小学低年级口语交流教学与作业新样态

刘珍

摘要：在“双减”政策背景下，如何让学生减轻学习压力，开发智力，尽情表达，热爱学习，提升综合素养是值得教师思考的问题。基于此，坚持每天让学生在课堂上说一两句话，坚持上语言表达指导课，开展师生共读活动，录制微课、开通直播，从观察、游戏、活动入手，引入多媒体的有效途径，力求让语言表达课有血有肉、有声有色，达到授之以渔的目的。

关键词：小学低年级；口语交流；作业；小学语文

教育部制定的《义务教育语文课程标准》中，一、二年级关于语言表达的要求是：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物、事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。结合当前“双减”政策的实施，小学低年级学生课后作业不要求有书面类作业，包括期末教学效果检查，这就对教师课堂教学效率和口语表达类作业设计等方面提出了新的挑战。

低年级的学生聪明伶俐，在课堂上总是七嘴八舌，可是一旦到了有序组织语言的环节，如说清一件事、一个人物等，就出现了不少说话困难户，说出来不是语句颠三倒四就是多字漏字，有时说着说着还偏离了方向。为了让学生“易于提炼，乐于表达”，在日常学习生活中提高语文综合素养，这学期，我开始和学生一起探索口语表达的方法，尝试体验与人交流的快乐。

一、改变方式，快乐表达

1.抓住特点，有序观察

观察要抓住特点。第一节观察课，我让学生每人带一个橘子到学校。课堂上，学生用小手托起橘子，兴奋不已。我让他们先认认真真地看，观察橘子的颜色、形状。他们说，橘子黄澄澄的、胖乎乎的、圆溜溜的，有的说像小灯笼，有的说像小皮球一样。轻轻剥掉橘子的外衣，再细细打量，学生说，这橘子像一个车轮，像一个小南瓜，像穿了黄色衣服的大蒜……接着，我们一边托着橘子，一边拿起橘子皮，轻轻地闻，学生都说很香，有的说这种香酸酸的，有的说这样的香是温柔的，还有一个脑洞大开的学生说：“老师，这香气里有汗水的味道，农民伯伯摘橘子很辛苦，汗水滴在橘子上了。”二年级的小学生，还真不能小瞧，也许，他们天生就是诗人吧。到了品尝的环节，我们轻轻撕下橘络，把一瓣瓣月亮、小船含在嘴里，慢慢地感受清凉的橘子汁在唇齿间漫步、奔跑，再撕开橘衣，看着如雨滴般晶莹的果粒散发的诱人光芒，学生满眼含笑。在随后的交流中，我们还一起积累了橘子的作用与功效方面的知识。接下来，学生知道从颜色、形状、味道、作用几个方面，有序地把自己的所见所感表达出来，条理清楚，内容具体。课后我要求他们回家向爸爸妈妈推介橘子。

观察要理清顺序。二年级的课本文图兼美，每篇课文里都有插图，这些都是和学生一起有序观察的好素材。由主到次，从上往下，从左到右，我喜欢和学生一起聊聊图中的内容，再商量商量如何描写。在课本语文园地四的看图写话中，我们一起带着愉快的心情走进图中的动物园，兴致勃勃地欣赏小猴子们的精彩表现。假山上有许多猴子，各有各的姿态，妙趣横生。我引导学生一边观察，一边描述，比如看到了那只猴子正在做什么，它好像在说什么，心里似乎在想什么。学生兴奋地交流着自己的所见，有的说看到了一只小猴子在表演“空中飞猴”，有的说看到了猴子哥哥在给猴子弟弟抓虱子，有的说看到了一只小猴子在荡秋千。我饶有兴致地听着这些稚嫩又充满童趣的回答，并且在大屏幕上逐一打出来，等他们说尽兴了，带着他们在屏幕上数了一数，竟然有十多个“有的”“还有的”。于是，大家一起思考，怎样才能把这些猴子的姿态描绘出来且不让语句有太多重复。终于，他们发现，可以结合这些猴子所在的方向、位置来尽情表达，“假山上有一只大猴子，正一边吃着苹果，一边盯着人群；假山的后面有两只顽皮的小猴子……”找到方法的学生迫不及待地相互交流，小脸蛋上洋溢着自信的微笑。

2.动静结合，体验快乐

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”低年级的学生活泼好动，爱表现，乐于参加各种活动，结合这些特点，我在口语表达课中设计了不少有趣的游戏。

