高中语文单元教学实践与反思

周玉辉 程利春

摘要：单元教学是以学科核心素养为指引，以单元为单位，以相关主题与任务为线索，整合教学内容，进行设计、组织和实施的教学方法。在新课程、新教材改革形势下，针对当前过度关注知识教学的碎片化学习现状，探索从课时主义向单元教学设计转型，推进从“知识为本”走向“核心素养为本”的教学内容整合与实施，可谓势在必行。针对现实教学中存在的若干瓶颈问题，结合新教材具体篇目，旨在对高中语文单元教学进行实践性研究与探索。

关键词：高中语文；单元教学；单元目标；任务驱动

自新中国成立以来，我国基础教育一共经历了九次课程改革。在漫长的改革过程中，教育实践历经了从“双基”到“三维”再到“学科核心素养”的更迭与飞跃。应该说，每一次改革都触及学校的课程内容、课程结构、课程实施和课程评价等领域。尤其新《普通高中课程标准》的发布、新教材的施用，引领和召唤着广大一线教师回归教育教学本真，积极践行“以人为本”，完成从教学理念到教学行为再到教学策略的转变与优化，引领学生逐步走向促进自身素养提升和全面发展的深度学习。而促进深度学习落地的一个很重要的路径就是对单元教学的研究、设计与实施。本文以人教版高中语文必修上第一单元单元学习设计为例，谈一谈实施单元教学的思路与策略。

一、鉴往知来———突破教学瓶颈找准实践方向

相对浅表化学习，以单元教学为重要实施路径的深度学习，能帮助学生从零散、刻板、无用的知识中摆脱出来，借助完整的学习事件，解决真实问题，丰富学习体验，提高应用能力。综观当前部分高中语文教师在教学实践中的行为和做法，我们有必要针对现实问题，在深度反思中重新认识教育的价值，定位教学的方向。

一是理念滞后。从认知层面看，新一轮课程改革要求教师要从“教师主体”向“学生主体”转变，由“教学立场”向“课程立场”转变。但是一些教师依然“穿新鞋走老路”，一味关注自身的“教学”，忽视学生的“学习”，他们的口头禅总是“我要讲什么”“我想怎样教”。这种“教”与“学”的相互脱节，势必会造成教学的低效，更何谈深度学习？

二是操作误用。从策略层面看，单元是基于学科核心素养，以相关主题与任务为线索串连起来的教学内容单位。实施单元教学需要相关学科知识、技术工具和有效策略的支撑。但是在教学实践中存在策略方法概念混淆的问题。如将单一、零散的问题当作学习任务布置给学生。学习任务或活动的设计，要与个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境紧密结合，要体现问题的解决过程，它是由学习目标、学习内容、学习工具、学习策略和学习评价等要素构成的。主题学习任务对学生能力和素养的提升作用是一个简单的问题无法企及的。

二、纲举目张———基于单元目标进行内容重组

以人教版高中语文必修上第一单元为例，本单元收录了诗词和小说两类文学作品，讲述的都是青春情怀。从写作层面来看，其中五首诗歌虽风格各异，但是都善于借助意象来表达自己的情思。从学情来讲，高一学生初中时初步接触了诗词作品，但是多限于内容记忆和浅层分析，诗歌鉴赏中的审美创造能力和深度剖析能力比较欠缺，因此教师可以确定以下单元学习目标：1.能掌握“通过意象分析理解诗歌情感”的阅读方法，尝试以诗歌的形式表达对青春的感悟；2.能通过对小说作品中细节描写的分析，准确、深入地理解人物形象，并能运用细节描写塑造人物形象；3.能通过理解不同时代作品中展现的“青春”情怀，思考不同时代“青春”的不同特色和共同底色，形成对青春价值的独特认识。

基于以上学习目标，根据本单元学习内容，按照学生认知发展规律和知识逻辑顺序，重组教学内容。例如对第1课《沁园春·长沙》进行单篇精读；教学第2课四首诗或进行全篇赏鉴，或进行段落式赏析；教学第3课两篇小说时侧重于分析细节描写，把握人物形象，这样处理有利于促进知识获取基础上学生学科素养的发展。

