习者，不断提升自己，积累信息知识，掌握信息能力，持续提高自己的职业能力和社会适应能力。因此，提升高职学生的信息素养已经成为我国职业教育中的一项长期目标，信息素养也成为信息社会对高职院校人才培养质量的重要要求。

2.2图书馆自身发展需要

《普通高等学校图书馆规程》明确：高校图书馆承担着学校文献信息资源中心、校园文化中心和学术机构的重要角色，发挥着重要的教育职能和服务职能，它应该重视学生的信息素养教育，充分利用自身特色和优势，建设信息素养课程体系，引进现代化智能化技术，创新信息素养教育现行方式和内容。因此，高职院校图书馆应因势而动，主动承担，突破难题，充分发挥其作为高校信息中心和学术基地的教育和服务职能，做好高职学生信息素养教育，提升学生的信息素养，促进职业教育人才培养体系的完善[4]，这是高职院校图书馆的使命和义不容辞的责任[5]，也是高职图书馆提升自身地位、把握自身发展的机会。

2.3相关政策支持

近年来，信息素养教育颇受国家重视，教育部颁布了相关文件以促进学生的信息素养提升。教育部2018年发布纲领性文件《教育信息化2.0行动计划》：“信息素养全面提升行动”——要充分认识提升培育创新人才信息素养，加强学生课堂和实践一体化的信息意识、知识技能、应用能力及伦理规范等方面的信息素养教育，将信息素养作为必要要素纳入学生综合评价[6]。《规范》中也指出信息素养教育是高等学校培养高素质、创新型人才的重要内容。高职院校开展信息素养教育是必要的，也是直面信息时代的客观要求，而图书馆作为学校的资源中心，是高职院校实施信息素养教育的最佳教育空间。

3高职图书馆信息素养教育的现行问题

3.1学校认知不足

目前，我国职业教育中信息素养教育并未占据重要位置，未能引起高职院校的足够重视。信息素养教育的最终目标是要使学生具备信息能力，培养学生终身学习的能力，这与职业教育的培养目标本意一致。但目前我国高职院校对信息素养教育尚无明确的要求和定位，并未真正认识到信息素养教育对培养高职学生的重要性和必要性，因而忽略了对学生的信息素养教育。

3.2教育方式单一

目前高职院校图书馆一般都是通过两种方式开展信息素养教育，一种是通过举办各种活动进行信息素养教育，也是最普遍的方式，例如：每年的新生入馆教育、数据库培训等。这些往往只是一节课的时间，流于形式，无法满足学生们遇到的一些难度大、实践性强的问题，个人能力的提高受限，效果不尽如人意。另一种是开设文献检索课程。但是通过网络调研发现，许多文检课内容单一，重复性较高，缺乏创新性，还有很多高职院校图书馆因为学校不重视，办学条件、办学场地受限等原因未開设类似课程。

3.3专业师资薄弱

高职院校开展信息素养教育的教师多为图书馆馆员，专业师资力量薄弱，因而信息素养教育并没有引起足够的关注与重视。而高职院校整体师资水平有限，学历层次不高，图书馆中更甚，专业馆员非常少，甚至部分高职院校中图书馆只是一个简单的图书室，没有专业馆员，导致大多数教育者的水平达不到信息素养教育的实际要求，工作难以开展，一些高职院校只能请数据库商来进行数据库培训等，进行简单的介绍和交流，学生无法得到真正有效的信息素养教育。

3.4缺少评估体系

高职院校图书馆信息素养教育是提升学生信息素养和实际能力的重要途径。但很多高职院校图书馆缺乏科学的评估机制，无法准确地评估学生的信息素养水平。不清楚学生的信息素养水平就无法针对性地进行信息素养培训，会让信息素养教师无法确定具体的教学突破点，无从下手，无法精准为学生进行信息素养服务，可能会导致高职院校图书馆信息素养教育进程缓慢，效果甚微，影响最终的教育质量与发展。

4高职图书馆信息素养教育策略

4.1主动寻求多方支持与合作

高职院校图书馆应该变被动为主动，积极努力向学校领导层表达想法，争取获得领导层面在经费、人员和技术等方面的支持，充分调研、了解学生的特点和需求，主动和学校相关职能部门建立联系、促进合作、协调配合，获得技术、设备、场地等支持，充分掌握信息素养教育的主导地位，将各个部门的优势集中起来，积极推动开展学校内以图书馆为主体，其他部门共同协助配合的全面信息素养教育活动。