周五下午，在学生好奇的目光中，我拿着一个纸箱走进教室，问：“你们此刻看到了什么，心里在想什么？”他们争先恐后地举手：“你的手里拿着一个纸箱，里面会不会有好吃的呢？”“老师今天很神秘，我不知道她有什么计划。”当我说这节课要做游戏时，教室里立刻沸腾起来，学生欢呼雀跃，跃跃欲试。游戏分三轮进行，每轮上来一个学生，蒙住眼睛，把手伸进箱子里去摸里面的物品，再描述给同学们听，让同学们猜自己摸到的是什么。每一轮，我都给学生布置一项任务：如第一轮，我让他们认真观察，看看上台的同学的表情、动作和台下同学的表现；第二轮，仔细倾听，听听台上的同学是怎样描述物品特点的，台下的同学说出了哪些精彩的答案，谁在笑，谁在窃窃私语，谁在一边举手一边嚷嚷着让老师喊他；第三轮，用心感受，在这次游戏中，课堂的气氛怎么样，谁表现得最好，你快乐吗，或者因为没有参与到而有些遗憾，或者通过游戏明白了什么道理。三轮游戏，三个不同的语言表达侧重点，学生说起话来果然条理清楚，且避免了描述重复，结尾处，还有不同的感受或收获，内容具体而生动。

游戏是学生最乐于接受的形式，也是让他们积极参与教学活动的一种有效手段，把游戏与语言表达课堂结合起来，既激发和培养了学生口语表达的兴趣，又使学生在游戏中活跃了思维、体验了快乐、获得了新知，更是提高课堂效率的重要策略。还可以让学生把在课堂教学收获及愉快心情延续回家，与家长一起分享，润物无声地提高他们的语文素养。

3.勇于尝鲜，放飞想象

口语表达还可以培养学生探索精神，让他们有自己独特的情感体验。在游戏的基础上，我尝试着把科学小实验请进我的口语表达课。每次做小实验，我都让学生认真填写记录表，引导他们关注探究过程和事物的变化，用图形、文字记录实验过程。我和学生一起在课堂上做实验，一起动手，你倒水，他点火，课堂上溢满了幸福，学生激动的脸庞充满了自信和灵动。

我们在做“瓶子吞鸡蛋”这个实验时，第一次没有成功，鸡蛋被吞了一半，另一半卡在了瓶口。我问：“你们看见发生了什么？”学生的回答特别精彩，有的说：“老师，瓶子肚子已经饱了，吃不了许多，所以只吞了一半。”有的说：“都怪鸡蛋，它太胖了。”还有个小机灵“安慰”我说：“老師，你这次失败了，下次要加油！”第二轮实验，我找来两个小助手，他们一个帮我拿鸡蛋，一个帮我拿瓶子，当点燃的纸再次丢进瓶子里时，学生迅速把鸡蛋放在瓶口，“咚”的一声，鸡蛋被吸进瓶子里，两个小助手一脸激动，其他学生惊叹不已，一边为我鼓掌，一边用语言表达自己的所见所感：“这个瓶子肯定被施了魔法。”“鸡蛋都摔疼了，哭得稀里哗啦。”“真可怜，它牺牲了。”“我们要相互帮助，才能把事情做成功。”语言表达中，学生尽情发挥着自己的想象，不光把实验步骤说清楚了，还给瓶子和鸡蛋设计了动作、语言和心理活动，说起来有趣极了。

二、师生共读，积蓄能量

课程标准强调在阅读目标中的语言积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力。”莎翁也说过：人生若无书，亦如无日；智者无书，如鸟无翼。为了让学生对读书保持着持久的兴趣，在阅读中积累语言，在积累中收获语言与语文素养的成长，我决定陪伴在学生左右，开始师生同读尝试。

寒假期间我们从《稻草人》开始，一起走进奇幻多姿的童话世界，约定每天晚上阅读一篇，在熟读的基础上了解故事内容，准备好一盒彩色的铅笔，标记出故事里表示颜色的词语和感受最深的情节，或者认为最美的语言。根据故事内容，爸爸妈妈适当地提出几个问题，以帮助孩子记忆，并从中悟出其中的道理。每天晚上完成阅读后，学生都兴致很高地在班级微信群里上传自己的积累成果，分享自己的阅读感受，我及时点赞、表扬，呵护学生蓬勃的热情。整个假期，师生共读让我和学生在喧嚣的尘世中感动着、幸福着、快乐着。宁静的阅读，一定能给学生带来一个更加丰富多彩的精神乐园。