三、化整为零———依托任务驱动设计学习活动

围绕本单元“青春底色”的人文主题，设计三个学习子任务。这三个学习子任务在于引导学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中实现单元素养目标。

子任务一：“从意象中感受青春的情思”

如《沁园春·长沙》可以设计以下几个学习活动：

活動一：用圈点勾画的方式找出典型意象，准确概括意象特点、意象组合方式、整体画面特点；能够准确表述全诗的“思想情感”。

活动二：根据诗歌内容，填写表格，完成对诗歌的整体赏析（见表1）

子任务二：“从细节中体会青春的美好”

如第3课《哦，香雪》可以设计以下学习活动：“别样”的青春———读《哦，香雪》。

活动一：品读“‘去你的，谁说谁就想。凤娇说着捏了一下香雪的手，意思是叫香雪帮腔……和它相比，闹点小别扭还算回事吗？”这段文字，勾画其中的细节描写，体会人物心理，概括人物特点。

活动二：从“列车很快就从西山口车站消失了”到香雪遇到来寻她的伙伴，在小说的结尾部分，香雪经历怎样的心理变化，为什么会有这样的变化？请勾画表达香雪心理的语句，关注环境描写，用批注的方式在文侧写出自己的理解。

活动三：在阅读完小说并完成以上两个问题后，请以小组合作探究的形式具体阐释“别样”的青春中，“别样”的内涵，并简述理由。

子任务三：“在书写中表达青春的感悟”

可以设计以下学习活动：

活动一：“青春”的诗意抒发。说到“青春”，你的脑海里会出现什么形象，呈现出怎样的画面？青春的你，对“青春”又有着怎样的情感或感悟？请以“青春”为创作主题，选取适合你抒发情感或思考的相关意象（如“山”“水”“花”“鸟”“太阳”“月亮”），采用合适的意象组合方式，用诗歌的形式书写自己对青春的独特感悟（具体写作要求略）。

活动二：“青春”的细节书写。同学、老师、朋友、邻居、街边的路人……这些你身边的普通人，他们用青春的蓬勃朝气感染着你，成为你青春岁月中一道靓丽的风景。请选择一个你身边的人，以“青春的美好”为主题，完成一个人物记叙片段（见表2）。

活动三：“青春”的感悟思考。

材料一：李大钊在《青春》一文中写到：“以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙，资以乐其无涯之生。”

材料二：1919年5月4日，一批热血青年走上街头高呼“外争主权，内诛国贼”“誓死力争”“保我主权”，在他们身上，我们看到了爱国、进步、民主。

材料三：2021年5月4日前一天，B站发布了五四青年节宣传短片《我不想做这样的人》：我不想成为有偏见的人，我不想成为一个杠精，我不想成为一个不负责任的人，我不想成为一个不爱国的人。

某校高一年级计划举办“青春的风采”主题班会，请你写一篇演讲稿，作为学生代表发言。

四、有的放矢———凸显学生主体优化实施策略

单元教学实施中的学习活动、学习任务可以采用课内与课外、独立与合作、阅读与表达、口头与书面等多种形式结合的思路进行落实，要提供给学生相关的知识清单、学习提示及相应的评价诊断标准及方法。同时，要探索教学评的有机融合，通过设计评价载体，结合学情分析，调整教与学的方式，提高教学质量。如基于“以学促教”的认识进行逆向设计，以校本学案为评价载体，探索教学评一体化的评价模式。学案设计要体现三方面功能：一是体现学生前置学习任务的驱动性作业设计，二是体现适应学生“最近发展区”的分层作业设计；三是体现从书本理论到生活实践的多样作业设计。教师可采用诊断性评价、形成性评价等多种评价手段对学生学情与学习目标的差距进行分析，重新设计和实施适恰的教学方式和学习方式。

《深度学习：走向核心素养》一书中明确指出，深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径，是信息时代教学变革的必然选择。由此得知，要实现深度学习，教师需以深度学习理论为统领，针对当前过度关注知识教学的碎片化学习现状，努力从课时教学向单元教学转型，探索从“知识为本”向“学科素养为本”转化的学习内容整合与实施策略，才能真正有效提高学生的学科素养。

課题项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度教研专项课题“基于单元教学理念的教学方式变革的实践研究”（JYC1422017）的研究成果

编辑/李莉