4.2加强馆藏资源和基础设施建设

高职图书馆要在现有馆藏的基础上不断更新各类信息资源，保证知识信息的时效性，同时应该不断整合图书馆已有数字资源和网络开放存取资源，例如引入MOOC资源、专题数据库等。同时要申请专项经费用以建设和改善图书馆基础设施，完善图书馆现有的技术设备，改善空间设计，引入新媒体技术和设备，例如3D打印机、AR设备等，打造新型空间体验服务，提高图书馆的实用性和吸引力。

4.3组建专业人才队伍

专业图书馆员可以凭借自身专业素质引导学生来利用图书馆，帮助学生更好地获取、理解、利用、实践信息素养知识，提升信息素养能力，给予专业的信息素养服务。而高职院校图书馆馆员结构中图情专业的馆员较少，图书馆可以通过培训学习等继续教育提升现有馆员的信息检索、知识服务和组织协调能力，同时引进图情专业的馆员，以此增加图书馆作为信息素养教育基地的人才储备。

4.4创新教育内容和方式

高职院校图书馆可以根据专业特色设置不同内容的信息检索课程，并以实践操作为主，引导学生正确使用图书馆的信息资源和工具获取有效的信息，提高他们的信息获取、分析和评价能力。未开设信息检索课程的高职院校图书馆应该尽早开设相关课程。

图书馆也可以与学院合作，将信息素养教育嵌入学院专业课堂中，学生在进行专业信息搜寻、分析、评价等信息行为过程中与专业馆员建立互动联系，学生可以将遇到的问题反馈给馆员，馆员可以跟踪学生信息行为并为其提供个性化定制服务，使学生在学习专业知识研究专业问题的同时提升信息素养[7]。

图书馆信息素养教育不应该拘泥于课堂，可以运用新媒体技术融入日常服务中，比如开发微信小程序绑定读者和图书馆，读者可以通过小程序直接访问图书馆，获取信息素养服务。也可以设计开通在线学习平台、虚拟实验室、AR体验服务[8]等，或组织有奖问答、信息素养大赛等竞赛类活动，调动学生的积极性，吸引学生参与其中。

4.5建立健全评估机制

教育成效评估是提升教育质量的保障。高职院校图书馆应该针对不同学科和学生群体制订不同的评价标准，建立科学有效的信息素养教育评价体系，应该注重理论与实践相结合，以准确地评估学生的信息素养水平。评估可以以考试、论文、报告、课程作业等多种形式展开。例如，我们可以通过考查学生在进行信息检索时，他们对检索词的选定、检索式的表达、获取路径的选择、对所得结果的筛选和利用等方面的行为能力，获取学生的结果反馈，找到不足并指导完善，以此来检验信息素养教育的学习成果，并定期向学生反馈其学习成果。反过来，高职院校图书馆也可以通过问卷调查来获取学生对图书馆信息素养教育的反馈意见和建议。

5結语

在智能化和全球化的信息时代，信息素养是人们工作生活学习中不可或缺的基本能力，已成为我国学生素质教育中的一项长期目标。尤其对于高职学生来说，图书馆作为学校的教育基地，开展形式多样的信息素养教育活动，可以正确、专业、高效地引导学生在冗繁的信息中及时且准确地捕获有价值的信息，并教会学生如何恰当地运用信息，合理地评价信息，使学生具备敏锐的信息意识和良好的信息素养，从而让他们可以从容应对未来的变化，获得个人技能的提升，谋求更好的职业发展。

基金项目：长春金融高等专科学校2023年度一般自选项目研究成果（2023JZ016）。

参考文献

[1]Paul-G.Zurkowsk，何乃东，张晓娟，等.信息服务环境：关系与重点[J].图书情报知识，2017（1）：26-28.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于发布《高等学校数字校园建设规范（试行）》的通知[EB/OL].（2023-02-08）. http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A16/s3342/202103/t20210322_521675.html.

[3]金国庆.信息社会中信息素养教育概述[J].图书情报工作，1995（6）： 52-55.

[4]郑小香.高职院校图书馆提升学生信息素养教育路径研究[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2021（5）：25-27.

[5]周玉梅，王昕，卢雪云.提升高职院校师生信息素养对策研究——基于信息素养大赛及教育现状的分析[J].山东商业职业技术学院学报，2022，22（2）：40-44.

[6]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].（2022-09-30）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[7]张玉辉，李仕武.高职院校图书馆信息素养教育体系构建研究——以湖南环境生物职业技术学院图书馆“四位一体”信息素养教育体系为例[J].中国教育信息化，2021（10）：77-79.

[8]唐姗姗，吴朋有娣，王战林，等.基于深度学习的图书馆服务研究[J].图书情报导刊，2018，3（11）：15-20.