新学期，根据班级实际，结合学生需求和兴趣，我对学生的口语表达和逻辑思维提出了一个新的要求，低年级儿童诗欣赏与创作实践尝试，共同探讨借助儿童诗欣赏来高效指导学生进行说话的有效途径。4月，我和学生一起购买了由10位知名儿童文学插画家为诗作画的国学经典童诗《蝴蝶豌豆花》。学生在诗情画意中感知童诗的形象美、意蕴美、韵律美，在诗人和画家聚会的星空下，快乐阅读，尽情体验。我们从郭风的名篇《蝴蝶豌豆花》开始：“一只蝴蝶从竹篱笆外飞进来，豌豆花问蝴蝶，你是一朵飞起来的花吗？”有趣的表达，诗意的情感，学生和诗句、和作者、和诗中的主人公产生共鸣，一起放飞童心：“树上的香蕉抬起头问月亮，你怎么飞到天空中了？”“太阳公公对向日葵说，你是我洒向人间的微笑吗？”在一番动人的表达后，同桌互相说说感受，并为一句句小诗配上图片，一篇绘画说话就水到渠成了。

今后，我还要和学生一起快乐阅读，读《草房子》《米小圈上学记》，评选阅读之星，表演情景剧，继续尝试绘本语言表达教学，探索常规语言表达的创新方式。专注地做好一件事，并耐心地坚持下去，希望能为学生的“妙笔生花”积蓄能量。

三、微课辅助，延伸课外

对于口语表达的辅导，如果只停留在课堂上，难免有学生会出现消化不了的情况。于是，我开通了千聊直播，利用幻灯片加语音的形式，周五晚上对课堂上学生的口语交流进行延伸性辅导，既是对接受能力强的学生跟进指导，更是对接受能力弱的学生跟踪辅助。家长和孩子共同聆听，在亲子时光中，强健家校共育的步伐，这一种尝试得到了家长的广泛好评。

当前，翻转课堂、微课、抖音为小学口语表达教学带来新一轮的“春天”。微课抖音以它“短、小、精”的特点，在小学口语表达教学中起到“四两拨千斤”的作用，能帮助学生解决说话素材的积累与选择，快速掌握口语表达方法，促进口语交流与评价。“翻转课堂”教学中，从微课录制开始，探索有效指导口语表达的方式，是我现阶段正在尝试的内容。在刚刚结束的《恐龙的灭绝》一课教学前，我录制了一堂微课，首先利用思维导图，帮助学生理清课文脉络：课文分三个层次来介绍，第一个层面提出疑问：庞大的恐龙为什么会消失？第二个层面分析原因：因为寒冷、行星撞上地球、传染病等等；第三个层面进行延伸：恐龙消失至今是个谜，还有待继续研究。接着，重点指导阅读第二个层面的内容，截取了一段视频，在观看的基础上，给学生多方面的画面提示，如火山喷发、地震、龙卷风、海啸、雷电等等，让他们结合画面来帮助想象，说说自己对恐龙灭绝的推测。微课观看结束后，再进入课堂教学，以讨论为主，分析学生推测的可行性，怎么说，可以说多少，按什么顺序说，师生共同总结，课后，一篇想象类口语交际便生成了。学生还可以带着课堂上的成就感继续延伸至家庭，回家和家长再进行巩固交流。

通过微课的尝试，可以看出学生对视频、网络都充满了好奇和向往，它让学生感到学习知识不一定要面对着书本，还可以通过有声有色、生动活泼、富有趣味性的音频、视频，这不但满足了学生探索文本的好奇心，还大大提高了自主学习的热情。微课的使用，不仅增强了学生的学习兴趣，节省了时间，而且还大大提高了教学的效率。相信在进一步的实践过程中，微课必将在我们的口语表达教学中熠熠生辉。

统编版语文教材把学生的口语表达能力提到了更重要的高度，几乎每册每单元都设置了“口语交际”栏目，对学生的口语表达与人际交往能力的培养明显更加强调和突出了。无论是语文的工具学科性质，还是学生的社会交往能力培养，口语交流都是重要的沟通载体。尤其在素质教育发展的今天，在“双减”政策背景下培養学生的核心素养，低年级学生的学习方式、作业形式发生重大的变革，从课堂教学延伸至家庭、社会交流，相信学生在口语表达非书面作业训练的陪伴下，成长的步伐会更坚定，学生的成长之路也会因此而变得更加有意义。

课题项目：2021年度安徽省教育科学规划课题“五育融合视域下小学非书面作业多元设计与实施策略研究”（JK21132）

编辑/赵卓然